孫潔菡

（中國(guó)計(jì)量學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江杭州 310000）

《語(yǔ)言學(xué)概論》課程中實(shí)施研究型教學(xué)的實(shí)證研究

孫潔菡

（中國(guó)計(jì)量學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江杭州 310000）

本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷掌握學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)課程的現(xiàn)狀及對(duì)該課程的反應(yīng)，同時(shí)就研究型教學(xué)如何在語(yǔ)言學(xué)課程中的運(yùn)用展開(kāi)論述和研究，并提出相應(yīng)的解決措施。實(shí)踐表明，這一教學(xué)理念的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)效果。

語(yǔ)言學(xué)概論；研究型教學(xué)；教學(xué)法

一、《語(yǔ)言學(xué)概論》教學(xué)現(xiàn)狀

《語(yǔ)言學(xué)概論》是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中一門(mén)重要的理論課程。語(yǔ)言學(xué)課程的目的在于“提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和英語(yǔ)使用能力，發(fā)展邏輯理性思維”[1]；同時(shí)“拓寬學(xué)生的跨學(xué)科視野以及提高學(xué)生的總體思辨能力”[2]。然而，由于語(yǔ)言本身比較枯燥、抽象，很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)課程不感興趣，有的甚至?xí)a(chǎn)生懼怕和厭煩情緒，這在很大程度上不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)以語(yǔ)言學(xué)課程為主的語(yǔ)言知識(shí)課程因知識(shí)點(diǎn)多、概念多、原理多、規(guī)則多而顯得比較枯燥，而且，針對(duì)語(yǔ)言學(xué)課程“有關(guān)的具象教學(xué)研究屈指可數(shù)”[3]。

筆者曾就《語(yǔ)言學(xué)概論》課堂上消極參與的問(wèn)題對(duì)英語(yǔ)系曾修過(guò)該課程的100多名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)課程喜歡程度的基本情況調(diào)查和語(yǔ)言學(xué)課程不受歡迎歸因調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：1）沒(méi)有學(xué)生很喜歡這門(mén)課程，比較喜歡的學(xué)生占8%，一般喜歡的占12%，不太喜歡的學(xué)生占50%，不喜歡的有30%；2）原因主要涵蓋以下四個(gè)方面（調(diào)查問(wèn)卷為多選題）：內(nèi)容抽象（45%），教學(xué)方法單調(diào)（38%），與英語(yǔ)學(xué)習(xí)（指英語(yǔ)技能，如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）無(wú)關(guān)（20%），與就業(yè)無(wú)關(guān)（15%）；

要改變上述局面，教師在講語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的時(shí)候要密切聯(lián)系語(yǔ)言實(shí)際，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)言學(xué)不是一門(mén)高深的學(xué)科，而是對(duì)日常語(yǔ)言的一種理性思考。這樣能有效地促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索，聯(lián)系實(shí)際開(kāi)動(dòng)腦筋[4]。

為此，我們嘗試把研究型教學(xué)理念引入《語(yǔ)言學(xué)概論》的教學(xué)過(guò)程中。

二、研究性教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

研究型教學(xué)有多重內(nèi)涵：一是任課教師把研究的理念、方法和研究成果引入課堂；二是教師以研究的形式組織教學(xué)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)法中按照知識(shí)的邏輯和教師的邏輯組織課堂與教學(xué)內(nèi)容的秩序；三是讓學(xué)生積極參與研究，在研究中學(xué)習(xí)，在研究中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和批判精神；四是在研究過(guò)程中建立民主、和諧、文明的師生關(guān)系[5]。

研究型教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是將課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材與閱讀有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一[6]。這種融入創(chuàng)新教育理念的教學(xué)方法主張把研究的思想、觀點(diǎn)、過(guò)程和方法運(yùn)用到教學(xué)中。課堂活動(dòng)的組織和開(kāi)展都以學(xué)生及其探究式學(xué)習(xí)為主體。教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中去選擇和確定研究課題，引導(dǎo)學(xué)生用類(lèi)似科學(xué)研究的方式去探索和發(fā)現(xiàn)，以期培養(yǎng)和提高學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力。

開(kāi)放性是研究型教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)注學(xué)生如何選擇和確定選題，如何找到問(wèn)題的切入口，如何利用各種資源查資料，如何形成自己的見(jiàn)解。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，或者說(shuō)是以研究為本的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能在一個(gè)寬松的環(huán)境中去探索世界，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。以學(xué)生為主體，支持學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在教學(xué)科研結(jié)合的氛圍中，教師和學(xué)生間相互交流，師生互動(dòng)[7]。

三、研究型教學(xué)在《語(yǔ)言學(xué)概論》課程中的實(shí)施

研究對(duì)象：中國(guó)計(jì)量學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院08級(jí)（75人）和09級(jí)（65人）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

研究方法：對(duì)比試驗(yàn)法。設(shè)置試驗(yàn)班和控制班，試驗(yàn)班為75人，控制班為65人，共計(jì)140人參與此教學(xué)方式改革。另有4位教師參與。

研究過(guò)程：試驗(yàn)班研究型教學(xué)的引入于2010年9月4日開(kāi)始，為期一個(gè)學(xué)期。試驗(yàn)班和控制班使用相同的語(yǔ)言學(xué)教材。課題組教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班制定了具體的教學(xué)改革方案。教師在開(kāi)學(xué)初把語(yǔ)言學(xué)的最新成就、焦點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題、相關(guān)專(zhuān)題參考文獻(xiàn)、本學(xué)期要講授的議題以及與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一些論文題目介紹給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇某個(gè)論題，組成研究性學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組配備一名指導(dǎo)教師。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參考有關(guān)的研究成果，搜集一定的語(yǔ)料進(jìn)行研究，最終寫(xiě)成研究報(bào)告或小論文。在整個(gè)過(guò)程中，教師的教授與學(xué)生自學(xué)、研討交替進(jìn)行。教學(xué)評(píng)估主要結(jié)合平時(shí)的課堂評(píng)價(jià)、課外評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)進(jìn)行。學(xué)生的最終課程成績(jī)由多個(gè)部分組成。我們首先考察學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂參與討論情況；其次，學(xué)生要在期末結(jié)束前完成一篇學(xué)期論文；然后，學(xué)生在期末時(shí)要參加統(tǒng)一組織的有關(guān)基礎(chǔ)理論的閉卷測(cè)試。

控制班的總教學(xué)時(shí)數(shù)為32學(xué)時(shí)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——教師講學(xué)生聽(tīng)。教師在課堂上主要對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)進(jìn)行講解。整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，包括課堂活動(dòng)的組織、教材的選用都是以教師為中心展開(kāi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到學(xué)習(xí)困難，主要利用課間或課外答疑時(shí)間單獨(dú)找老師解決。期末的學(xué)業(yè)評(píng)估也主要從學(xué)生的平時(shí)作業(yè)和期末的卷面成績(jī)兩方面進(jìn)行。為了全面了解學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教師的看法，會(huì)在期中和期末通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。

四、研究工具及數(shù)據(jù)收集

本項(xiàng)研究的主要工具是調(diào)查問(wèn)卷。

在進(jìn)行了16周共計(jì)32學(xué)時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)和研究型教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)后，采用封閉式問(wèn)卷分別調(diào)查了研究型教學(xué)/傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)班/控制班學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。共有20道題目，涉及：1）對(duì)引入研究型教學(xué)/傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)同度；2）引入研究型教學(xué)/傳統(tǒng)教學(xué)是否增進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)的了解；3）引入研究型教學(xué)/傳統(tǒng)教學(xué)模式是否提高了學(xué)生的動(dòng)機(jī)、方法、自信心；4）學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)（主要包括教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容）的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)果分析與討論

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，我們共發(fā)出問(wèn)卷140份，回收133份，篩選出有效問(wèn)卷132份。其中實(shí)驗(yàn)班有效問(wèn)卷68份，控制班有效問(wèn)卷64份。

從收集到的數(shù)據(jù)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式在語(yǔ)言學(xué)課堂中的引入所持的認(rèn)同態(tài)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于控制班。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出更多的主動(dòng)性和積極性，期末成績(jī)較之控制班的學(xué)生高出不少。通過(guò)研究型教學(xué)行動(dòng)方案的實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和自信心三個(gè)方面的提升最為顯著，其次為“與同伴的溝通能力”，對(duì)“語(yǔ)言表達(dá)”能力則幫助有限。而控制班的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和自信心三方面的提升不顯著，而這三者又正好對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)課程的學(xué)習(xí)有著非常積極的作用。因此，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自信心是教師肩負(fù)的重要教學(xué)任務(wù)。研究型教學(xué)從以下幾方面對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和自信心產(chǎn)生影響。首先，研究型教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)選擇自己感興趣的課題，在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)方案，通過(guò)主體性的探索，求得問(wèn)題解決。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)機(jī)和自信心得到進(jìn)一步的強(qiáng)化；其次，學(xué)生的選題主要基于自己的日常生活和興趣點(diǎn)，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下完成的，這使得原本枯燥的課程學(xué)習(xí)變得不那么難了；第三，控制班學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)同度比較低；而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生則正好相反，他們認(rèn)同這種教學(xué)方式，而且他們對(duì)研究型教學(xué)中涉及的內(nèi)容、教師的指導(dǎo)作用等環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)均高于控制班學(xué)生。

六、結(jié)論

研究型教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中非常重要。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師要從思想上認(rèn)識(shí)到《語(yǔ)言學(xué)概論》這門(mén)課程的重要性，同時(shí)還要努力提高自身的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，這樣才能有效地實(shí)施研究型教學(xué)。

[1]鞠玉梅.以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2007(4):3-7.

[2]熊學(xué)亮.本科生語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2007(5):18-19.

[3]傅翀.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)研究述評(píng)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2009(5):820-811.

[4]陳新仁.本科生“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)法探究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2007(12):39-42.

[5]李福華.高等學(xué)校研究型教學(xué)初探[J].當(dāng)代教育論壇,2004(6).

[6]朱桂琴.研究型教學(xué)及其基本范式[J].教育探索,2003(7).

[7]汪蕙,張文雪,袁德寧.研究型教學(xué)模式的探討——兼論創(chuàng)新性教育過(guò)程化[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2002(1).

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1008-178X（2012） 02-0192-03

2011-11-20

中國(guó)計(jì)量學(xué)院高教研究項(xiàng)目（HE200928）。

孫潔菡（1979-），女，浙江杭州人，中國(guó)計(jì)量學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，從事理論語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。