袁 麗
(鄖陽(yáng)師范高等??茖W(xué)校 中文系,湖北 十堰 442000)
寫作是人類生存和發(fā)展中最重要的活動(dòng)之一?,F(xiàn)代社會(huì),伴隨著工作、生活節(jié)奏的加快,寫作更讓人難以離開(kāi),它是經(jīng)國(guó)之大業(yè),不朽之盛事,如同我國(guó)著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說(shuō)、詩(shī)歌,但一定要會(huì)寫工作和生活中實(shí)用的文章,而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”[1],美國(guó)著名社會(huì)預(yù)測(cè)學(xué)家約翰·奈斯比特也說(shuō):“在這個(gè)文字密集的社會(huì)里,我們比以往任何時(shí)候都需要具備最基本的讀寫技能”[2],這里的“實(shí)用性文章”和“最基本的讀寫技能”都指的是應(yīng)用文寫作。所以,掌握基本的應(yīng)用文理論知識(shí),具備一定的應(yīng)用文寫作技能,已成為高校每個(gè)學(xué)生必備的素質(zhì)和能力,應(yīng)用寫作不僅是高校開(kāi)設(shè)的一門必修課,更是高校學(xué)生必備的謀生要素。
應(yīng)用文寫作作為寫作學(xué)的分支,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性,它具有自己與生俱來(lái)的特性,所以如何提高該課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,已成為人們不斷關(guān)注的問(wèn)題,而更多的焦點(diǎn)則是集中在各類教學(xué)方法上的探討,隨著對(duì)該課研究的升溫,學(xué)者們不斷總結(jié)出許多切實(shí)可行的教學(xué)方式,如案例法、對(duì)比法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等等,而任何方法的實(shí)施,說(shuō)到底仍受制于對(duì)課程教學(xué)理念的前置構(gòu)想和策劃,有什么樣的教學(xué)理念,就會(huì)相應(yīng)采取何種方法,所以要改進(jìn)教學(xué)方法,重組教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化,關(guān)鍵是先有一套科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,以此理念為指引,貫穿到課堂教學(xué)中。
所謂理念,即思想、觀念[3],教學(xué)設(shè)計(jì)理念則指在教學(xué)活動(dòng)伊始根據(jù)課程特點(diǎn)及目標(biāo),確立的總體課程教學(xué)思想和觀念,這一思想、觀念將作為課程實(shí)施的總則,貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,是課程教學(xué)的靈魂和核心。鑒于應(yīng)用寫作突出的實(shí)踐性和技能性,同時(shí)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),個(gè)人認(rèn)為要藝術(shù)性地開(kāi)展本課程的教學(xué),必須在課堂中實(shí)施以下教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
興趣是最好的老師,只有“樂(lè)之”,才能“樂(lè)學(xué)”。學(xué)生的心理總是傾向于學(xué)習(xí)內(nèi)心感興趣的東西,而大多的應(yīng)用寫作教材在編排體例上都是由文種的相關(guān)理論過(guò)渡到寫作格式,隨后附上一些例文,這種模式化的教學(xué)安排很有可能讓教師照本宣科,讓學(xué)生如同嚼蠟,毫無(wú)滋味,久而久之,自然喪失學(xué)習(xí)這門課程的興趣,所以要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最佳化,就應(yīng)從第一節(jié)課開(kāi)始開(kāi)啟學(xué)生的興趣,突破應(yīng)用寫作教學(xué)乏味的瓶頸。
課堂不是教師一味傳授知識(shí),學(xué)生只負(fù)責(zé)傾聽(tīng)的地方,而是師生共提問(wèn)題,共同分析和討論,不是填鴨式,而是解決式、引導(dǎo)式。在課堂上教師應(yīng)巧設(shè)提問(wèn),讓問(wèn)題引路,使之成為教學(xué)的抓手,給學(xué)生的大腦留出更多的思維空間。比如在應(yīng)用寫作第一次課上,教師可以同時(shí)展出主題接近的文學(xué)作品和應(yīng)用文種各一篇,讓學(xué)生通過(guò)感性的判斷,思考二者的不同之處,伴隨學(xué)生由淺入深的探討,應(yīng)用文的特點(diǎn)隨之浮出水面,在問(wèn)題的引領(lǐng)下,激發(fā)了學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的好奇心,增強(qiáng)了他們的探究欲,好的開(kāi)端等于成功了一半。在隨后每種文種的教學(xué)中,都善于挖掘引導(dǎo)性的問(wèn)題,采用問(wèn)題式教學(xué),讓大部分學(xué)生忙碌起來(lái),參與其中,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其寫作潛能。
應(yīng)用文寫作教學(xué)有一傳統(tǒng)步驟便是展示各類典型范文,以發(fā)揮鑒賞和示范功用。優(yōu)秀的范文數(shù)之不盡,但選擇什么樣的范文更能吸引學(xué)生眼球,引發(fā)他們的興趣,卻是一門學(xué)問(wèn)。時(shí)代在發(fā)展,我們的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),如果我們的范文永遠(yuǎn)落后于當(dāng)下,材料陳舊、話題過(guò)時(shí),這樣的范文是不合時(shí)宜的。所以我們應(yīng)有針對(duì)性地選擇具有熱點(diǎn)度和關(guān)注度內(nèi)容的范文,與時(shí)代接軌。
同時(shí)應(yīng)用寫作教學(xué)重于實(shí)踐性,每一課時(shí)都安排有學(xué)生實(shí)際練筆環(huán)節(jié),在文種訓(xùn)練題的安排上也要藝術(shù)性地處理,應(yīng)用寫作突出的是“應(yīng)用”、“實(shí)用”二字,如若題目的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的生活范疇,變成了霧里看花,讓學(xué)生體會(huì)不到實(shí)用性,自然興趣全無(wú),更談不上動(dòng)筆寫作了。所以訓(xùn)練題應(yīng)源自生活,以現(xiàn)實(shí)生活為背景和依托,貼近實(shí)際,讓學(xué)生有可操作性,感到所學(xué)所練在生活中可學(xué)以致用,而非空中樓閣、紙上談兵。譬如講解專用書信之求職信一章時(shí),我們完全可以設(shè)計(jì)一道關(guān)于畢業(yè)前夕準(zhǔn)備中小學(xué)求職的訓(xùn)練題,在講啟事時(shí),可以設(shè)計(jì)在圖書館或某地丟失物品而需寫尋物啟事的訓(xùn)練題等,總之題目應(yīng)適應(yīng)就業(yè)需要和崗位需要,同時(shí)與生活需要息息相關(guān)。在長(zhǎng)期熱點(diǎn)性范文的鑒賞和大量生活化習(xí)題的訓(xùn)練中,學(xué)習(xí)興趣將得以進(jìn)一步激發(fā)。
根據(jù)《應(yīng)用寫作》課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的整體規(guī)劃,教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。大部分教材是針對(duì)高校各專業(yè)編排的通用版本,并未針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)特殊編排,教師在上課時(shí)不能完全照本宣科,面面俱到,應(yīng)結(jié)合所帶專業(yè)的特點(diǎn),從實(shí)際出發(fā),將內(nèi)容“變厚為薄”、“變廣為?!?。
首先應(yīng)本著“必須”和“夠用”的原則,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生存能力為中心,選取使用頻率更高、適用范圍更廣的文種,即選取實(shí)用性更強(qiáng)的文種進(jìn)行講解,將教材“變厚為薄”。其次,應(yīng)考慮專業(yè)因素,根據(jù)不同專業(yè)、不同方向?qū)W生的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)兩大對(duì)接,即與專業(yè)對(duì)接,嚴(yán)格遵照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置教學(xué);與職場(chǎng)對(duì)接,根據(jù)本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后工作崗位的需求,選擇更具針對(duì)性的文種,為學(xué)生就業(yè)鋪平道路,讓他們學(xué)會(huì)用所學(xué)文種處理公私事務(wù),從而具備一定的崗位技能,從而將教材“變廣為專”。
這樣有的放矢的教學(xué)內(nèi)容的整合,就避免了無(wú)視專業(yè)、無(wú)視職業(yè)的盲目教學(xué),將教學(xué)資源配置更優(yōu)化。
應(yīng)用文寫作不可為講理論而講理論,為講技巧而講技巧,萬(wàn)萬(wàn)不能將課堂變成枯燥無(wú)味的一潭死水,而應(yīng)通過(guò)“動(dòng)態(tài)”教學(xué),讓課堂“活”起來(lái)。
由于應(yīng)用文的功能在于能夠解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,所以我們可以實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”,擬定一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,將這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生,作為一個(gè)課堂任務(wù),從而激起他們的情感體驗(yàn),讓他們自我思考,通過(guò)寫作解決問(wèn)題。如有這樣一個(gè)訓(xùn)練題,我給學(xué)生這樣一個(gè)任務(wù):假設(shè)移動(dòng)公司想了解市場(chǎng)的最新動(dòng)態(tài),想知道移動(dòng)客戶目前的滿意度和對(duì)未來(lái)的希望,然后根據(jù)此擬舉辦一次活動(dòng),通過(guò)這次活動(dòng)宣傳自己的新業(yè)務(wù),請(qǐng)根據(jù)此任務(wù)選擇恰當(dāng)文種,進(jìn)行寫作。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué),立即將“死”的課堂動(dòng)態(tài)化了,將課堂的功能延伸至社會(huì),讓學(xué)生提前置身于未來(lái)工作環(huán)境、社會(huì)氛圍中,讓學(xué)生體會(huì)到了應(yīng)用文的作用,又鍛煉了寫作能力,比單純?cè)谡n堂上講解調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)策劃書等的“靜態(tài)”教學(xué)效果好很多。
另外,“動(dòng)態(tài)”教學(xué)理念還可體現(xiàn)在情景教學(xué)中。教師教學(xué)中不拘泥于教材,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化,適時(shí)地創(chuàng)設(shè)具體的情境,即什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么背景下,遇到一個(gè)怎樣的問(wèn)題,讓學(xué)生身臨其境解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如在講授求職信一章時(shí),可讓學(xué)生分角色扮演,如部分學(xué)生扮演人才市場(chǎng)招聘方,他們要負(fù)責(zé)寫好招聘啟事,另一部分學(xué)生扮演應(yīng)聘者,要寫好求職信,在課堂上進(jìn)行表演,教師予以點(diǎn)評(píng)。這種動(dòng)態(tài)化的情境教學(xué)一方面活躍了課堂氣氛,同時(shí)讓學(xué)生收獲了知識(shí),可謂寓教于樂(lè),將課堂與社會(huì)融為一體。
應(yīng)用寫作應(yīng)打破“以文為本”的傳統(tǒng)教學(xué)理念,不可單純地強(qiáng)調(diào)寫作范式和技巧,而應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)[4]。在教學(xué)中除了使學(xué)生會(huì)寫、會(huì)用應(yīng)用文外,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、求真謹(jǐn)慎意識(shí)、端正的職業(yè)意識(shí)等,讓學(xué)生在收獲文化知識(shí)之余,增強(qiáng)人文素養(yǎng),真正實(shí)現(xiàn)寫作作為一項(xiàng)創(chuàng)造性精神活動(dòng)的功能。另外,應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果和影響不應(yīng)是短而快,應(yīng)瞄準(zhǔn)學(xué)生終身教育,即學(xué)習(xí)這門課程,應(yīng)為了讓學(xué)生走出校門,走進(jìn)社會(huì)終身受益,成為一項(xiàng)基本的生存技能,進(jìn)而內(nèi)化為他們潛在的一種能力和素養(yǎng)。
總之,教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法。任何一門課程的設(shè)置和實(shí)施都建立在成熟、科學(xué)的教學(xué)理念之上,對(duì)應(yīng)用寫作而言,應(yīng)積極遵從“興趣”為先,課程建構(gòu)的實(shí)用性、教學(xué)過(guò)程的“動(dòng)態(tài)”化和課堂中滲透“人文性”,相信應(yīng)用寫作教學(xué)必定走向更加成熟和繁榮的明天。
[1]楊淑云.論應(yīng)用寫作教學(xué)的授課藝術(shù)[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào),2006(6):293.
[2]江少川.實(shí)用寫作教程[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社 ,2011:3.
[3]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典(第5版)[M].北京:商務(wù)印書館,2010:836.
[4]黃艾榕,張江艷.對(duì)“應(yīng)用寫作”實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)[J].北京市計(jì)劃勞動(dòng)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2005(3):55-57.