趙 詠

（河北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 石家莊050024）

20世紀70年代中期，自主學(xué)習(xí)的概念在成人第二語言教育改革的背景下進入第二語言教育領(lǐng)域［1］（P6）。Holec較早對自主學(xué)習(xí)進行了闡述，認為自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程中各個環(huán)節(jié)的把握上，包括確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、調(diào)整學(xué)習(xí)進度以及評價學(xué)習(xí)結(jié)果。Benson和Voller也從5個方面概括了自主學(xué)習(xí)，不僅強調(diào)了學(xué)習(xí)者的自我責(zé)任和能力，還指出這種自我能力有可能被單調(diào)重復(fù)的教育方式所抑制。無論如何界定，研究者普遍認為自主能力強調(diào)學(xué)習(xí)者是主體，語言學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)者的自我管理能力或自我監(jiān)控能力都有密切關(guān)聯(lián)［2］。

由于教學(xué)環(huán)境不同、個體差異等原因，國外對自主性學(xué)習(xí)能力的描述并不能全面反映中國大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。從20世紀80年代末到90年代初，國內(nèi)學(xué)者開始了對自主性英語學(xué)習(xí)的討論，研究類型多為對國外自主性學(xué)習(xí)理論研究的介紹［3］、探討培養(yǎng)大學(xué)階段自主性英語學(xué)習(xí)能力的必要性及其培養(yǎng)方法［4］以及對中國大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力進行的調(diào)查分析［5］。還有少數(shù)研究試圖把自主學(xué)習(xí)概念加以延伸，與外語學(xué)習(xí)動機或創(chuàng)造性人才培養(yǎng)相結(jié)合［6］。近幾年，一些研究者開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中自主性學(xué)習(xí)的研究，從新的角度，如教師的角色定位來研究自主學(xué)習(xí)［7］。本文將結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點，從建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)和能力的實際建構(gòu)兩個方面討論外語學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越多地運用到外語教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的課堂教學(xué)模式，使教學(xué)突破了時間和空間限制，將教學(xué)活動延伸到課堂以外。在以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的外語教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色和作用也發(fā)生了變化。教師不再是教學(xué)的中心，而是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了主導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要有以下幾個特點：

第一，自主性。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)上數(shù)量龐大的學(xué)習(xí)資源是一個顯著優(yōu)勢。以外語學(xué)習(xí)為例，不同階段、程度不等的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)材料。這些材料形式多樣，除了文本以外，語音、視頻等資料更是為越來越多的語言學(xué)習(xí)者提供了便利。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心，所有的課堂活動都圍繞課本進行。與之相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了一個自由選擇的空間，而自由選擇是學(xué)習(xí)自主性的前提和基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再單純依賴教師，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再局限于課本。他們可以結(jié)合自身特點和要求，從廣泛的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料中選擇適合自己的內(nèi)容，自己安排設(shè)計學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)習(xí)的針對性得以加強，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

第二，交互性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師處于絕對主導(dǎo)地位，知識的傳遞靠教師的講解完成，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法都由教師事先設(shè)定。這樣，教師與學(xué)生之間是一種單向傳播作用，學(xué)生始終處于被動接受的位置，因此，師生之間的交流在教學(xué)形式和時間上都被限制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則很好地解決了師生交流的問題。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，有多種交流途徑可供選擇，如電子郵件、BBS等。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺向老師提問、匯報學(xué)習(xí)進展、提出建議；學(xué)生之間也可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。事實上，師生之間、學(xué)生之間的相互交流已經(jīng)成為學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，這一點對于外語教學(xué)尤為重要。在中國，學(xué)習(xí)外語的學(xué)生在課堂以外常常找不到合適的語言環(huán)境，而通過網(wǎng)絡(luò)交流，他們可以創(chuàng)造出一個滿足學(xué)習(xí)需要的小的語言環(huán)境。同時，交流可以促進主動思考，讓學(xué)生從思考中學(xué)會獨立解決問題，獲取知識，最終完成自己知識體系的構(gòu)建。

第三，個性化。傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”模式把所有教學(xué)對象一體化，學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動均缺乏針對性，學(xué)生的個性化需求很難得到滿足，學(xué)習(xí)自主性也就無從談起。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標，并根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)資料，安排學(xué)習(xí)活動，多種形式的網(wǎng)絡(luò)交流使學(xué)生可以隨時掌握自己的進步與不足，及時調(diào)整個人學(xué)習(xí)計劃，滿足了學(xué)習(xí)目標的個體差異，使學(xué)生有更多機會拓展個人能力，從而實現(xiàn)真正意義上的個性化學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在具有以上優(yōu)勢的同時，也存在一些不足：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師必須具有較高的選擇能力和控制能力，否則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。對于學(xué)生而言，需要具備一定的學(xué)習(xí)自主能力和約束能力，從而進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。因此如何有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為一個至關(guān)重要的問題。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義又稱做結(jié)構(gòu)主義，其思想最初源于瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的認知學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。它認為學(xué)習(xí)者對知識的獲取并不是來自于教師的傳授，而是在一定的社會文化背景和具體的語言環(huán)境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與教師、與學(xué)習(xí)者之間的相互協(xié)作、交流，最終達到自我意義構(gòu)建，從而獲得知識。因此，建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，其基本觀點是學(xué)習(xí)者是認知主體，但教師的指導(dǎo)作用也不可忽視。教師和學(xué)生作為教學(xué)的參與者，所起的作用和扮演的角色與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同。建構(gòu)主義注重學(xué)生的主動參與性，認為學(xué)生不應(yīng)該被動接受外部刺激和知識的灌輸，而是要成為信息的主動加工者和意義的主動構(gòu)建者。教師也不再單純是知識的傳授者、灌輸者，而是學(xué)生自我意義和知識構(gòu)建的幫助者和促進者。

建構(gòu)主義理論提出了學(xué)習(xí)環(huán)境中的4大要素，即“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”。前3個是學(xué)習(xí)過程中的必要條件和方法，而意義構(gòu)建是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)中，所有教學(xué)設(shè)計都要緊緊圍繞情境的創(chuàng)設(shè)、師生之間的協(xié)作和學(xué)生的相互交流進行，最終的目的是實現(xiàn)自我意義構(gòu)建?；诮?gòu)主義的課堂教學(xué)把學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)信息、教學(xué)媒介、教學(xué)目標和過程納入一個有機聯(lián)系的系統(tǒng)，把知識傳授和各種能力的培養(yǎng)形成于課堂具體教學(xué)活動的過程中［8］。

三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和特點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師和學(xué)生都要充分了解自身需求，及時調(diào)整自己在新的教學(xué)環(huán)境中的角色和定位。

（一）教師在自主學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的外語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的自主性為目，但這并不是說教師的作用可以被忽略，因為自主學(xué)習(xí)不等同于自學(xué)，它需要教師的指導(dǎo)才能完成。自主學(xué)習(xí)對教師的作用有了新的界定?！爱?dāng)學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)時，教師的角色就發(fā)生了巨大的變化?！保?］（P71）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的作用是成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，這就要求教師在教學(xué)過程中從以下幾個面發(fā)揮指導(dǎo)作用：

第一，教師作為學(xué)生和學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境之間的中介，要充分發(fā)揮橋梁作用，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標要求的情境以及多種形式的課堂活動來改變學(xué)生對語言學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的認識，為自主學(xué)習(xí)的實施提供心理支持。同時，教師還要了解課堂活動與個別學(xué)習(xí)活動之間、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)之間存在的差異，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，制定自己的學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

第二，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，語言教師依然是課堂的組織者和設(shè)計者，但設(shè)計重心已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)移。課堂教學(xué)不再是學(xué)生掌握知識的唯一途徑，它要為學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)條件完成自主學(xué)習(xí)做準備。教師在課堂上的主要任務(wù)不再是完成信息的傳遞，而是要結(jié)合學(xué)生自身特點和需求，就學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法給出指導(dǎo)性建議，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以便將學(xué)習(xí)活動延伸到課堂以外。這就意味著教師要從一個傳遞知識者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€引導(dǎo)、幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識體系者。

第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性具有無可比擬的優(yōu)勢，也為師生提供了更多的交流途徑和更廣闊的交流平臺，這一點恰好滿足建構(gòu)主義理論提出的“情境”、“協(xié)作”和“會話”3大要素。教師要學(xué)會掌握和利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，營造學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言輸出機會。同時，教師還要借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成并保持高水平的學(xué)習(xí)動機，從而為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供動力。

總的來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教師要把更好地服務(wù)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為首要目標，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、設(shè)計者、促進者和評估者。

（二）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位

在網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中，學(xué)生首先要認識到自己是學(xué)習(xí)的主體，要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，這是自主學(xué)習(xí)能力形成的心理前提。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能積極主動參與到設(shè)定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)材料、采取有效學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)中。盡管學(xué)習(xí)者之間存在很大的個體差異，但在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面仍然存在一些共性［2］。

第一，主動參與，積極互動。學(xué)生要了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)外語學(xué)習(xí)的不同以及新的教學(xué)模式對自己的要求，懂得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境給他們提供了更多的靈活性、自由度和控制權(quán)，也為自主學(xué)習(xí)模式的形成提供了條件。外語學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，其中包括使用語言產(chǎn)生個人意義的能力和在真實語境中與他人交流互動的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的互動平臺可以使學(xué)生在多種形式的交流活動中提升自己的表達交際能力。學(xué)生要以積極主動的心態(tài)參與到課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動中，因為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)不再局限于個人行為，而是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生的交流互動為基礎(chǔ)的集體行為。學(xué)生既可以根據(jù)自身要求選擇學(xué)習(xí)材料、設(shè)定學(xué)習(xí)目標，也能在交流過程中相互學(xué)習(xí)、檢測學(xué)習(xí)效果，這樣既滿足了學(xué)生的個性化需求，也可以營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于保持長久學(xué)習(xí)動機，促進自主學(xué)習(xí)觀念的形成。

第二，正確認識，加強監(jiān)控。自我監(jiān)控能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。學(xué)生對具體學(xué)習(xí)策略的使用以及如何有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)都有一定的自我意識和獨到觀念［10］，但監(jiān)控不足往往會妨礙自主能力的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了充分的自由空間，同時也使教師對學(xué)生的監(jiān)控難度加大。在這種情況下，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為進行長期有效的自我監(jiān)控就至關(guān)重要。具體來說，自我監(jiān)控過程主要分為3個方面：一是對自己實際學(xué)習(xí)活動的計劃和安排；二是對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價和反饋；三是在以上基礎(chǔ)上的調(diào)節(jié)、修正和自我控制的學(xué)習(xí)活動。自我監(jiān)控是外語學(xué)習(xí)者必須獲得的學(xué)習(xí)策略，也是外語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識的高度體現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以積極地通過填寫學(xué)習(xí)日志、參加討論組等方法對自己的學(xué)習(xí)行為進行實時監(jiān)督，養(yǎng)成日常自我監(jiān)控的習(xí)慣。此外，學(xué)生之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)交流互動進行相互評估，通過相互督促促進交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，現(xiàn)代教育提倡個性化學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為外語教學(xué)提供了新思路、新方法，創(chuàng)建了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了對豐富的教學(xué)資源的共享。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師簡單傳授語言知識技能、學(xué)生被動接受的教學(xué)格局，確立了以學(xué)生為主、教師為輔的個性化教學(xué)模式，為學(xué)生自我構(gòu)建知識體系提供了必要條件。在這樣的環(huán)境中，教師和學(xué)生都要充分認識自己在外語教學(xué)中的作用和扮演的角色，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標，才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，促進外語教學(xué)。

［1］ Holec H．Automony in Foreign Language Learning［M］．Oxford：Pergamon，1981．

［2］ 趙詠．外語學(xué)習(xí)自主性的心理學(xué)探究［J］．西安外國語大學(xué)學(xué)報，2011，（3）：84－86．

［3］ 彭金定．大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)者自主問題研究［J］．外語界，2002，（3）：15－19．

［4］ 何蓮珍．自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)［J］．外語教學(xué)與研究，2003，（4）：287－289．

［5］ 徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平．非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析［J］．外語教學(xué)與研究，2004，（1）：64－68．

［6］ 華維芬．試論外語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者自主［J］．外語研究，2009，（1）：57－62．

［7］ 曹群英．教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的角色定位［J］．外語學(xué)刊，2009，（6）：174－176．

［8］ 鞠玉梅．以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的語言學(xué)導(dǎo)論課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建［J］．外語電化教學(xué)，2007，（4）：1－4．

［9］ Gardner D，Miller L．Establishing Self－access：From Theory to Practice［M］．Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002．

［10］ 龐繼賢，葉寧，張英莉．學(xué)習(xí)者自主：身份與自我［J］．外語與外語教學(xué)，2004，（6）：22－25．

［11］ 王篤勤．大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］．外語界，2002，（5）：17－23．