趙紅深

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林學(xué)院，湖南衡陽 421005)

論學(xué)校文化向集團文化的轉(zhuǎn)換

趙紅深

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林學(xué)院，湖南衡陽 421005)

提出了高職院校學(xué)校文化與集團文化的新概念和學(xué)校文化向集團文化轉(zhuǎn)換的新命題.闡述了學(xué)校文化是提升學(xué)校聲譽的鮮活名片，集團文化是適應(yīng)信息社會的必然選擇，校企合作是發(fā)展職業(yè)教育的活頭源水.參8.

學(xué)校文化;集團文化;轉(zhuǎn)換;校企合作

教育文化的發(fā)展和繁榮，在傳承傳播方式和構(gòu)建形式上的特殊表現(xiàn)之一，就是以學(xué)校教育和社會教育為表現(xiàn)形態(tài)的學(xué)校文化和集團文化.學(xué)校文化，古今中外，源遠流長，它源于古代分散的私塾學(xué)堂、鄉(xiāng)村書院的一家一戶的農(nóng)業(yè)社會，分散的農(nóng)耕經(jīng)濟是其滋生和繁榮的土壤.體現(xiàn)在教育上，就是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，“以先生為中心”、“以教室為中心”的“文化生態(tài)圈圍”.中國古代的孔子、老子、墨子、孟子、荀子、董仲舒、韓愈、柳宗元、王安石、朱熹、王守仁、徐光啟、王夫之等是其學(xué)校文化的集大成者.鄭和船隊浩浩蕩蕩出洋，外部的新鮮事物激起了中國人探尋世界的興趣.中國近代教育家蔡元培、陳獨秀、胡適、梁啟超、王國維、章炳麟等提出了廢除八股文等文化革新，沒有盲目的崇拜祖先，而是批判地繼承了中國古代的傳統(tǒng)文化，學(xué)校文化的外延開始突破了農(nóng)耕時代的倫理定位和傳統(tǒng)道德的狹隘范疇.現(xiàn)代教育家曹靖華、陳望道、成仿吾、范文瀾、馬寅初、陶行知、吳玉章等更是文化革命的先行者，教育文化開始打破陳舊的管理思維方式，拆除師生之間、校社之間壁壘森嚴的藩籬，用民主、平等、合作來取代圣賢的“師道尊嚴”，用交流、互補、合作來取代封閉的學(xué)校教育，推動了學(xué)校文化向現(xiàn)代校家合作、校社合作、校企合作、校事合作的集團文化的轉(zhuǎn)變.

伴隨著“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”戰(zhàn)略部署的歷史步伐，各種文化的碰撞與交融和多元化合作的集團觀念取代單純的學(xué)校教育占據(jù)潮頭.在工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息時代，企業(yè)集團化、科技集團化、外貿(mào)集團化、金融集團化等集團化浪潮一浪高過一浪，單個學(xué)校教育向教育集團化的轉(zhuǎn)換，學(xué)校文化向集團文化的轉(zhuǎn)換，既是教育文化發(fā)展自身的需要，也是時代發(fā)展和社會進步的需要.有些職業(yè)院校，實踐課時不足，工學(xué)結(jié)合不多，校企合作不夠，孤獨辦學(xué)的影子仍然可見，單打獨干的表征仍然明顯，嚴重影響著教育質(zhì)量的提高，影響著招生和就業(yè)，影響著自身的可持續(xù)發(fā)展.職業(yè)教育要在適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求中滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要，就必須廓清教育教學(xué)思路，樹立以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式［1］，走開放辦學(xué)、合作辦學(xué)的教育集團化發(fā)展之路.

1 學(xué)校文化:提升學(xué)校聲譽的鮮活名片

學(xué)校文化是一種亞文化，是學(xué)校中形成的特殊文化，是在社會背景下以學(xué)校為地理環(huán)境圈，由全體師生在學(xué)校長期的教育實踐過程中積淀和創(chuàng)造出來的并為其成員所認同和遵循的價值觀、精神、行為準則及其規(guī)章制度、行為方式、物質(zhì)設(shè)施等的一種整合和結(jié)晶.本文所提的學(xué)校文化范指學(xué)校行政轄區(qū)和校園地域轄區(qū)內(nèi)一切教育活動，是一種大文化觀.

學(xué)校文化，不管是千年書院、百年老校，還是剛建新區(qū)、才開專業(yè)，都有其自身的文化特色，學(xué)校文化從學(xué)校的形成就存在并發(fā)揮著作用.但高職教育的學(xué)校文化建設(shè)還相當薄弱，文化底蘊較為淺顯.一是職教市場的激烈競爭，各高職院校爭相做大做強，在人、財、物均非常有限的狀況下，主觀因素和客觀條件都促使各院校優(yōu)先或片面追求有形的硬件發(fā)展和改善，無暇和無法兼顧無形的軟件建設(shè)，沒有把學(xué)校文化建設(shè)置于學(xué)校的整體辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標的大背景下來操作實施，限制了學(xué)校文化功能的發(fā)揮.二是不能正確定位，盡管有些高職院?；A(chǔ)設(shè)施、辦學(xué)規(guī)模、教育質(zhì)量、師資隊伍等力量已經(jīng)具有完備或較成熟的管理機制，但對學(xué)校文化建設(shè)的意義認識不足，突出的特色研究不夠，實施的途徑嘗試不力，校本文化缺乏高職特色，有的仍在簡單的延續(xù)高專、中職、中技文化，有的跟在普通高校后面照抄照搬、邯鄲復(fù)制.三是因觀念碰撞和利益沖突而產(chǎn)生的種種不和諧影響依然沒有完全消除，并羈絆著院校的持續(xù)發(fā)展.特別是有些合并院校，仍實行“獨聯(lián)體”，沒有形成自己的合并文化.四是學(xué)校文化是一個長期的積累和提煉過程，是校風(fēng)學(xué)風(fēng)不斷沉淀的集合，在一個較短的時間內(nèi)不會成熟起來.很多高職院校建校建系歷史很短，專業(yè)不穩(wěn)定、院系頻繁整合，沒有形成拳頭、突出優(yōu)勢、創(chuàng)建品牌.因此，當前大多數(shù)高職院校，多是處于一個自發(fā)的摸索階段，文化發(fā)展到哪個層次，仍不十分清晰，沒有形成自己的成熟到位的學(xué)校文化特色品牌［2］.

發(fā)展高等職業(yè)教育，是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)健環(huán)節(jié)，是面向人人、面向社會的文化建設(shè)事業(yè).從這種學(xué)校文化建設(shè)的大視野出發(fā)，它是整個經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個有機組成部分，擔負著建設(shè)人力資源強國、全面提高國民素質(zhì)的重要使命.所以，整個學(xué)校文化建設(shè)都應(yīng)該體現(xiàn)社會主義先進文化的要求，體現(xiàn)出鮮明的時代特色，特別是要體現(xiàn)職業(yè)性，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力.

學(xué)校文化建設(shè)既要弘揚中華五千年文明的教育精華，又要糾正新文化、新理念在形成過程中的“失范”和“滑坡”，始終與先進生產(chǎn)力、先進文化和社會發(fā)展方向保持一致;既要優(yōu)化弘揚傳統(tǒng)文化的社會大環(huán)境，營造濃郁傳統(tǒng)文化的校園好氛圍，推進改革傳統(tǒng)文化的教學(xué)新進程，又要開放吸收新潮文化的立體多窗口，積極探索現(xiàn)代文化的融入最佳點;既要根據(jù)校情院況和時代特點堅持校本文化的繼承、弘揚、反省和創(chuàng)新，也要積極吸取外來文化的精華，自覺抵制其糟粕，以求得自己的發(fā)展;學(xué)校既要傳授知識和技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會社交［3］.

一個學(xué)校的文化品牌，是提升學(xué)校聲譽的鮮活名片.在職業(yè)教育發(fā)展過程中，各院校之間、各系部及專業(yè)之間，不僅在教學(xué)資源、辦學(xué)條件、硬件設(shè)施、學(xué)科水平、實訓(xùn)實力上競爭日益激烈，而且在文化軟勢力上的搏殺也難舍難分，學(xué)校文化建設(shè)已經(jīng)成為高職院校競爭力的一個至關(guān)重要的因素.

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱湘環(huán)學(xué)院)堅持以農(nóng)林為特色、園林和畜牧獸醫(yī)為亮色、護理藥學(xué)為底色的辦學(xué)定位;堅持“正德強技、愛國榮?！毙Ｓ?xùn)，“勤儉勤奮、至樸至善”校風(fēng)，“愛生愛教、求真求精”教風(fēng)，“好學(xué)好問、吃虧吃苦”學(xué)風(fēng)之一訓(xùn)三風(fēng);堅持“人才強校、專業(yè)興校、質(zhì)量立校、勤儉持校、特色名?！钡霓k學(xué)理念;堅持“以人為本、民主管理、科學(xué)決策、依法治校、協(xié)調(diào)發(fā)展”的治校方針，堅持“面向社會、面向市場、自主辦學(xué)、依法辦學(xué)”與“讓學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，找到好工作”的教育教學(xué)方法;打造技能節(jié)、心理健康節(jié)、大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)和石鼓文化大講臺“三節(jié)一講臺”以及“孔子學(xué)堂”、“國旗下的名師朝話”等活動品牌，發(fā)揮全國綠化模范單位、全國生態(tài)文明教育基地、生態(tài)湘軍搖籃的文化引領(lǐng)作用.“湘環(huán)文化”，是高職院校一朵鮮艷的文化奇葩［4］.

2 集團文化:適應(yīng)信息社會的必然選擇

學(xué)校文化，各有千秋，但單個的校本文化，再好也不可能是萬驗靈藥.既使是中外著名的具有代表性的清華大學(xué)的經(jīng)典傳統(tǒng)、北京大學(xué)的學(xué)術(shù)自由、威斯康星大學(xué)的教育服務(wù)等三種價值取向的學(xué)校文化，也都有其局限性，都隨著形勢的發(fā)展而需要作出一些變化.當閉關(guān)自守、自養(yǎng)自給的農(nóng)耕社會發(fā)展到全球開放、互通有無的信息社會，當高等職業(yè)教育由精英教育發(fā)展到大眾教育甚至普及教育、統(tǒng)招統(tǒng)分演變?yōu)殡p向選擇階段，教育政策方針、設(shè)施條件、師資配置、文化理念、學(xué)生需求、質(zhì)量標準等等，都發(fā)生了很大的變化，純學(xué)校教育、純校本文化、純教師教學(xué)已不適應(yīng)時代發(fā)展和社會進步的需要，這就必須改變觀念、調(diào)整思路、應(yīng)對發(fā)展，把學(xué)校文化與高職院校新的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標聯(lián)系起來，與文化創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)展觀結(jié)合起來，與和諧校園及“以人為本”融貫起來，解放思想，跨越傳統(tǒng)學(xué)校文化的文本閾限，挖掘教育文化的時代內(nèi)涵，擴展學(xué)校文化的立體視域，找到職教文化自身“與時俱進”的“支點”，實現(xiàn)學(xué)校教育向集團教育、學(xué)校文化向集團文化的轉(zhuǎn)換［5］.

在文化大革命時期，曾提出教育下鄉(xiāng)，突出表現(xiàn)是村村辦學(xué)校、戶戶出資金，學(xué)校條件差、教師水平低，教育下得來、質(zhì)量上不去.不可否認，在經(jīng)濟不發(fā)達、交通落后的地域和時期，村辦學(xué)校為掃盲和普及小學(xué)義務(wù)教育曾發(fā)揮過重大作用.這“一張課桌一本書，一個教師任通職”的學(xué)校對偏遠山區(qū)來說，是有教育比沒教育好，有先生比沒先生好.但是，隨著國富民強的發(fā)展，村村通公路、戶戶有儲蓄，那種低水平的村辦學(xué)校也已不復(fù)存在，應(yīng)發(fā)展完全教育，集中教育教學(xué)資源、建設(shè)規(guī)模學(xué)校，打造“抗風(fēng)浪”教育大船，組建“聯(lián)合艦隊”的教育集團.對于職業(yè)教育來說，專業(yè)特色不突出、實訓(xùn)場地不足、企業(yè)合作不多、就業(yè)渠道不廣、學(xué)校過小過弱，就易生易滅.如果不及時調(diào)整，始終處于“多、小、散、弱”的狀況，談何核心競爭能力，談什么職業(yè)行業(yè)教育的現(xiàn)代化地位.要想在競爭中立于不敗之地，必須把一些優(yōu)勢不突出、就業(yè)無市場的學(xué)校、院系和專業(yè)關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)，讓優(yōu)勢學(xué)校、院系和專業(yè)通過聯(lián)合、兼并、重組等方式，建立起一個大的職業(yè)教育學(xué)校、院系和專業(yè)群，讓專業(yè)院系與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)和社會通過合作、聯(lián)動、互補等方式，建立起教育、培訓(xùn)、實習(xí)、見習(xí)、實訓(xùn)、就業(yè)、再提高一條龍式的教育集團，實行集團化的發(fā)展戰(zhàn)略，以大學(xué)校、大院系、大專業(yè)群、大教育集團和網(wǎng)絡(luò)，多企業(yè)行業(yè)、多崗位市場、多合作互補、多學(xué)習(xí)方式，優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)良實訓(xùn)場所、優(yōu)良教育資源，廣闊就業(yè)空間，廣闊發(fā)展前景去開拓市場、占領(lǐng)市場，這就是集團觀念，是信息社會必須樹立的教育理念.

當今時代，企業(yè)之間、行業(yè)之間、教育之間的競爭已由單方面的較量轉(zhuǎn)為全方位的競爭，無論是企業(yè)還是學(xué)校，要想在競爭中經(jīng)受住各種風(fēng)浪的洗禮，就必須具有強大的綜合競爭能力.然而，單個學(xué)校，即便是名校老校大校，它的力量畢競有限，很難在各方面尤其是工學(xué)結(jié)合上都顯示出強大的優(yōu)勢.這在客觀上要求職業(yè)教育必須適時轉(zhuǎn)軌于分段教育、分地教育、分場教育的合作集團化教育，通過組建職教集團實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)間優(yōu)勢互補，從而聚集成較強的群體優(yōu)勢.

職業(yè)教育集團化發(fā)展，是在新形勢下整合職業(yè)教育資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、謀求多贏的新舉措，也是實現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，推動職業(yè)教育發(fā)展的新模式.它是以中心院校為主體，通過工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)、委托培訓(xùn)、就業(yè)接軌、繼續(xù)教育等教學(xué)、科研和生產(chǎn)協(xié)作等多種方式與眾多的學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)和鄉(xiāng)村共同組成的教育培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)和經(jīng)濟聯(lián)合體.教育集團化有許多優(yōu)勢:⑴降低辦學(xué)成本.集團化發(fā)展將具有教育培訓(xùn)功能且各具所長又較為分散的學(xué)校、專業(yè)、門店、企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)等職教單位積聚起來，將分散的教育培訓(xùn)鏈條各要素鏈接起來，形成集團內(nèi)部緊密的分工、協(xié)作關(guān)系，形成穩(wěn)定的上下縱橫的產(chǎn)、學(xué)、研、供鏈條，避免不必要資源閑置、互不買賬的行業(yè)隔閡，更好地實現(xiàn)教育功能重組、合作與互補，充分利用各鏈條中的資源，實現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)校基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、模擬工廠實驗實訓(xùn)、企業(yè)行業(yè)頂崗實習(xí)等分階段教學(xué)、分單位或分地方教學(xué)，減少教育教學(xué)的盲目性、無效性.教育集團化后，將不同行業(yè)或社會上的資源優(yōu)勢互補、資本轉(zhuǎn)化增量，既能擴大教育功能、節(jié)省教學(xué)成本，也能增強企業(yè)生產(chǎn)能力和發(fā)展后勁.⑵有效實施企業(yè)對接.教育集團化后，學(xué)生到企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、教師到企業(yè)實踐帶教和企業(yè)能工巧匠到學(xué)校兼課、員工到學(xué)校進修提高，能有效融入企業(yè)先進理念和優(yōu)秀制度等企業(yè)精神，從而促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高，使學(xué)生具有較快的職業(yè)社會適應(yīng)能力，實現(xiàn)學(xué)校人才的培養(yǎng)與市場需求的深度融合和“無縫”對接.⑶提高教育質(zhì)量.教育集團化，企業(yè)參與制訂人才培養(yǎng)方案，安排技術(shù)骨干承擔教學(xué)任務(wù)，能加強“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，加強實景教學(xué)和技能訓(xùn)練，有效的提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力.⑷增強競爭優(yōu)勢和規(guī)避就業(yè)風(fēng)險.教育集團化能增強融資優(yōu)勢，獲得雄厚的辦學(xué)條件和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，吸引更多生源;能跨行業(yè)的集約化多元辦學(xué)與專業(yè)設(shè)置，避免“把所有雞蛋放在一個籃子里”的發(fā)展風(fēng)險;能提供更多就業(yè)崗位和就業(yè)去向，迎合社會需求，加大出口通道.因此，發(fā)展職教集團，建設(shè)集團文化，是實現(xiàn)高職教育持續(xù)快速健康發(fā)展的關(guān)鍵所在，是適應(yīng)工業(yè)社會和信息革命的必然選擇或優(yōu)先目標［6］.

3 校企合作:發(fā)展職業(yè)教育的活頭源水

以小劃子式的單個學(xué)較向教育集團轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學(xué)校文化向集團文化的轉(zhuǎn)換，采取校企合作、合縱連橫的教育發(fā)展戰(zhàn)略，是打造職教“航母”的不二選擇.

合縱連橫的戰(zhàn)略源自先秦戰(zhàn)國時期，公孫儀等著名的縱橫家已遠逝二千多年，但他們的思想?yún)s流傳百世，尤其在經(jīng)濟全球化的今天，更是我們企業(yè)制勝的韜略法寶，也是我們高職教育健康發(fā)展的活頭源水.

要改變職教院校的規(guī)模小、辦學(xué)條件差、工學(xué)結(jié)合開展受艱、實習(xí)崗位過少、實訓(xùn)水平較低的狀況，首先必須合縱，要依托行業(yè)主管、行業(yè)協(xié)會、社區(qū)、企業(yè)、鏈瑣場店，建設(shè)區(qū)域性校企合作聯(lián)盟，廠中有校、校中有廠，打造校企深度合作的職教集團，擁有辦學(xué)資金、教學(xué)設(shè)施、教育資源、師資力量、管理實力和水平，擁有特色專業(yè)群、教育教學(xué)質(zhì)量、實習(xí)實訓(xùn)場所、企業(yè)文化、能工巧匠、就業(yè)暢通等各方面都處于優(yōu)勢地位的職教品牌［7］.建立教育與產(chǎn)業(yè)對話協(xié)作機制，推進專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展.

其次是連橫.積極向社會延伸，與同行業(yè)的國家級示范高職院校、骨干院校，與強大的世界500強企業(yè)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟.通過控制和利用外部獨特的戰(zhàn)略資源或戰(zhàn)略要素，強化職教的戰(zhàn)略環(huán)節(jié)并擴展價值鏈以增強教育集團的總體競爭能力;通過職教聯(lián)盟在自愿互利的原則上把集團各個合作單位獨有的優(yōu)勢結(jié)合起來建立一個“全優(yōu)”的教育組織體系.借助聯(lián)盟，建立長期穩(wěn)定關(guān)系、彼此信任、資源共享、技術(shù)合作、生產(chǎn)合作、教學(xué)合作、研發(fā)合作，校企互異的核心能力互補，有效突破專業(yè)發(fā)展、技能訓(xùn)練、頂崗實習(xí)、解決實訓(xùn)教師和學(xué)生就業(yè)難題，迅速獲取所需要的專業(yè)技術(shù)、革新動態(tài)和企業(yè)需求信息，促進聯(lián)盟間知識轉(zhuǎn)移、信息互享，促進知識創(chuàng)新、知識存量，揚長避短，有效降低教育成本和專業(yè)建設(shè)風(fēng)險，形成更大的合力，產(chǎn)生更大的協(xié)同效應(yīng)，從而實現(xiàn)多贏.

2011 年，我國大學(xué)步入結(jié)盟時代，全國最好的大學(xué)也進行了“合縱聯(lián)橫”，強強聯(lián)合、實現(xiàn)了整體崛起，為建設(shè)高教強國探索了一條路子.嘉興市為了使職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配，大力推進“兩個統(tǒng)籌”:一是統(tǒng)籌管理樹立特色，多舉措打造優(yōu)質(zhì)特色職業(yè)教育;二是統(tǒng)籌整合培訓(xùn)資源，切實推進社會培訓(xùn)工作.校企合作水乳交融、漸入佳境，大大地提升了職業(yè)教育基礎(chǔ)能力和辦學(xué)質(zhì)量，服務(wù)地方經(jīng)濟的能力日益彰顯［8］.

海寧的區(qū)域性校企合作聯(lián)盟經(jīng)驗告訴我們:變合作平臺的“點對點”為“面對面”，變合作模式的單通道為多通道，變運行機制的雙方互動為多方聯(lián)動，變課程模式的封閉式為開放式.“四變”促進了校企合作步入制度化和可持續(xù)發(fā)展的良性軌道.要實現(xiàn)這“四變”，政策要為合作“護航”，社會要為合作助推，制度要為合作“保障”;要形成“三力”:構(gòu)建“政府政策的外部驅(qū)動機制”，形成企業(yè)參與合作的驅(qū)動力，構(gòu)建“互惠互利的內(nèi)在動力機制”，激發(fā)企業(yè)參與合作的原動力，構(gòu)建“集團主導(dǎo)的調(diào)控保障機制”，增強校企深度合作的凝聚力.

衡陽農(nóng)林職教集團，是以具有60余年辦學(xué)歷史的首批省級示范湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院為龍頭，衡陽林學(xué)會、衡陽農(nóng)科所、林科所以及6個林場、苗圃等18個行業(yè)和區(qū)域單位加盟的教育合作體，實施高起點的“名校+名企”的品牌戰(zhàn)略，以品牌優(yōu)勢推動發(fā)展.集團內(nèi)各鏈條單位均保持自己的特色，打造自己的品牌，形成了共同的集團文化.校企雙方共同開發(fā)培訓(xùn)項目和課程，共享專業(yè)技術(shù)人員資源，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供多功能、多途徑、多形式的學(xué)習(xí)服務(wù)，使學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)環(huán)境或路徑之間通過學(xué)分制度實現(xiàn)銜接.

衡陽農(nóng)林職教集團作為跨地區(qū)、跨行業(yè)、多功能、多層次、綜合性的教育集團，是社會共謀高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的新型平臺，在實現(xiàn)高職教育中共同發(fā)展、職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的深度融合，構(gòu)建職業(yè)教育新模式，形成職業(yè)教育新優(yōu)勢方面作出了有益探索.實踐證明，資源共享、專業(yè)共建、聯(lián)合培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、行業(yè)引領(lǐng)、共創(chuàng)品牌，不僅是衡陽農(nóng)林職業(yè)教育集團做強、做優(yōu)的成功經(jīng)驗，也是集團內(nèi)每個成員單位強校、強企的必由之路，更是高職教育和企業(yè)生生不息發(fā)展的源頭活水.

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年).

［2］趙紅深.打造高職院校系部特色文化的實踐與思考［J］.教育與職業(yè)，2010，(2):40-42.

［3］趙紅深.試論“以學(xué)生為中心”［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2003，(4):4-7.

［4］趙紅深.高職院校多元文化沖突與對策［J］.教育與職業(yè)，2012，(5):34-36.

［5］劉文霞，趙榮輝.社會學(xué)視野下的學(xué)校文化建設(shè)［J］.全球教育展望，2011，(4):44-47.

［6］孫愛芹.高職院校“七位一體”學(xué)校文化建設(shè)模式探索［J］.九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，(04):1-4.

［7］劉 敏，賈慶格.以“責(zé)任文化”為統(tǒng)領(lǐng)打造“四位一體”集團文化［J］.政工研究動態(tài)，2009，(22):32-34.

［8］李玉珠.嘉興職業(yè)教育發(fā)展的品牌戰(zhàn)略［J］.教育與職業(yè)，2012，(1):54-56.

G71

A

1671－6361(2012)02－0057－05

2012－02－12

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2010—2011年全國科研規(guī)劃課題(編號:732222);湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(編號:XJK011CZJ071).

趙紅深(1958－)，男，湖南衡山人，副研究員，研究方向;高等職業(yè)教育管理.