王 莉

（大連市中山區(qū)捷山小學，遼寧 大連116001）

意識支配行動，培養(yǎng)學生自主學習的能力首先要重視樹立學生的主體意識。教育心理學指出：學習是處于被動狀態(tài)，依賴性強，還是主動積極，獨立性創(chuàng)造性強，在較大程度制約了學習的成效?？梢娊∪珜W生的人格，培養(yǎng)學習的自主性，樹立主體意識是指導學生自主學習的前提。在樹立學生主體意識中，激發(fā)學生的學習主動性又最為重要。學習主動性是學習動機的外部表現(xiàn)，是推動學生進行學習的內部動力，是學習的首要條件。而課前預學是學生自主學習獲取知識，形成學習能力的有效途徑，也就是當前課堂教學結構中所說的學習遷移。它是改進語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，預學能力的形成可充分調動學生學習的積極性，掌握學習的主動權，讓學生成為課堂的主人。

一、重視預學方法的指導

在預學能力的培養(yǎng)中，教給學生預學的方法是最為重要的一環(huán)。正所謂“授之以魚，只供餐飯之需；授之以漁，則終身受用”。只要學生掌握了一定的正確的方法，就會使學生的自主學習取得良好的效果。如學生預學課文時，教師要求學生一要初讀課文，畫出生字、新詞并結合上下文理解難懂的詞義；二要細讀課文，結合導讀、預習提示、課后題理解課文內容，體會思想感情；三要精讀課文，學習作者的寫作特點，完成單元的訓練重點；四要積累文中的好詞佳句為今后的寫作服務。另外，還要教給學生對不同類型的課文，要用不同的學習方法。對于寫人的文章重點從人物的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫之處去學習體會人物品質；對于寫事的文章則要分清事情的前因后果，抓住事件重點部分來學等等。有了正確的預學方法，還要重視學生學習習慣的培養(yǎng)，這將有利于自主學習能力的形成。教導學生讀書時要養(yǎng)成邊讀、邊畫、邊想、邊記的習慣，即讀課文、畫重點句、想內涵、記體會。只要有了良好的學習方法和學習習慣，學生自主學習的能力就會日漸形成。

二、重視預學效果的反饋

反饋，實際上是對學生課前預學的檢測和評價，在預學反饋中要以學生自我評價為核心，而教師的作用是使學生懂得正確評價自己，幫學生找到自己的努力方向。教師可從以下三個方面入手。

重視學生理解內容的反饋。預學最重要一點就是使學生通過自學理解、掌握知識，因此課堂上反饋學生自學中所學到的知識是否準確是首要任務。通過反饋，一是發(fā)揮預學的功能，使學生準確評價自己預學中理解的正誤；二是課堂上形成師與生、生與生的立體交流信息結構，給每個學生表現(xiàn)的機會，碰撞出智慧的火花，使每個學生都參能參與到課堂學習中，成為學習的主人。

重視預學中質疑的反饋。思維的發(fā)展往往是從問題開始的，問題是推動兒童創(chuàng)造力發(fā)展的動力，尤其在重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的今天，質疑更不能忽視。為了保證質疑的質量，教師應引導學生從題目、內容、中心、寫法等幾方面質疑。通過學生的質疑可充分把握學生學習的難點，幫學生打通自主學習中的障礙。對于提出有價值問題的學生或解疑解得好的學生，教師應給予大力表揚，這就會大大激發(fā)學生的求知欲，促進他們積極投入到自主學習之中。

重視預學收獲的反饋。能力是實踐的產(chǎn)物。在實踐中經(jīng)?？偨Y，會較快形成技能。學習收獲的反饋實際上就是學生自我評價中對自己學習成果的高度概括總結。它包括學習方法的收獲，思想內容上的收獲，文章寫法的收獲等等。另外學生通過這一反饋可以取長補短共同進步。這樣評價總結的過程，使得預學好的學生感受到成功的喜悅，更堅定了自主學習的信心；對于預學還不夠充分的學生，則幫助他們找到學習上的差距，明確努力方向，提高自主學習的能力。

重視課后總結。自主學習能力的形成不在一朝一夕，而是循序漸進，堅持不懈。因而自覺性較差的學生或毅力不強的學生就會敷衍了事，半途而廢。久而久之，就他們就會成為課堂的旁觀者。這時就需要教師用敏銳的雙眼觀察并發(fā)現(xiàn)這類學生，從情感上幫助他們樹立自主學習的信心。如對于預學方法掌握不牢，不會運用的學生課后專門輔導，或與好學生結成互助對；對于毅力不強的學生課上多給表現(xiàn)的機會，課后給予鼓勵的話語，從而激發(fā)他們不甘落后的進取心與自主學習的動力，幫助學生逐漸形成自主學習的能力。

此外，培養(yǎng)學生自主學習的能力，不能僅僅停留在課內，還要延伸到課外。就是把課內所得之法及時應用于課外閱讀中，以求“得法于課內，得益乃至成長于課外”，使得學生通過廣泛的閱讀感受到學有所用，真正做到“以課內助課外”“以課外促課內”。經(jīng)過這樣循序漸進的學習過程，學生自主學習的意識就會不斷增強，自主學習的能力就會日趨形成，直至真正達到葉圣陶先生所說的“自能讀書，不待師講”的境地。

在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師必須要重視認知與情感兩者的并進、互動與交融。如果忽視了學生情感因素的教學，認知往往無力，思維往往受到限制，只有把兩者有意識地統(tǒng)一于教學活動中，才能最大限度地激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力和自主創(chuàng)新的能力。