王 偉

（煙臺南山大學(xué)，山東 煙臺 265713）

大學(xué)英語名詞化教學(xué)策略

王 偉

（煙臺南山大學(xué)，山東 煙臺 265713）

名詞化大量存在于新聞英語、科技英語之中，是英語語言正式化的標志。研究表明，英語學(xué)習(xí)者的水平越高，名詞化的使用頻率越高。所以在大學(xué)英語教學(xué)之中，名詞化的教學(xué)應(yīng)該占有一席之地。名詞化教學(xué)應(yīng)該注重策略，從詞匯到短語再到句子分層有序進行，提高學(xué)生對名詞化的語言意識，通過訓(xùn)練形成能力，最終能在寫作之中駕輕就熟地運用。教法得當，方可達到事半功倍的效果。

名詞化；教學(xué)策略；英語教學(xué)

一、引言

名詞化（nominalization）是指從其他某個詞類形成名詞的過程或指從一個底層小句得出一個名詞短語的派生過程（戴維·克里斯特爾，2000：240）。名詞化是英語中常見的語言現(xiàn)象，因此對名詞化的研究一直是語言學(xué)研究備受關(guān)注的領(lǐng)域。系統(tǒng)功能語法學(xué)家韓禮德指出，“名詞化是書面語言和正式語言的突出特稱之一”（韓禮德2000：349），語篇中名詞化的頻率越高，相關(guān)語篇理解的難度越大（韓禮德，馬丁，1993：20）。中國很多學(xué)者也在系統(tǒng)功能的理論框架下對名詞化做了大量研究，研究表明名詞化出現(xiàn)的頻率和語篇的正式度以及難度有著密切的聯(lián)系。英語教材中的語篇隨著學(xué)習(xí)者年級的升高其正式度和難度都不斷增加，這必然意味著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到的名詞化現(xiàn)象會越來越多。那么，要促進英語學(xué)習(xí)者提高英語水平，名詞化的教學(xué)應(yīng)該受到足夠重視。至今，研究名詞化理論的學(xué)者很多，卻少有人對名詞化的教學(xué)做專門探討。

英語名詞化的教學(xué)可以分為三個階段：名詞化詞匯的教學(xué)，名詞化結(jié)構(gòu)的教學(xué)，小句與名詞化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換練習(xí)。以培養(yǎng)學(xué)生對名詞化的語言意識和運用能力為根本目標。當然，教學(xué)策略應(yīng)該在教學(xué)實踐之中不斷優(yōu)化。

二、名詞化的分類

按照戴維·克里斯特爾的界定，名詞化可以分為兩類：從其他詞類形成名詞——詞匯的名詞化；從一個底層小句得出一個名詞短語——小句的名詞化。相應(yīng)地，兩種名詞化的結(jié)果就是名詞化詞和名詞化結(jié)構(gòu)。

按照構(gòu)成方式，名詞化詞可以劃分為派生的名詞化詞、轉(zhuǎn)化的名詞化詞以及合成的名詞化詞。派生的名詞化詞由動詞或形容詞加上名詞后綴派生而來，如：approve+al→approval，accurate+cy→accuracy等；轉(zhuǎn)化的名詞化詞是由動詞或形容詞不改變詞形但是改變詞類轉(zhuǎn)化成名詞而得來，如：abuse（v.）→abuse（n.），essential（adj.）→essential（v.）等；合成的名詞化詞由動詞和副詞組合而來，如：make up→makeup，take off→takeoff等。前兩類詞在英語中大量存在，后一類數(shù)量則不多。

名詞化結(jié)構(gòu)由一個句子濃縮而成。例如：he refused to help→his refusal to help，her statement is true→the truth of her statement，he is likely to fail→his likelihood of failure，etc.

最常見的動詞名詞化結(jié)構(gòu)有種三種：

1.名詞化詞+of/by短語+其他成分

The expansion of metals on heating must be taken into consideration before a long bridge is built.

There are some radioactive isotopes which are produced artificially by bombardment of nuclei with neutrons.

2.名詞化詞+固定的介詞+名詞或代詞+其他成分

Your confidence in yourself is well known.

The dependency of the crops on the weather makes farming very uncertain.

3.名詞化詞+不定式短語+其他成分

His refusal to play the game provoked the other boys.

Failure to answer half the questions they asked made the police suspect him.

最常見的形容詞名詞化結(jié)構(gòu)有以下兩種：

1.某些能帶不定式作狀語的形容詞，名詞化后也能帶不定式結(jié)構(gòu)做名詞修飾語

He is willing to please.→He shows a willingness to please.

2.某些能帶主語從句的形容詞，名詞化后能帶同位語或of短語

It is probable that Joan will get married→the probability that Joan will get married，or→the probability of Joan’s getting married

三、如何進行名詞化教學(xué)

1.名詞化詞匯的教學(xué)

名詞化詞匯的教學(xué)應(yīng)該成為詞匯教學(xué)的重要的組成部分。對于派生的名詞化詞，教師在教學(xué)過程中需要幫助學(xué)習(xí)者掌握主要的名詞后綴，當然不同的名詞后綴表示不同的語義：有的表示抽象意義，有的表示動作的施事、受事、工具、結(jié)果等。學(xué)習(xí)者重點要掌握的是表示抽象語義的名詞后綴，因為由它們構(gòu)成的名詞化詞是小句的名詞化的核心。這類詞匯主要有：-age，-al，-ance，-ation，-ence，-ment，-ability，-cy，-ism，-ity，-ness等。講解動詞、形容詞時，要不失時機地告訴學(xué)習(xí)者其名詞形式，尤其是表示抽象語義的名詞形式。

對于轉(zhuǎn)化的名詞化詞和合成的名詞化詞，教師在教學(xué)過程中應(yīng)多提醒學(xué)習(xí)者注意這樣的詞。把學(xué)習(xí)者分成小組，讓他們從詞典中找出這類詞中最常用的幾百個詞，對其構(gòu)成、意義加以分析、歸類，不失為一種了解英語語言特點，熟悉這類詞匯的好方法。

2.名詞化結(jié)構(gòu)的教學(xué)

英語中有大量“動詞+（限定詞）+名詞化詞結(jié)構(gòu)”構(gòu)成的短語，例如，gain/get an assess to，give an answer to，draw a conclusion from，make contribution to等等。這些短語中的動詞被稱為“輕動詞（light words）”。輕動詞是相對于一般動詞（simple verb）來說的，由于該類動詞所承受的語義內(nèi)容較少，無法單獨表達一個完整的語義內(nèi)容，所以必須和另一個成分（通常是一個名詞短語作為其補足語）一起組成一個動詞短語結(jié)構(gòu)。其名詞補足語的語義內(nèi)容表達了整個動詞結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容（Jespersen 1954；Cattell 1984）。英語中的輕動詞主要有do，get，cause，give，have，bring，hold，keep，make，set，take等。輕動詞承受的語義內(nèi)容較少這一特點使得這些短語在語義上相當于名詞化詞對應(yīng)的動詞，如gain/get（an）access to=access，give an answer to=answer，draw a conclusion from=conclude from，make contribution to=contribute to。

英語中名詞化的詞還經(jīng)常放在介詞后面構(gòu)成慣用短語，如beyond recognition，in confusion，of significance，under construction等等。這類短語不僅數(shù)量多，而且在句子中可以做表語、定語、狀語、補語等多種成分，在正式語體之中比較常見。

在實際教學(xué)之中，教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)該對以上兩種含有名詞化詞的慣用語有足夠的重視。在講授課文時，教師應(yīng)當把這樣的短語作為重點處理對象之一。對于第一類慣用語，教師首先要給出與之相對應(yīng)的動詞或動詞短語，其次要提醒學(xué)習(xí)者注意詞的搭配，不可錯用動詞或介詞。比如在講授pay/make compensation to（sb.）這個短語時，教師要寫出pay/make compensation to（sb.）=compensate，同時指出和compensation搭配的動詞習(xí)慣上是pay/make，后面跟sb.時用介詞to。當然也有短語pay/make compensation for，但for后面應(yīng)跟loss/damage等表示損失的詞。對于第二類慣用語，教師要舉例說明該短語在句子中可以承擔(dān)的功能，如果該短語能用其中的名詞化詞的同根詞加以解釋，則一定給出這樣的解釋。例如講解短語 with （great）anxiety時，要指明with（great）anxiety=（very）anxiously，進而擴展一下，指出with加一些表示情感的名詞化詞，其語義相當于該名詞化詞的同根副詞：with anger=angrily，with alarm=alarmedly等等；講解短語 under construction時，要指出 under construction=being constructed，同時進一步擴展，介詞at， in，on，under等介詞后面接表示抽象語義的名詞化詞時，常表示正在進行或當前狀態(tài) in fashion=fashionable，on the rise=rising，under consideration=being considered等等。

3.進行小句與名詞化結(jié)構(gòu)相互轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練

熟悉掌握名詞化詞匯以及含有名詞化詞的慣用語只是相當于擁有了構(gòu)建語言的材料，但真正用于交際的語言單位是句子，名詞化結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的語言環(huán)境是句子。因此，能夠在閱讀中較好地理解句子中的名詞化結(jié)構(gòu)，在寫作中靈活運用所學(xué)的名詞化結(jié)構(gòu)是名詞化教學(xué)的最終目標。實現(xiàn)第一個目標的途徑是把名詞化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成小句，這是教師在難句釋義時常用的方法；實現(xiàn)第二個目標的途徑是從小句得出名詞化結(jié)構(gòu)。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)習(xí)者做些小句與名詞化結(jié)構(gòu)相互轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練。例如，大學(xué)體驗英語第四冊第一單元有這樣一個句子：By the same token，sole wage earners have less flexibility when it comes to leaving unsatisfying careers because of the loss of income such a job change entails.在釋義這個句子時，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把名詞化結(jié)構(gòu)because of the loss of income such a job change entails換成小句because they will lose some income if they change a job。再如，高級英語中的一個句子：Never has a scholarly work of his stature has been attacked with such unbridled fury and contempt. 我們可以把它轉(zhuǎn)化成以下同義句：His reputable academic work has never been under such unrestrainedly furious and contemptuous attack.

在學(xué)生基本了解這種轉(zhuǎn)化方法之后，教師可以采取集中訓(xùn)練法，從教材、新聞英語或科技英語中搜羅語言素材，找出一定時間讓學(xué)生大量練習(xí)，并進行評價、糾錯，效果更佳。

四、結(jié)語

語言能力的提高是一個漸進的過程，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對名詞化的習(xí)得也不可能是一蹴而就的，需要教師在英語教學(xué)中不斷指導(dǎo)，不斷總結(jié)，通過大量練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者逐漸把握英語中這一突出的語言特點，在閱讀中能正確理解，在寫作中能靈活運用。為此，英語教師應(yīng)確定明確的目標，運用有效的方法，將名詞化教學(xué)有機地融入英語教學(xué)之中。

[1] [英國]戴維·克里斯特爾. 沈家煊譯. 現(xiàn)代語言學(xué)辭典[Z]. 北京：商務(wù)印書館，2000.

[2] Halliday, M.A.K.. 2000. An Introduction to Functional Grammar [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

[3] Halliday, M.A.K. and Martin, J.R. 1993. Writing Science: Literacy and Discursive Power. London: The Falmer Press.

H319

A

1008-7427（2012）09-0138-02

2012-07-13