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論基于內(nèi)涵建設(shè)背景下的高職文化素質(zhì)教育

2012-08-15 00:42舒底清
關(guān)鍵詞:校園文化人文素質(zhì)教育

舒底清

(湖南省教育科學(xué)研究院,湖南長(zhǎng)沙 410005)

論基于內(nèi)涵建設(shè)背景下的高職文化素質(zhì)教育

舒底清

(湖南省教育科學(xué)研究院,湖南長(zhǎng)沙 410005)

基于適應(yīng)“調(diào)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)方式”社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求,基于行業(yè)企業(yè)人才需求的新趨勢(shì),基于高職人文素質(zhì)教育的自身缺陷,在高等職業(yè)教育大力推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的背景下,高職人文素質(zhì)教育課程改革必須在更新教育理念樹立立科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)融合的文化氛圍基礎(chǔ)上,結(jié)合高職教育特點(diǎn)構(gòu)建多元化的文化素質(zhì)教育平臺(tái),不斷豐富課外文化活動(dòng),構(gòu)筑具有職業(yè)人文特色的校園文化,提高教師人文素質(zhì),建立高素質(zhì)的高職師資隊(duì)伍,才能達(dá)到“育人為先”的高等職業(yè)教育目標(biāo),才能培養(yǎng)出高素質(zhì)全面發(fā)展的人才.參9.

內(nèi)涵建設(shè);文化素質(zhì);高職教育

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 》(教高[2006]16號(hào))指出:要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育,重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí),培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才[1].《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》(教職成[2011]12號(hào))也明確指出:重視學(xué)生全面發(fā)展,推進(jìn)素質(zhì)教育,增強(qiáng)學(xué)生自信心,滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要,促進(jìn)學(xué)生人人成才[2].可見,培養(yǎng)合格人才并能促使健全成長(zhǎng)是高職教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn).隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,進(jìn)入了“調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式”的攻堅(jiān)階段,迫切要求高職學(xué)生全面發(fā)展,既要具備較好的專業(yè)技能和職業(yè)能力,又要具備一定的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)即文化素質(zhì).文化素質(zhì)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩方面的教育,做到求真求善求美,實(shí)現(xiàn)“真、善、美”的有機(jī)統(tǒng)一.在高等職業(yè)教育縱深推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的情勢(shì)下,如何實(shí)施高職人文素質(zhì)教育,對(duì)于全面理解、準(zhǔn)確把握、有效實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是非常重要的.

1 行業(yè)企業(yè)用人需求的新趨勢(shì)

1.1 需要職業(yè)技能,更需要職業(yè)素質(zhì)

根據(jù)國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心中國(guó)企業(yè)家調(diào)查系統(tǒng)2011年專題調(diào)查對(duì)5 376位企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,愛崗敬業(yè)(64.5%)、團(tuán)隊(duì)合作(56.3%)最被看重.另外,根據(jù)來(lái)自中國(guó)本土教育咨詢公司麥可思的調(diào)查顯示,畢業(yè)生工作后最有助于職業(yè)發(fā)展的5項(xiàng)能力分別是:積極學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)溝通、積極聆聽.上述調(diào)查結(jié)果表明企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力的高度重視和要求.事實(shí)上,勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)不僅要擁有“一技之長(zhǎng)”的本領(lǐng),而且還包括豐富的文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度和道德倫理等方面的素質(zhì)[3].這就要求高職教育是全面的素質(zhì)教育,而不是單一的專業(yè)技能教育.

1.2 需要個(gè)人技能,更重視合作發(fā)展

美國(guó)著名的管理大師史蒂芬·柯維(Stephen R.Covey)博士認(rèn)為,通過(guò)主動(dòng)積極、以終為始、要事第一等良好的習(xí)慣,獲得了個(gè)人的成長(zhǎng)獨(dú)立,而想要獲得持續(xù)的成功,則需要具有雙贏思維,設(shè)身處地地理解他人,樂(lè)于團(tuán)結(jié)合作.作為基礎(chǔ)性的素質(zhì),文化素質(zhì)能促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì),將素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ瑥亩嵘龑W(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),為他們的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

1.3 需要踐行規(guī)范,更需要大膽創(chuàng)新

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是一個(gè)技術(shù)和管理規(guī)范的實(shí)踐者和執(zhí)行者,一個(gè)優(yōu)秀的職業(yè)人必須是能高效地實(shí)施既定的技術(shù)規(guī)程和方案要求.隨著職業(yè)技能由再造性技能向創(chuàng)造性技能轉(zhuǎn)變,高職畢業(yè)生所從事的高新技術(shù)崗位具有跨學(xué)科、跨技術(shù)的綜合知識(shí),全自動(dòng)、智能化的設(shè)備和工藝,最新的科研成果,所有的這些特征使從業(yè)人員必須具有較高的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)和崗位創(chuàng)新能力.

2 高職人文素質(zhì)教育的缺陷

劉洪一教授在“貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要,大力推進(jìn)文化素質(zhì)教育——高等學(xué)校文化素質(zhì)教育開展十五周年紀(jì)念大會(huì)”上所作的《誤區(qū)與路徑——高職教育中的文化素質(zhì)教育問(wèn)題》報(bào)告中明確指出,高職人文素質(zhì)教育明顯存在以下四個(gè)誤區(qū):技能教育與文化素質(zhì)教育對(duì)立沖突,片面理解“以就業(yè)為導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)思想,將企業(yè)文化與高校教育文化混為一談,忽略高職教育特點(diǎn)而把文化素質(zhì)教育等同于人文課程;同時(shí),高職院校開展文化素質(zhì)教育還存在三個(gè)缺乏:缺乏對(duì)于高職院校核心文化的鍛造,缺乏正確的高職院校學(xué)生觀,缺乏開展文化素質(zhì)教育的規(guī)劃和指導(dǎo)[4].對(duì)此,我們可以這樣理解,高職文化素質(zhì)教育主要問(wèn)題有:一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能教育而削弱了文化素質(zhì)教育的質(zhì)量.一些教育工作者認(rèn)為高等職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)應(yīng)用能力強(qiáng)的人才,如果花較多的時(shí)間進(jìn)行文化素質(zhì)教育,必然會(huì)削弱技能教育,沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)文化素質(zhì)教育在高職教育體系中的重要作用.二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的教育而妨礙了高職文化素質(zhì)教育.很多高職院校一味追求高就業(yè)率、高對(duì)口就業(yè)率,片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和職業(yè)技能的人才觀,沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生社會(huì)和崗位適應(yīng)能力教育的重要性,出現(xiàn)了“高就業(yè)率”和“高離職率”并存的現(xiàn)象.三是片面理解文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵.有些高職教育工作者認(rèn)為開設(shè)了幾門人文課程,就是實(shí)施了文化素質(zhì)教育,有的就是開設(shè)幾個(gè)人文素質(zhì)講座來(lái)替代人文素質(zhì)教育,有的用一些文體活動(dòng)代替文化素質(zhì)教育,有的將企業(yè)文化與文化素質(zhì)教育混為一談等.四是教師素質(zhì)的局限性影響高職學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成.北京大學(xué)中文系教授、著名理論家錢理群先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“未來(lái)的教師應(yīng)充盈人文精神,學(xué)識(shí)淵博而見解深刻,能獨(dú)立思考,善于與他人合作,善于營(yíng)造一種和諧的教育氛圍”[5].高職教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí),更應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng),很多高職教師沒(méi)有真正達(dá)到“雙師”真正要求.因此,在高等職業(yè)教育大力縱深內(nèi)涵建設(shè)背景下,高職人文素質(zhì)教育課程改革勢(shì)在必行.

3 高職文化素質(zhì)教育實(shí)施策略

高等職業(yè)教育必須確立“育人”為先的理念,以培養(yǎng)對(duì)象的素質(zhì)提高和全面發(fā)展為重心,在深刻理解內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)上,實(shí)施有效路徑和方法,著力推進(jìn)文化素質(zhì)教育.

3.1 更新辦學(xué)理念,樹立科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)融合的文化氛圍

大學(xué)精神通常包括人文關(guān)懷、理性光輝和自由獨(dú)立三層基本涵義[6].高職院校由于起源主體、責(zé)任使命、培養(yǎng)模式等根本性差異,大學(xué)精神未完整地傳承,職業(yè)情懷、經(jīng)世濟(jì)用和開放協(xié)作是高職教育視域下大學(xué)精神的新架構(gòu)[7].由此,作為辦學(xué)理念的重要體現(xiàn)之一的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)層次的意思:一是能勝任某項(xiàng)工作的職業(yè)人,主要指知識(shí)和技能的掌握;二是具有轉(zhuǎn)崗能力的職業(yè)人,主要指職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的形成;三是全面發(fā)展的職業(yè)人,主要指清晰的認(rèn)知、堅(jiān)強(qiáng)的意志、雙贏的思維.只有在人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)融合的文化氛圍熏陶下,才能同步提升人格素養(yǎng)、精神素養(yǎng)和道德素養(yǎng),高職學(xué)生才可能成長(zhǎng)為滿足這三個(gè)層次的職業(yè)人,才能培養(yǎng)出“德業(yè)并進(jìn)、學(xué)思并舉、腦手并用”高等職業(yè)教育的人才.

3.2 結(jié)合高職教育特點(diǎn),構(gòu)建多元化的文化素質(zhì)教育平臺(tái)

校企合作辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式使得高職教育具有獨(dú)特內(nèi)涵的多元化和開放性特征,從而形成了“政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)”四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制,為構(gòu)建多元化的文化素質(zhì)教育平臺(tái)提供了條件.政府是這個(gè)多元化平臺(tái)的基礎(chǔ),為文化素質(zhì)教育提供政策支持、宏觀指導(dǎo)和規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)投入等.學(xué)校是實(shí)施文化素質(zhì)教育的主體,高職院校可以按職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、公民意識(shí)等類別設(shè)置、打造文化素質(zhì)教育精品優(yōu)質(zhì)課程,這樣可以培養(yǎng)高職學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力、發(fā)展自己能力、表達(dá)能力、交流能力、組織能力、錘煉正確的世界觀和科學(xué)的方法[8].與此同時(shí),在專業(yè)課程教學(xué)如實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中滲透文化素質(zhì)教育的內(nèi)容,以此熏陶和濡染學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)道德和工作紀(jì)律,達(dá)到起于知識(shí)、滲透德育、以人為本、持續(xù)發(fā)展的目的.企業(yè)是多元化平臺(tái)的支持力量,它不僅為高職院校的文化素質(zhì)教育提供了必要的空間場(chǎng)所,為人才培養(yǎng)提出了文化素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)方面的要求,還可以對(duì)此作出評(píng)價(jià)和檢驗(yàn).行業(yè)則發(fā)揮著引導(dǎo)作用,主要是參與學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格的制定,明晰職業(yè)素養(yǎng)的要求,適度參與文化素質(zhì)教育方案和課程的設(shè)置等.政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)四方在高職文化素質(zhì)教育中的定位、作用不一,但都是合作共建多元化高職文化素質(zhì)教育平臺(tái)中不可或缺的角色.

3.3 豐富課外文化活動(dòng),構(gòu)筑具有職業(yè)人文特色的

校園文化

通過(guò)以提升學(xué)生文化素質(zhì)為主題的校園活動(dòng),構(gòu)建多功能、多層次、遞進(jìn)式的立體化校園活動(dòng)體系,建設(shè)和營(yíng)造高品位的校園文化環(huán)境.文化素質(zhì)教育不是一兩堂課就可以培養(yǎng)的,所以能滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展、多面向、功能互補(bǔ)的校園文化活動(dòng)成為了操作性較強(qiáng)的文化素質(zhì)教育途徑之一.如開展成功人士講堂、創(chuàng)業(yè)者論壇、優(yōu)秀畢業(yè)生訪談等高品位的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)是不可或缺的.應(yīng)注意的是,校園文化活動(dòng)只是文化素質(zhì)教育的一部分,良好的校園文化環(huán)境對(duì)學(xué)生具有潛移默化的作用,學(xué)生相互間學(xué)習(xí)至關(guān)重要[9],課堂、講座、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)都應(yīng)全面滲透,這樣校園文化才能真正發(fā)揮其綜合效應(yīng).

3.4 提高教師人文素質(zhì),建立高素質(zhì)的高職師資隊(duì)伍

“經(jīng)師易求,人師難得”.高職教師作為文化素質(zhì)教育的播種者,他們的職業(yè)倫理和文化素養(yǎng)直接影響學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成,提升教師的人文素質(zhì),培養(yǎng)一批高素質(zhì)的“雙師型”教師是高職文化素質(zhì)教育的前提.從師德教風(fēng)建設(shè)、文化藝術(shù)修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)人文素質(zhì)的培訓(xùn),建立合理的制度規(guī)范和激勵(lì)、評(píng)價(jià)體系,把文化素質(zhì)教育的實(shí)施和教學(xué)按課時(shí)和工作量計(jì)入教師績(jī)效評(píng)估和教學(xué)評(píng)價(jià)體系是十分必要的.

4 小結(jié)

基于適應(yīng)“調(diào)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)方式”社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求,基于行業(yè)企業(yè)人才需求的新趨勢(shì),基于高職人文素質(zhì)教育的自身缺陷,在高等職業(yè)教育大力推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的背景下,高職人文素質(zhì)教育課程改革必須在更新教育理念樹立立科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)融合的文化氛圍基礎(chǔ)上,結(jié)合高職教育特點(diǎn)構(gòu)建多元化的文化素質(zhì)教育平臺(tái),不斷豐富課外文化活動(dòng),構(gòu)筑具有職業(yè)人文特色的校園文化,提高教師人文素質(zhì),建立高素質(zhì)的高職師資隊(duì)伍,才能達(dá)到“育人為先”的高等職業(yè)教育目標(biāo),才能培養(yǎng)出高素質(zhì)全面發(fā)展的人才.

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2006]16號(hào))[Z].2006,11

[2]教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(教職成[2011]12號(hào))[Z].2011,09

[3]劉獻(xiàn)君.文化素質(zhì)教育論[M].北京:高等教育出版社,2009.

[4]劉洪一.高職教育中的文化素質(zhì)教育問(wèn)題[EB/OL]http://www.szpt.edu.cn/xwzx/ztbd/6112.shtml.

[5]陳春雨.關(guān)于高職人文素質(zhì)教育的對(duì)策研究[J].北方經(jīng)貿(mào),2011,(9):191,193.

[6]楊叔子.楊叔子院士文化素質(zhì)教育演講錄[M].合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2007.

[7]陳云濤.高職教育視域下的大學(xué)精神重構(gòu)[J].高等教育研究,2009,(7):61-65.

[8]王義遒.進(jìn)入21世紀(jì)的中國(guó)高等教育追求什么樣的教育質(zhì)量[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1996,(6):22-25.

[9]羅索夫斯基著,謝宗仙,周靈芝,馬寶蘭,譯.美國(guó)校園文化[M].濟(jì)南:山東人民出版社,1996.

G71

A

1671-6361(2012)02-0047-03

2012-05-03

舒底清(1963-),男,湖南平江人,副教授,研究方向:高職教育.

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