王祖析

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412004）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)策略下計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與分析

王祖析

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412004）

分析了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵與特征，提出了基于行動(dòng)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的基本過(guò)程及課程設(shè)計(jì)要素，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程個(gè)案進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了較好的效果，具有一定的借鑒意義。

行動(dòng)導(dǎo)向；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；教學(xué)設(shè)計(jì)；過(guò)程實(shí)施

一、引言

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是職業(yè)教育中比較先進(jìn)的教學(xué)法。本文基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索，目的是運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，實(shí)踐適合高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵與教學(xué)原則

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為主體，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢(xún)者，為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)并通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”，其教學(xué)目標(biāo)是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法遵循的教學(xué)原則：

（1）行動(dòng)優(yōu)先原則。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量以真實(shí)或?qū)嶋H的經(jīng)驗(yàn)情境或行動(dòng)情境作為語(yǔ)言化模型設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)習(xí)和行動(dòng)與興趣相關(guān)原則。在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生自行決定或參與決定的機(jī)會(huì)越大，則學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平越高。

（3）完整性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)盡可能完整，所反映的職業(yè)工作過(guò)程應(yīng)該清晰透明。學(xué)習(xí)中應(yīng)包含計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等步驟的完整職業(yè)工作過(guò)程。

（4）經(jīng)驗(yàn)和情境相關(guān)原則。注重情境相關(guān)的感受和經(jīng)驗(yàn)積累，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊觀念之間聯(lián)系的情景，學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題的提出首先應(yīng)指向了日常知識(shí)。

（5）目標(biāo)指向原則。明確計(jì)劃和執(zhí)行的行動(dòng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在一定的框架下，必須有學(xué)生自己設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1.橫向維度

就教學(xué)內(nèi)容而言，我們?cè)谡n程改革實(shí)踐中總結(jié)出計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循以下原則，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。

（1）以創(chuàng)設(shè)工作情境為前提

依據(jù)實(shí)際工作需要設(shè)計(jì)任務(wù)，將一個(gè)合同項(xiàng)目分成若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)可以作為一個(gè)教學(xué)小單元，將工作過(guò)程案例串聯(lián)起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以雙重角色投入學(xué)習(xí)和工作的情境。（2）以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)

科學(xué)把握模塊分解，通過(guò)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的系列教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力和信息技術(shù)綜合能力的全面提高。

2.縱向維度

教學(xué)中對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)抓住教法對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性、學(xué)生的個(gè)別差異性、情境探究性和感官調(diào)動(dòng)性。

（1）教法引導(dǎo)性

教法應(yīng)具有行動(dòng)引導(dǎo)性，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，構(gòu)成一條明晰的學(xué)習(xí)主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使探究有序開(kāi)展。

（2）個(gè)別差異性

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該找準(zhǔn)各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分別通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)、鞏固強(qiáng)化、拓展創(chuàng)新等階梯性任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上參與獲取知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性和習(xí)慣。

（3）情境探究性

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的“項(xiàng)目情境”，教師的角色由主講人轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和課程協(xié)調(diào)者，為層次不同的學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)建議、幫助、咨詢(xún)。

（4）感官調(diào)動(dòng)性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)并不是一種固定的教學(xué)方法，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置多樣化的訓(xùn)練任務(wù)和綜合實(shí)踐項(xiàng)目，采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、小組討論、角色扮演等形式充分調(diào)動(dòng)各種感官，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造能力。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出任務(wù)或項(xiàng)目

（1）教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，任務(wù)或項(xiàng)目的定位要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并與學(xué)生已掌握的知識(shí)、技能相結(jié)合，符合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提出任務(wù)的處理方法。

（2）學(xué)生按照任務(wù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、探究、制作等，完成展示交流前的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)情況，教師可演示示例。在任務(wù)處理中，教師要注意引導(dǎo)和滲透學(xué)生職業(yè)行為的養(yǎng)成。

2.實(shí)施準(zhǔn)備

根據(jù)學(xué)生自身興趣及學(xué)生情況合理分組，一般以 4～5人為一組，分組后各組進(jìn)行任務(wù)分析，制定實(shí)施計(jì)劃。

3.實(shí)施

學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的了解，根據(jù)小組計(jì)劃中的工作步驟、程序展開(kāi)自主學(xué)習(xí)及行動(dòng)，教師全程檢查控制教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)、指導(dǎo)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下解決遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力，要注意引導(dǎo)和滲透職業(yè)行為養(yǎng)成。在實(shí)施過(guò)程中要注重交流，學(xué)生（或小組）進(jìn)行互評(píng)、糾錯(cuò)，或提出（演示）另外的做法或不同的見(jiàn)解，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)處理和展示交流的內(nèi)容進(jìn)行歸納、補(bǔ)允、提升，使學(xué)生建構(gòu)起本部分的知識(shí)、概念、技能體系以及行為養(yǎng)成，找出存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施和改進(jìn)方向。

4.檢測(cè)反饋

（1）鞏固性檢測(cè)。根據(jù)任務(wù)展示交流的情況，教師設(shè)置檢測(cè)題目或作業(yè)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)全體學(xué)生，進(jìn)一步鞏固和提升教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、行為養(yǎng)成教育。

（2）部署下次任務(wù)或預(yù)習(xí)提綱，教師要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)時(shí)所需要的指導(dǎo)或?qū)W習(xí)材料，根據(jù)下次任務(wù)或預(yù)習(xí)內(nèi)容要求，設(shè)置檢測(cè)題目，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐，筆者認(rèn)為課程教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)效果的好壞，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)高度重視以下幾個(gè)方面：（1）教師的課前準(zhǔn)備工作重點(diǎn)應(yīng)放在基于行動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，課堂教學(xué)中教師是咨詢(xún)者和組織者和引導(dǎo)者。（2）行動(dòng)導(dǎo)向是通過(guò)“步驟”和參照所要完成任務(wù)的實(shí)際“工作過(guò)程”來(lái)導(dǎo)向老師和學(xué)生的行為的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要明確出發(fā)點(diǎn)，要有一條明確的引導(dǎo)主線(xiàn)，切忌模糊、混亂。（3）重視教學(xué)設(shè)計(jì)的情境性，在教學(xué)內(nèi)容方面，要對(duì)知識(shí)的選擇有明確的指向性，設(shè)計(jì)時(shí)必須對(duì)具體的教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、學(xué)生具有較強(qiáng)的解釋力，切忌空泛。（4）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有創(chuàng)造性，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容及不同的學(xué)習(xí)情境應(yīng)選擇相應(yīng)適用的基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[1] 孫曉云.基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)研究與設(shè)計(jì)[J].新課程研究，2011，（6）.

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A

1008-7427（2012）08-0037-01

2012-06-05