何應林，陳 丹，向立中

（武漢生物工程學院新農村建設研究所，湖北武漢430415）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）在“職業(yè)教育”部分指出，“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”；在“高等教育”部分指出，要“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務”。作為職業(yè)教育的較高層次和高等教育的一種類型，高職教育應“加強創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力”。這貌似是對《規(guī)劃綱要》相關內容的簡單歸納，實則為高職教育和高職學生發(fā)展的迫切需要。在國家高度重視高校創(chuàng)業(yè)教育，各地高校紛紛設立創(chuàng)業(yè)教育機構、積極開展創(chuàng)業(yè)教育活動的背景下，開展創(chuàng)業(yè)意識教育，加強學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展，對高職學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高以及就業(yè)都具有重要意義。

一、創(chuàng)業(yè)意識及其相關概念解析

創(chuàng)業(yè)是指通過尋找和把握機遇創(chuàng)造出新穎的產品和服務，并通過市場創(chuàng)建成為企業(yè)或新的產業(yè)，從而實現(xiàn)企業(yè)經濟價值與社會價值［1］，或者對現(xiàn)有工作崗位的有關資源進行重新組合［2］，從而取得新的業(yè)績和進步。它既有利于創(chuàng)業(yè)者個人和他人的就業(yè)與人生價值的實現(xiàn)，又可能推動產業(yè)演變和經濟結構升級，促進經濟社會發(fā)展，因而具有非常重要的經濟、社會和個人價值。國內外創(chuàng)業(yè)教育實踐表明，創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能也可以教育［3］。因此，在社會經濟發(fā)展遭遇危機、就業(yè)難問題凸顯的時候，創(chuàng)業(yè)教育進入了人們的視野。

創(chuàng)業(yè)教育有廣義和狹義之分。廣義的創(chuàng)業(yè)教育是以人的綜合素質與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，通過一系列教育活動，使學生成為具有開創(chuàng)型個性的人才的一種教育。狹義的創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)業(yè)基本素質與具體創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標，通過創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐教學、創(chuàng)業(yè)文化熏陶等方式使學生具備實體創(chuàng)業(yè)能力和崗位創(chuàng)業(yè)能力的一種教育。前者實質上是一種素質教育，重視過程，強調潛移默化的作用，是高職院校素質教育的一部分。后者實質上是一種技能教育，重視實踐，強調真實崗位和環(huán)境的作用，與高職院校高素質技能型人才操作技能的培養(yǎng)具有一定的相似性。完整意義上的高職院校創(chuàng)業(yè)教育應該涵蓋廣義創(chuàng)業(yè)教育和狹義創(chuàng)業(yè)教育的內涵，它要讓所有的高職學生的綜合素質和開創(chuàng)個性得到培訓和強化，現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)意識和能力得到開發(fā)和提高，是著眼于未來人才的一種培養(yǎng)方式［4］。但在當前的創(chuàng)業(yè)教育熱潮中，很多高職院校實施的創(chuàng)業(yè)教育實際上是狹義意義上的創(chuàng)業(yè)教育，注重創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是其明顯特征。

創(chuàng)業(yè)能力是指“影響創(chuàng)業(yè)實踐活動效率，促使創(chuàng)業(yè)實踐活動順利進行的主體心理條件；是以智力活動為核心的，具有較強綜合性和創(chuàng)造性的心理機能；是與個性心理傾向、特征緊密結合在一起的，在個性的制約和影響下形成并發(fā)揮作用的心理過程；是知識、經驗、技能經過類化、概括化后形成的，并在創(chuàng)業(yè)實踐活動中表現(xiàn)為復雜而協(xié)調的行為動作”［5］90，它包括專業(yè)技術能力、策劃與創(chuàng)新能力、協(xié)調與組織能力、判斷決策能力、指揮與控制能力、經營管理能力和交際溝通能力以及把握機會與創(chuàng)造機會的能力［6］。選擇適當?shù)慕逃齼热荨⒋_定合適的教育形式、培養(yǎng)或聘請必要的教師、采取合理的評價手段并積極營造校園創(chuàng)業(yè)文化［7］，是對高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)思考，為增強創(chuàng)業(yè)教育效果、促進學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了重要保障。

所謂創(chuàng)業(yè)意識，是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對個體起動力作用的個性意識傾向，主要包括創(chuàng)業(yè)的需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等心理成分，它支配著人們對創(chuàng)業(yè)實踐活動的態(tài)度和行為，規(guī)定著態(tài)度和行為的方向和強度，具有較強的選擇性和能動性［5］87。有了創(chuàng)業(yè)意識，人們的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動就具有了自覺性和目的性，他們就能夠在進行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動之前，預期培養(yǎng)結果，預先選擇培養(yǎng)的方法和手段［8］。為了提高高職學生創(chuàng)業(yè)的成功率，在對他們進行創(chuàng)業(yè)意識教育時，應著重進行自主創(chuàng)業(yè)意識、艱苦創(chuàng)業(yè)意識、風險創(chuàng)業(yè)意識、開拓創(chuàng)業(yè)意識和合作創(chuàng)業(yè)意識等五種創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)［9］。

二、高職學生創(chuàng)業(yè)意識教育的定位與價值

在當前的創(chuàng)業(yè)教育熱潮中，只有少數(shù)高職院校是在實踐中認識到了創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)工作中的重要作用而主動“創(chuàng)業(yè)”的，大部分學校都是應教育部的要求而動，這些學校不僅創(chuàng)業(yè)教育理論認識水平不高，相關實踐條件也比較薄弱。在這樣的情況下，希望高職院?！坝趾糜挚臁钡亻_展創(chuàng)業(yè)教育工作是不現(xiàn)實的，教育部應在提供必要的創(chuàng)業(yè)教育培訓與指導的前提下，提倡高職院校根據區(qū)域經濟發(fā)展特點和自身條件開展創(chuàng)業(yè)教育，以培育出獨具特色的“創(chuàng)業(yè)型人才”。

創(chuàng)業(yè)意識教育就是在創(chuàng)業(yè)教育過程中對高職學生進行的關于創(chuàng)業(yè)的需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等的教育，而這些教育也是高職院校素質教育和就業(yè)教育的重要組成部分，因而高職學生創(chuàng)業(yè)意識教育實質上也是素質教育、就業(yè)教育。作為素質教育的高職學生創(chuàng)業(yè)意識教育不僅更加有利于學生的就業(yè)，還有利于學生的全面發(fā)展。因此，我們認為高職學生創(chuàng)業(yè)意識教育應該定位于素質教育，應著力于學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，并帶動其創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)人格等素質的養(yǎng)成以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

如前所述，創(chuàng)業(yè)意識對個體創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐活動具有重要影響，而高職院校即使現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育實踐條件較弱，也可以借鑒以往開展素質教育的經驗，開展創(chuàng)業(yè)意識教育工作，因而創(chuàng)業(yè)意識教育是高職創(chuàng)業(yè)教育的重要而可行的切入點。高素質技能型人才是高職院校人才培養(yǎng)的主要目標。在創(chuàng)業(yè)教育熱背景下，這個目標仍然沒有改變。但是，在創(chuàng)業(yè)教育由高職院校的“自選項目”變?yōu)椤氨剡x項目”、高職院校實施了創(chuàng)業(yè)意識教育后，高素質技能型人才的內涵會在原有基礎上融入“有良好的創(chuàng)業(yè)意識、較強的創(chuàng)業(yè)精神、一定的創(chuàng)業(yè)能力和開創(chuàng)型個性”等新的內容，其就業(yè)競爭力更強。因此，開展創(chuàng)業(yè)意識教育對于高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展，對于學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高以及就業(yè)都具有重要意義。

三、高職學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的途徑與策略

意識是社會的產物，它一經產生又反作用于客觀現(xiàn)實，在人的社會生活中起著重要作用，包括創(chuàng)業(yè)在內的人的所有社會實踐活動都是有意識的［10］。雖然我們難以直接控制高職學生的創(chuàng)業(yè)意識，但可以通過對其載體——高職學生進行培養(yǎng)，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的目標。

1.加大對創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度，增進學生對創(chuàng)業(yè)的認知和情感，力促學生創(chuàng)業(yè)意識的產生。創(chuàng)業(yè)意識是對創(chuàng)業(yè)行為過程的關注，作為創(chuàng)業(yè)意識的載體和能動掌握者，學生對創(chuàng)業(yè)的深刻認知與積極情感無疑有助于其創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。而且，創(chuàng)業(yè)意識不是天生就有的，所有關于創(chuàng)業(yè)的知識、技能以及激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識的其他因素都是外在的，通過長期性、反復性灌輸，可以加深學生對創(chuàng)業(yè)的認識和情感，為創(chuàng)業(yè)意識的形成打下堅實的基礎［11］。因此，應對高職創(chuàng)業(yè)教育宣傳工作進行系統(tǒng)安排，使其內（高職院校內）外（社會上）結合、循環(huán)運轉，以增進學生對創(chuàng)業(yè)的認知和情感，努力促使學生產生創(chuàng)業(yè)意識。具體而言，在社會上，可以利用網絡、電視、報紙、廣播等新聞媒體系統(tǒng)介紹創(chuàng)業(yè)成功人士艱苦創(chuàng)業(yè)的經歷，樹立典型，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，在學生的心田里播下創(chuàng)業(yè)的種子；在高職院校，可以組織開展創(chuàng)業(yè)案例分析、舉行自主創(chuàng)業(yè)報告會、開辟創(chuàng)業(yè)論壇、舉辦創(chuàng)業(yè)演講和創(chuàng)業(yè)方案設計大賽等活動，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，為今后成功創(chuàng)業(yè)奠定基礎［12］64。

2.建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，全面開展創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐教學，為學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。在長期、反復的創(chuàng)業(yè)教育宣傳的作用下，高職學生會萌生一定的創(chuàng)業(yè)意識，但要形成能作用于學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)甚至創(chuàng)業(yè)實踐活動的創(chuàng)業(yè)意識，還必須向學生提供創(chuàng)業(yè)理論教育、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)文化，對初生的創(chuàng)業(yè)意識進行強化和培養(yǎng)。高職院校應根據國家經濟發(fā)展的整體形勢和所在區(qū)域經濟發(fā)展的特點，建立起包括教育目標、教育內容、教育形式、教育方法、師資、實踐基地、評價手段、創(chuàng)業(yè)文化和保障制度等要素的創(chuàng)業(yè)教育體系，全面開展創(chuàng)業(yè)教育的理論教學與實踐教學，為學生創(chuàng)業(yè)意識之“苗”的成長提供各種必要的滋養(yǎng)。

在高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構建中，師資隊伍和實踐基地建設是重點也是難點。關于創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，美國高校的經驗是吸收既有創(chuàng)業(yè)經驗又有學術背景的人士進行教學和研究工作，并通過支持創(chuàng)業(yè)教育教師和非創(chuàng)業(yè)教育教師之間的合作與交流、組織教師參加創(chuàng)業(yè)模擬活動、對教師進行專門化培訓、進行案例示范教學或討論會以及組織教師參加各種學術會議等途徑提高創(chuàng)業(yè)教育教師的素質［13］。目前，我國高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育時可能還難以聘請到足夠數(shù)量的“既有創(chuàng)業(yè)經驗又有學術背景”的創(chuàng)業(yè)教育教師，但是我們可以根據現(xiàn)有條件積極組建專兼結合的雙師型創(chuàng)業(yè)教師隊伍，并在師資培養(yǎng)和師資隊伍建設過程中有意識地朝“既有創(chuàng)業(yè)經驗又有學術背景”的方向努力。除此之外，美國高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設中所采取的其他措施我們是可以做到的，但需要有相關的制度保障和經費支持。關于創(chuàng)業(yè)實踐基地建設，為了增強建設質量和基地服務能力，我們認為高職院校需要進行如下“系統(tǒng)”思考：一方面，高職院校應根據自身特點和有利條件，為學生的模擬創(chuàng)業(yè)和初步創(chuàng)業(yè)提供校內實踐基地，同時積極尋求政府和企業(yè)的支持，在校外設立學生真實創(chuàng)業(yè)基地，從而形成從模擬到初步再到真實的創(chuàng)業(yè)實踐基地類型系統(tǒng)；另一方面，高職院校要分別考慮各類創(chuàng)業(yè)實踐基地的實踐目標、項目、教材、師資、評價等要素，形成創(chuàng)業(yè)實踐教學系統(tǒng)。

3.營造寬松的文化氛圍，為學生創(chuàng)業(yè)意識向創(chuàng)業(yè)的轉化清除障礙。我國高職學生的創(chuàng)業(yè)率很低，其原因除了高職院校管理者、學生和家長對創(chuàng)業(yè)教育的認識存在很多誤區(qū)［12］63，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的條件不足、效果不好，以及政府沒有提供必要的創(chuàng)業(yè)服務之外，還有一個非常重要的原因，那就是“成王敗寇”的文化氛圍導致的對失敗的恐懼。成功創(chuàng)業(yè)固然十分誘人，但要將創(chuàng)業(yè)意識成功轉化為創(chuàng)業(yè)，必須首先經受住各種考驗。除非是對創(chuàng)業(yè)成功信心十足，或者準備破釜沉舟，否則不敢輕談創(chuàng)業(yè)。因而對于大多數(shù)閱歷尚淺、資源有限的年輕高職學生來說，創(chuàng)業(yè)也就成了不敢嘗試甚至不敢想的事情了。要想促使高職學生的創(chuàng)業(yè)意識向創(chuàng)業(yè)轉化，必須在全社會營造一種寬松的文化氛圍，讓人們能夠包容他人的失敗，能夠坦然面對自己的失敗，從而讓創(chuàng)業(yè)成為高職學生敢想敢試的事情。

4.構建創(chuàng)業(yè)服務體系，為學生創(chuàng)業(yè)意識向創(chuàng)業(yè)轉化創(chuàng)造有利條件。開展高職學生創(chuàng)業(yè)意識教育的最終目的是實現(xiàn)學生的“創(chuàng)業(yè)”——實體創(chuàng)業(yè)或崗位創(chuàng)業(yè)。在高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系各要素的滋養(yǎng)下，學生創(chuàng)業(yè)意識之“苗”進一步成長，繼而還會開花結果——向創(chuàng)業(yè)轉化。在這個階段，主體還是學生，主導卻應該由高職院校變成政府，因為在這個過程中，學生需要的實踐機會、創(chuàng)業(yè)資金、咨詢服務、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)基地等支持，高職院校已無力全部提供甚至完全無力提供。政府要構建功能完善的大學生創(chuàng)業(yè)服務體系，為學生創(chuàng)業(yè)意識之“苗”的進一步成長提供攀附之“架”——大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，并為學生最終的創(chuàng)業(yè)提供支撐之“臺”——大學生創(chuàng)業(yè)服務平臺，提供優(yōu)惠政策的產業(yè)園。高職學生創(chuàng)業(yè)意識向創(chuàng)業(yè)轉化的過程可能全部在高職院校校內進行，也可能一部分在校內一部分在校外進行，還有可能全部在校外進行。所以，政府在構建大學生創(chuàng)業(yè)服務體系時要對學生創(chuàng)業(yè)意識向創(chuàng)業(yè)轉化的時間和空間有充分的考慮，盡量保證創(chuàng)業(yè)服務的連續(xù)性和有效性。

四、結束語

目前，創(chuàng)業(yè)教育是高職教育的熱門話題，但由于不同院校所具備的創(chuàng)業(yè)教育實踐條件不同，對創(chuàng)業(yè)教育的理解各異，因而所采取的措施良莠不齊，所取得的效果也不盡人意。雖然創(chuàng)業(yè)意識教育是高職創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，是高職創(chuàng)業(yè)教育的重要而可行的切入點，對高職學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、綜合素質的提高以及就業(yè)都具有重要意義，但是高職院校不能圖省事，以創(chuàng)業(yè)意識教育代替創(chuàng)業(yè)教育，而應該在做好創(chuàng)業(yè)意識教育工作的同時，積極完善創(chuàng)業(yè)教育實踐條件，努力增進對創(chuàng)業(yè)教育的理解，以便全面開展創(chuàng)業(yè)教育，促進學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高。

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