杜 嵐

（大連市中山區(qū)教師幼兒園，遼寧 大連116001）

自信心是一個人對自己的能力是否適合所承擔(dān)的任務(wù)而產(chǎn)生的心理體驗，是促進人積極向上的心理動因。自信心源于對自身潛能的充分估計和恰當(dāng)評價。自信的幼兒對事物有自己的見解，行動有自己的主見，積極向上，不怕困難、勇敢而快樂著。然而，幼兒自信心的建立并非一蹴而就。幼兒的成長過程是一個系統(tǒng)的發(fā)展過程，它受到遺傳因素與后天環(huán)境的影響。幼兒教師要遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的育兒環(huán)境，以幼兒為伙伴，積極誘導(dǎo)，使幼兒在活動中建立并發(fā)展自信心。

一、設(shè)立可達到的目標(biāo)

在拋球游戲中，一些幼兒習(xí)慣了橫向甩球，這樣更省力。而拋球需要手臂越過頭部，動作較大，有一定難度。教師可以“怎樣擲球更遠”為題，讓幼兒以任意方式將球擲出，并給予鼓勵。實現(xiàn)了初級目標(biāo)后提高要求，訓(xùn)練幼兒用標(biāo)準(zhǔn)動作拋球。教師要幫助幼兒掌握動作要領(lǐng)，逐步促使其建立完成動作的自信心。由于設(shè)立了分層次的目標(biāo)，幼兒體驗了由不自信到自信、由不能行到能行的積極向上的心理變化過程。事實上，許多幼兒自信心方面的問題，在于教師不切實際地為他們設(shè)定了過高的目標(biāo)。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，對兒童的培養(yǎng)不能超越兒童本身的成熟條件而提出其能力達不到的要求，否則會使兒童變得自餒自卑，進而喪失自信心。

二、用傳授技能取代單純說教

幼兒在日常生活中出現(xiàn)的大小便、穿衣、洗漱、睡眠等障礙，可以看作其相應(yīng)能力發(fā)展不足，通過學(xué)習(xí)一些技能，他們就能克服困難，跨越障礙，自信心自然會逐漸增強。如，有幼兒穿脫套頭衫很費勁，領(lǐng)口卡在脖子上，急得大哭大叫；有的拉鏈對不上，雙腳跺地，無助地大喊；等等。教師可將穿脫衣服等動作分解開來，編成要領(lǐng)，親自示范，并讓幼兒互相幫助。實際上，幼兒身心發(fā)展各個方面都需要相應(yīng)的能力，如人際交往、遵守規(guī)則、勇于表達以及參與文體活動等，他們掌握了相應(yīng)的技能，自然會克服急躁、膽怯乃至恐懼等心理，以更積極的心態(tài)面對生活中各種事務(wù)，增強處理問題的信心。芬蘭心理治療師班·傅兒曼倡導(dǎo)“兒童技能教養(yǎng)法”，將兒童遇到的“問題”轉(zhuǎn)換成兒童應(yīng)掌握的“技能”，這樣可以避免教育者一味埋怨幼兒的不是，進而激化教育者與幼兒的矛盾，使幼兒對自身能力喪失信心。

三、重視個體差異，關(guān)注個體發(fā)展

幼兒園教育往往關(guān)注的是班級集體，強調(diào)的是整齊劃一，同步發(fā)展。但是幼兒時期，孩子的發(fā)展差異很大，即使同齡的孩子，其心理與生理發(fā)展受環(huán)境等因素影響也不盡相同。因而對幼兒自信心的培養(yǎng)應(yīng)立足于幼兒個體自身自信心的不斷發(fā)展。如用餐，幼兒吃飯一般用匙子作餐具，教師可嘗試以游戲的方式，讓幼兒將筷子這一我國特色的餐具作玩具，練習(xí)夾塑料泡沫塊等小物品。有的幼兒會用手握筷子，有的用兩根指頭捏筷子，而有的幼兒竟然可以模仿成人持筷子，很順利地夾起小物件。針對每個幼兒的具體情況，教師要分別指導(dǎo)，個別鼓勵，并記錄每個幼兒的點滴成績。事實證明，通過不斷的實踐，每個幼兒都有不同程度的進步，都在享受成功的喜悅中增強了自信心。

四、關(guān)注幼兒心理健康

人與人之間相區(qū)別的主要心理特征是個性傾向。個性傾向在幼兒時期已經(jīng)初步形成，如有的幼兒常常面帶微笑，性情溫和；有的孤僻膽小，行為拘謹(jǐn)；有的大膽爽快，無拘無束；有的自控能力強，而有的自控能力弱，等等。幼兒在人際關(guān)系、處事態(tài)度、情緒與能力方面，表現(xiàn)出個體差異。幼兒自信心作為自我心理感受，需要教師投入更多心靈的關(guān)愛，在各類活動與游戲中，以微笑、支持與肯定的語言鼓勵他們克服困難，戰(zhàn)勝自己。對幼兒經(jīng)常遇到的問題，教師既不能責(zé)怪，又不可嘲諷，而是要理解他們的境遇，體諒他們成長過程中難以避免的困惑，滿腔熱忱地和他們一起尋求解決問題、戰(zhàn)勝困難的辦法。在這個過程中，幼兒通過自身克服困難取得成功的體驗，真正感受到“我的老師像媽媽，幼兒園就是我的家”。教師對幼兒的關(guān)注與尊重必然會促進他們個性心理的健康發(fā)展，從而為幼兒自信心的建立打下良好的基礎(chǔ)。

五、建立班級QQ群，暢通信息渠道

讓家長加入到班級QQ群中，共同搭建培育自信幼兒的平臺。從幼兒園角度，可把進行的主題活動分解為幼兒素質(zhì)發(fā)展的評價要素在網(wǎng)上發(fā)布，并將這些要素作為幼兒建立自信心的心理體驗，循序漸進地發(fā)展幼兒的自信心。家長可在網(wǎng)上隨意點評，提出各種建議，上傳各自育兒經(jīng)驗、體會與困惑。網(wǎng)上的互動催生了各類形式的園外幼兒活動，如，幼兒家庭自由組合互相拜訪，學(xué)習(xí)社交習(xí)俗，增強幼兒人際互動的能力；登山野游、沙灘戲水等室外活動，在增強體質(zhì)的同時，也培養(yǎng)了幼兒的意志品質(zhì)。

培養(yǎng)自信心涉及諸多因素，教師要有耐心和恒心，不可拔苗助長。當(dāng)自尊心受到呵護時，幼兒會更加努力，信心十足；反之，則會氣餒自卑，甚至自暴自棄。幼兒教師要充分挖掘幼兒自身的潛能，并予以恰當(dāng)?shù)脑u價，使其形成健康的心理，不斷增強自信心。