孫杰遠(yuǎn)

（廣西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541004）

教學(xué)認(rèn)知能力：教師專業(yè)發(fā)展核心力

孫杰遠(yuǎn)

（廣西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541004）

教師教學(xué)認(rèn)知能力是以教學(xué)系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)策略與方法以及教學(xué)情境等進(jìn)行分析判斷的能力，關(guān)系到教師專業(yè)的發(fā)展和有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。厘清教師教學(xué)認(rèn)知能力的意涵，關(guān)注教師教學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要性，解析教師教學(xué)認(rèn)知能力的構(gòu)成要素，進(jìn)而探尋其形成條件，提出發(fā)展策略與實(shí)施路徑，成為新時(shí)期優(yōu)化與提升教師教學(xué)認(rèn)知能力的重要命題。

教師；教學(xué)認(rèn)知能力；發(fā)展；策略

一、教師教學(xué)認(rèn)知能力的意涵解析

關(guān)于認(rèn)知能力，傳統(tǒng)心理學(xué)認(rèn)為其主要指人腦通過(guò)感知、記憶、思維等形式反映客觀事物的特性、聯(lián)系或者關(guān)系，揭示事物對(duì)人的意義與作用的一種能力。

教師教學(xué)認(rèn)知能力主要是指教師以教學(xué)系統(tǒng)作為認(rèn)知對(duì)象，不斷創(chuàng)構(gòu)新的認(rèn)知因式，批判性地認(rèn)識(shí)與反思教學(xué)系統(tǒng)的特性及要素之間的聯(lián)系或關(guān)系，理解和概括學(xué)科的定理法則和概念，洞察和把握學(xué)生心理特點(diǎn)，深度了解所采用的教學(xué)策略的能力，具體而言，其反映著 “教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力?！苯虒W(xué)認(rèn)知能力直接影響了教師對(duì)所教學(xué)科內(nèi)容的選擇和分析，知識(shí)的有效組織和呈現(xiàn)方式，是提高教學(xué)工作效能的前提。作為教師教學(xué)能力的核心成分，教學(xué)認(rèn)知能力是教師在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)生出的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積淀，以及在此基礎(chǔ)上孕育出的有效組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力。

教師是教育改革的主力軍，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素，教師的素質(zhì)關(guān)系到課程教學(xué)變革的成敗。隨著課程改革的不斷深入，教師專業(yè)素質(zhì)特別是教師的教學(xué)能力成為課程改革能否順利進(jìn)行并取得成功的關(guān)鍵因素。教師教學(xué)能力是教師綜合素質(zhì)的核心組成部分，而從某種程度上講，教師教學(xué)認(rèn)知能力反映著教師的整體素養(yǎng)和素質(zhì)，開(kāi)發(fā)和提高教師教學(xué)認(rèn)知能力有益于教師有效參與課程活動(dòng)，展現(xiàn)自身素養(yǎng)。教師教學(xué)認(rèn)知能力、教師知識(shí)及其相關(guān)能力是相互促進(jìn)的，教學(xué)認(rèn)知能力的提高，有利于教師教學(xué)所需知識(shí)的習(xí)得、能力的養(yǎng)成，反之，教師知識(shí)的充實(shí)及其相關(guān)能力的提高也將促進(jìn)教師教學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展，進(jìn)而有效提升教師綜合素質(zhì)。

二、教師教學(xué)認(rèn)知能力的構(gòu)成要素

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解力

教育目標(biāo)、課程目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性基礎(chǔ)，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)、課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)，三類目標(biāo)之間相互影響、多向承接、彼此滲透。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)科目標(biāo)需適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求與趨向。然而，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)每門(mén)具體化的課程目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)予以實(shí)施。若教學(xué)思想與學(xué)科專業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)性原則相背離，教師即便付出諸多努力，教學(xué)也難取得實(shí)質(zhì)性的成效。因此，對(duì)于教師而言，能否準(zhǔn)確把握學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，在組織教學(xué)中堅(jiān)持正確導(dǎo)向，適切性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)起到積極作用，是衡量教師教學(xué)認(rèn)知能力高低的重要表現(xiàn)。

（二）對(duì)教學(xué)資源的分析力

分析是人類透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的過(guò)程，分析方法是人們認(rèn)識(shí)世界的一種重要方法。首先，教師需深入分析教學(xué)資源包括教材、教輔資源等的特點(diǎn)、新鮮因素與成分構(gòu)成。信息時(shí)代背景下推行的新課改，使得用于學(xué)科教學(xué)的資源不再拘囿于傳統(tǒng)教材。教學(xué)資源凸顯信息的豐富、形式的多樣與價(jià)值的多元。每種資源都有自身特性，或體現(xiàn)在內(nèi)容中，或表征在形式上。就內(nèi)容而言，大多關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)的相輔相成，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像和批判性思考等；就形式而言，大多注重圖文并茂、內(nèi)容翔實(shí)、文字流暢、引人入勝等。教師要理解和把握教學(xué)資源內(nèi)在的構(gòu)成特點(diǎn)與外在的形式表征，在教學(xué)中有效利用好各類教學(xué)資源，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的作用。

教師當(dāng)以用好資源、超越資源，創(chuàng)造性的、自主地使用資源，使教學(xué)資源更好地為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)為目標(biāo)和追求，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行求質(zhì)分析、因果分析、解說(shuō)分析或者全面分析，透徹理解擇選出的教學(xué)資源的內(nèi)容，把握其復(fù)雜性，內(nèi)化成自身知識(shí)，促進(jìn)自身專業(yè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的有效教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。

（三）對(duì)教學(xué)對(duì)象的知覺(jué)力

感覺(jué)是將環(huán)境刺激信息傳入人腦的手段，知覺(jué)則是信息處理，“是從刺激匯集的世界中抽繹出有關(guān)信息的過(guò)程?！敝X(jué)力是指采用能使環(huán)境意義化的方式，對(duì)感覺(jué)材料進(jìn)行加工、處理，使之成為一種統(tǒng)一的、有組織的經(jīng)驗(yàn)。因此，“知覺(jué)力可以說(shuō)是一種把感覺(jué)材料加工組合為整體性表象或經(jīng)驗(yàn)的能力?！?/p>

由于教師對(duì)教學(xué)對(duì)象 （即學(xué)生）的實(shí)際情況不甚了解，造成盲目教學(xué)，教學(xué)效果欠佳的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)，即使專業(yè)導(dǎo)向是正確的，教學(xué)方法和手段也做了精心的策劃，效果仍難以令人滿意?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”。教師要對(duì)學(xué)生的自然狀況、身心發(fā)展水平、家庭及社會(huì)的歷史背景等進(jìn)行全方位的了解，教師只有對(duì)學(xué)生境況進(jìn)行全面地、整體性地感知、認(rèn)識(shí)和了解，才能保證教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的客觀性、可行性和針對(duì)性，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效能。

教師對(duì)學(xué)生非言語(yǔ)行為 （如學(xué)生的課堂表現(xiàn)）的覺(jué)察能力是教師的一項(xiàng)重要教學(xué)能力。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常遇到學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容有疑惑和不理解的情況，由于主客觀原因?qū)W生未能主動(dòng)向教師提問(wèn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的軀體言語(yǔ)或面部表情，確定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提供針對(duì)性的指導(dǎo)與練習(xí)等。教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的知覺(jué)力會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。

（四）對(duì)教學(xué)情境的辨別力

作為教師的一種重要的認(rèn)知能力，教師對(duì)課堂信息的理解和加工能力直接影響課堂教學(xué)效率。教師對(duì)課堂情境信息的辨別力包括：（1）對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象的解釋，即抓住課堂教學(xué)本質(zhì)，從課堂教學(xué)現(xiàn)象中辨別與教學(xué)有關(guān)的關(guān)鍵信息。（2）對(duì)事件重要性的辨別，即要對(duì)事件或現(xiàn)象的重要性進(jìn)行有效地區(qū)分，并對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行組織，并發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題和重要線索。（3）規(guī)則的使用，即能夠靈活地運(yùn)用一些課堂教學(xué)規(guī)則，在觀察和判斷時(shí)表現(xiàn)出快捷性、流暢性。（4）預(yù)測(cè)課堂現(xiàn)象，即對(duì)相似教學(xué)情景的認(rèn)識(shí)與推理，掌握課堂教學(xué)事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，并準(zhǔn)確預(yù)測(cè)課堂教學(xué)情況和學(xué)生表現(xiàn)。

（五）對(duì)教學(xué)管理的思維力

教師思維是在教師對(duì)教學(xué)信息加工處理的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)管理進(jìn)行計(jì)劃、組織、決策、實(shí)施及反饋優(yōu)化的過(guò)程，是教師解決教學(xué)問(wèn)題的重要認(rèn)知能力。

1．洞察教育現(xiàn)象。教育現(xiàn)象指的是教師在頭腦里建立起教育現(xiàn)象的概念系統(tǒng)，以及與此相適應(yīng)的教育實(shí)踐活動(dòng)的定向映像。觀察教育現(xiàn)象，應(yīng)以深度分析教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中的教師、學(xué)生、課程、方法、評(píng)價(jià)與學(xué)校環(huán)境等要素，從而理解目前中小學(xué)不同類別的教師在教學(xué)過(guò)程中的思維狀態(tài)，包括動(dòng)作、言語(yǔ)、操作程序、執(zhí)行方式以及動(dòng)作之間的聯(lián)系等為旨?xì)w，掌握不同教學(xué)技能的特點(diǎn)和作用、教學(xué)活動(dòng)的具體執(zhí)行方式等，體悟?qū)＜医處熯M(jìn)行教學(xué)決策的心理活動(dòng)程序和要點(diǎn)，了解其教學(xué)行為的心理動(dòng)作模式。這樣，可形成關(guān)于課堂教學(xué)本身和教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的表象，建立起進(jìn)行教學(xué)的初步調(diào)節(jié)機(jī)制，形成初步的教學(xué)決策思維。

2．關(guān)注教學(xué)決策。教學(xué)決策要求教師以問(wèn)題為中心，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的映像，按照各種不同教育現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)要求，以教育學(xué)理論為指導(dǎo)，選擇合適的決策方案。反思教學(xué)決策就是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師所做出的決斷進(jìn)行情境適應(yīng)性評(píng)價(jià)、效果有效性評(píng)價(jià)以及原因探析，通過(guò)教師自我思維的改變和自我覺(jué)察行為的改善來(lái)改變教學(xué)行為，提高教學(xué)決策的準(zhǔn)確度和恰切性。

3．提升問(wèn)題解決能力。問(wèn)題解決能力是教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的核心問(wèn)題，教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)質(zhì)是問(wèn)題解決能力不斷發(fā)展和提高的過(guò)程，教師問(wèn)題解決能力的發(fā)展不僅表現(xiàn)在解決簡(jiǎn)單問(wèn)題和結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題方面的能力，更重要的是表現(xiàn)在解決復(fù)雜問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題方面的能力。結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題是指那些已知條件、目標(biāo)狀態(tài)和達(dá)到目標(biāo)的手段明確的問(wèn)題，如常規(guī)的智力問(wèn)題、一般的數(shù)學(xué)應(yīng)用題等；結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題是指已知條件或達(dá)到的目標(biāo)不明確，或兩者均不明確，解決問(wèn)題的方法和結(jié)果具有不確定性。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有相當(dāng)數(shù)量的問(wèn)題屬于結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，如何有效地解決這類問(wèn)題是教師認(rèn)知能力發(fā)展的重要方面。專長(zhǎng)領(lǐng)域的研究表明專家與新手對(duì)上述各類問(wèn)題的表征有本質(zhì)的區(qū)別，專家一般根據(jù)問(wèn)題的深層結(jié)構(gòu)，從本質(zhì)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征；而新手一般根據(jù)問(wèn)題的表面結(jié)構(gòu)，對(duì)問(wèn)題的表面屬性進(jìn)行表征。表征深度是教師課堂信息加工能力的重要方面，也是新手和專家教師的重要區(qū)別之一。

三、教師教學(xué)認(rèn)知能力形成的條件

（一）教師知識(shí)體系的建構(gòu)與優(yōu)化

林崇德教授等學(xué)者從認(rèn)知心理學(xué)的角度對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是一種認(rèn)知行為活動(dòng)，教師知識(shí)是教師認(rèn)知活動(dòng)基礎(chǔ)。從其功能出發(fā)，教師知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)可以分為四方面內(nèi)容：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。本體性知識(shí)是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分。教師要成功地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)精通所教學(xué)科的知識(shí)，所謂 “資之深，則取之才能左右逢其源”。條件性知識(shí)包括學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的知識(shí)。教師惟有系統(tǒng)、全面地掌握條件性知識(shí)，方能以先進(jìn)教育思想為先導(dǎo)，正確選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，使所掌握的知識(shí)和技能讓學(xué)生科學(xué)地習(xí)得，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)踐性知識(shí)是教師的課堂情境知識(shí)以及知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等方面的方法論知識(shí)。教師需不斷地針對(duì)教學(xué)情境中出現(xiàn)的問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)的方法，分析問(wèn)題的各類成因，研究解決辦法，探尋突破路徑。文化知識(shí)指為了實(shí)現(xiàn)教育文化功能，教師還需要有廣博的文化知識(shí)。強(qiáng)調(diào)教師角色應(yīng)對(duì)人類文化具有 “統(tǒng)攝”作用，一方面要對(duì)自然、社會(huì)和人文三大科學(xué)有所涉獵，另一方面對(duì)三大科學(xué)應(yīng)能識(shí)其會(huì)通之所在，洞察其間的內(nèi)在聯(lián)系，把握其相為因緣與依倚原理，最終形成知識(shí)的整體觀，實(shí)現(xiàn)從多學(xué)科視野審視和處理各種實(shí)際問(wèn)題。

教師應(yīng)通過(guò)各種途徑如參加教師教育培訓(xùn)、參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、聆聽(tīng)專家講座等方式豐富和充裕自身的知識(shí)體系，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)積極、主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，從而優(yōu)化和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在不斷反思、對(duì)話和協(xié)作中，創(chuàng)造共生的教師專業(yè)學(xué)習(xí)文化，重塑富有生機(jī)的教師教學(xué)認(rèn)知能力。

（二）教師教育經(jīng)驗(yàn)的獲得

經(jīng)驗(yàn)作為人認(rèn)識(shí)和改造世界的基本方式，對(duì)人的觀念與行為產(chǎn)生著重要影響。教師的經(jīng)驗(yàn)包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)兩方面。

1．教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師長(zhǎng)期對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)反思的積累，是教師探尋實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展可行途徑的經(jīng)驗(yàn)積淀。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法多種多樣。究竟哪種方法最適合于某一特定的教學(xué)過(guò)程，則需要教師去探索、嘗試。經(jīng)過(guò)具體實(shí)踐吸取成功因素，舍棄失敗做法，最終從具體到抽象，將經(jīng)驗(yàn)提升為教育理論。有多數(shù)教師能夠很好地駕馭課堂，有效地組織教學(xué)，這與他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。

2．社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是指教師在日常教學(xué)活動(dòng)外的生活經(jīng)歷，關(guān)系到教師講課的生動(dòng)性和通俗性。社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)源自生活實(shí)際，和學(xué)生比較接近。用學(xué)生耳熟能詳或耳聞目睹的現(xiàn)象去打比方，厘清事理，能給學(xué)生一種親切、樸素的感覺(jué)，較能成功吸引住學(xué)生的注意力，并使抽象的道理具體化。反之，脫離社會(huì)生活實(shí)際，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行空洞的理論灌輸和枯燥無(wú)味的說(shuō)教，容易引起學(xué)生的厭煩，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師情意力量的塑造

情意力量是影響教師教學(xué)風(fēng)格差異的重要因素。情意力量對(duì)教學(xué)能力的影響主要有如下因素：（1）態(tài)度體系。一個(gè)對(duì)教育工作滿腔熱情的教師總是能夠嚴(yán)格要求自己，不斷進(jìn)取，充實(shí)提高自身素質(zhì)，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而逐步提高自己的能力素質(zhì)。（2）意志特征。良好意志品質(zhì)的教師總有明確的教學(xué)目標(biāo)，很少受外界因素的干擾，有較強(qiáng)的獨(dú)立性，不墨守陳規(guī)。同時(shí)，能夠沉著、鎮(zhèn)定的應(yīng)付各種復(fù)雜的教育現(xiàn)象，有著較好的教育機(jī)智。（3）情緒特征。情緒活動(dòng)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性影響著教師的教學(xué)行為，穩(wěn)定的、充滿激情的教學(xué)富有良好的感染力，易使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中掌握知識(shí)、發(fā)展能力。（4）理智性。教師在認(rèn)識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的差異，稱之為個(gè)性的理智特征。思維的具體性和抽象性的差異、獨(dú)創(chuàng)性和守舊性的差異影響著教師教學(xué)水平的發(fā)揮。抽象型的教師往往更愛(ài)思考，更能發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用來(lái)自于學(xué)生的信息線索來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，做出假設(shè)；而獨(dú)創(chuàng)型的教師更易形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

教師情意力量的塑造是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的基礎(chǔ)。具備健康、積極和熱情的工作態(tài)度，擁有執(zhí)著、穩(wěn)健的意志品質(zhì)，能合理調(diào)控自身情緒變化，理性對(duì)待教學(xué)行為，詩(shī)意看待學(xué)生成長(zhǎng)，這會(huì)極大促進(jìn)教師教學(xué)認(rèn)知能力在教學(xué)中有效發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力提升。

四、教師教學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展策略

（一）提升發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

努力提升教師教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)教學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展最為根本的問(wèn)題?！叭魏谓逃母锒夹枰碌募寄?、能力、熱忱、動(dòng)機(jī)、信念和洞見(jiàn)，只靠命令是不夠的。教師不是技術(shù)員，沒(méi)有命令能令他改變，沒(méi)有命令能強(qiáng)迫他有不同的想法或發(fā)展新的技能?！泵鞔_發(fā)展目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是真正激發(fā)和提高教師發(fā)展教學(xué)能力的意識(shí)和動(dòng)力的前提。

因此，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、名師點(diǎn)撥、實(shí)踐體悟等途徑使教師理解強(qiáng)化教師教學(xué)認(rèn)知能力的重要價(jià)值，探尋出適合自身需要的發(fā)展路徑，在理論學(xué)習(xí)中提高整體把握的能力，在實(shí)踐應(yīng)用中感受教學(xué)認(rèn)知能力提升帶來(lái)的教學(xué)效果的改善，從而提升教師教學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

（二）習(xí)得相關(guān)認(rèn)知理論

教學(xué)認(rèn)知能力的研究這幾年得到了眾多教育、心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注，形成了豐富的理論成果，這些成果內(nèi)容豐富，有對(duì)實(shí)踐的批判性反思，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也有對(duì)教學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)路徑的探索等，它們能為教師提高教學(xué)認(rèn)知能力重要的理論支持。

學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等與相關(guān)的教育教學(xué)理論，有助于教師明晰教學(xué)認(rèn)知的本質(zhì)內(nèi)涵與多元外延，探討教學(xué)認(rèn)知的構(gòu)成要素、功能機(jī)制，進(jìn)而根據(jù)自身特點(diǎn)和工作需要進(jìn)行客觀自我評(píng)價(jià)、自我批判，參與學(xué)習(xí)、開(kāi)展協(xié)作，強(qiáng)化教學(xué)專長(zhǎng)，改進(jìn)不足之處。

（三）強(qiáng)化教學(xué)反思

通過(guò)教學(xué)反思，包括對(duì)自身教學(xué)的反思和對(duì)他人教學(xué)的反思，教師可以總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、借鑒和學(xué)習(xí)他人教學(xué)方法，并將其內(nèi)化為自身的教學(xué)行為，這是教師提高教學(xué)能力最直接、最有效的手段，是提高自身素質(zhì)的 “必經(jīng)之路”。教學(xué)反思的主要途徑和方法有很多，如教學(xué)后記、反思日記、交流討論、教學(xué)研究、觀摩教學(xué)等。教師的教學(xué)反思應(yīng)關(guān)注反思教學(xué)細(xì)節(jié)，反思不成功的教學(xué)案例，反思有爭(zhēng)議的教學(xué)案例。反思的方式應(yīng)聯(lián)系具體實(shí)際，結(jié)合自身特點(diǎn)，采取隨機(jī)反思與階段反思相結(jié)合、自我反思與交流反思相結(jié)合的方式等。教師應(yīng)將教學(xué)反思貫穿于工作和生活的始終，把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效反思，成功時(shí)需要反思，失敗時(shí)需要反思，平庸時(shí)更需要反思。

教學(xué)反思是教師自我發(fā)展的關(guān)鍵步驟，教師只有堅(jiān)持反思，才能提高自我的教學(xué)認(rèn)知能力，擴(kuò)大自身專業(yè)視野，深入探討教育現(xiàn)象和規(guī)律，產(chǎn)生思辨和創(chuàng)新的激情，從而使自己不斷成熟，不斷發(fā)展。

（四）開(kāi)展教學(xué)策略訓(xùn)練

通過(guò)教學(xué)策略的訓(xùn)練，讓教師深入認(rèn)識(shí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中教學(xué)策略的選擇辦法和實(shí)施方法，知其然更知其所以然，為提高教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)參與專家講座、觀摩課、專題討論課等方式進(jìn)行教學(xué)策略訓(xùn)練。教育主管部門(mén)、教師教育機(jī)構(gòu)也可以對(duì)授課教師直接進(jìn)行教學(xué)策略相關(guān)的理論培訓(xùn)和實(shí)踐提高，以達(dá)到改變?cè)J(rèn)知，優(yōu)化教學(xué)認(rèn)知能力的目的。

直接進(jìn)行教學(xué)策略培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括：（1）教學(xué)策略是什么，描述教學(xué)策略的關(guān)鍵點(diǎn)和已知的特征，或指出策略的含義。（2）如何進(jìn)行教學(xué)策略學(xué)習(xí)，將教學(xué)策略加以分解，盡可能清楚地解釋教學(xué)策略的每一種成分和各成分之間的關(guān)系。（3）何時(shí)何地運(yùn)用教學(xué)策略，指出教學(xué)策略的適用條件。（4）如何評(píng)價(jià)教學(xué)策略的運(yùn)用情況，了解如何對(duì)教學(xué)策略運(yùn)用的成功與否做出評(píng)價(jià)，并指出建議和補(bǔ)救策略。

（五）恰切的校本培訓(xùn)與校本教研

校本培訓(xùn)是以校為本的師資培訓(xùn)，即基層學(xué)校與教學(xué)研究、教育科研融合在一起的培訓(xùn)活動(dòng)，也就是學(xué)校自培。校本培訓(xùn)是基層學(xué)校提高教師素質(zhì)的重要途徑。開(kāi)發(fā)和提高教師的教學(xué)認(rèn)知能力應(yīng)成為校本培訓(xùn)的一項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)校要根據(jù)自身的特色和教師的特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展校本培訓(xùn)，來(lái)提升教師的教學(xué)認(rèn)知能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)全校的教師有全面深入地了解，一方面，通過(guò) “揚(yáng)長(zhǎng)”的措施來(lái)實(shí)現(xiàn)教師課程能力提高，對(duì)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)能力，通過(guò)骨干教師能力的提高來(lái)帶動(dòng)周圍其他普通教師能力的提高；另一方面，通過(guò)“避短”的措施來(lái)提高弱勢(shì)教師的教學(xué)能力，要了解哪些教師教學(xué)能力缺乏，教師們?nèi)狈δ男┓矫娴哪芰Γ槍?duì)他們的缺陷來(lái)開(kāi)展校本培訓(xùn)，最終實(shí)現(xiàn)全面提高。

校本教研是以學(xué)校為研究基地，以本校教師為研究的主體，以教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題為研究對(duì)象的研究。積極開(kāi)展和參與校本教研是提高教師課程能力的一種有效途徑。校本教研是一種真實(shí)、典型問(wèn)題的研究，教師通過(guò)參與校本教研，能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)課程和教學(xué)問(wèn)題的能力，通過(guò)設(shè)計(jì)方案解決問(wèn)題，可以培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)等方面能力，進(jìn)一步提升他們的解決問(wèn)題能力。校本教研是一種教師同伴互助式的研究，在互助合作中培養(yǎng)了教師的合作交往能力，同時(shí)在與同伴教師的合作中向同伴學(xué)習(xí)，有利于自身教學(xué)認(rèn)知能力的提高。校本教研是一種行動(dòng)研究，教師的教學(xué)能力只有在行動(dòng)中才能表現(xiàn)出來(lái)和得到提高，通過(guò)理論運(yùn)用來(lái)解決實(shí)際情境中的問(wèn)題，使教師教學(xué)能力得到鍛煉，在鍛煉中得到提高。校本教研還是一種以專家引領(lǐng)為支持的研究活動(dòng)，在專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，教師的教學(xué)理論和教學(xué)認(rèn)知能力能夠得到較快提高。

教師教學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展是提高教師專業(yè)素養(yǎng)、提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性條件，因此，進(jìn)一步探尋教師教學(xué)認(rèn)知能力的構(gòu)成要素、形成條件和培養(yǎng)路徑，以提高教師教學(xué)認(rèn)知能力，這對(duì)提升教師綜合素質(zhì)，強(qiáng)化有效教學(xué)，推動(dòng)新課程改革的深入尤為重要，需要給予持續(xù)性的關(guān)注和深入研究。

［1］ 金哲，陳?ài)凭F(xiàn)代能力導(dǎo)向 ［M］．重慶：重慶出版社，1994：191．

［2］ 劉淼．當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué) ［M］．北京：高等教育出版社，2005：396－387．

［3］ 托馬斯·L．貝納特．感覺(jué)世界——感覺(jué)和知覺(jué)導(dǎo)論 ［M］．北京：科學(xué)出版社，1983：2．

［4］ 杜衛(wèi)．現(xiàn)代美育學(xué)導(dǎo)論 ［M］．廣州：暨南大學(xué)出版社，1992：210．

［5］ 湯福球，唐松林．教育學(xué)視角中的教師思維規(guī)律及形成 ［J］．教育評(píng)論，2004，（3）．

［6］ 辛濤，申繼亮，林崇德．從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看師范教育的改革 ［J］．高等師范教育研究，1999，（6）．

［7］ 張愛(ài)群．教學(xué)能力及職前教師教學(xué)能力的建構(gòu)［J］．淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（2）．

［8］ 肖川．教育的理想與信念 ［M］．長(zhǎng)沙：岳麓出版社，2002：104．

Cognitive Ability of Teaching：The Core Driving Force of Teacher Professional Development

SUN Jie－yuan
（School of Education Science，Guangxi Normal University，Guiling，Guangxi，541004，PRC）

The cognitive ability of a teacher takes the teaching system as the subject of cognition，and it is the ability to make analysis and judgment of the teaching objectives，learning tasks，learner characteristics，teaching strategies and methods，and teaching situation．The cognitive ability of a teacher is one of the key factors influencing teachers'professional development and the realization of effective teaching．Clearly defining the connotation of the cognitive ability of a teacher，emphasizing the importance of developing teachers'cognitive ability，deconstruct its components，exploring its conditions of development，and putting forward developmental strategeis and path of implementation become an important task in the new ear for optimizing and promoting teachers'cognitive ability．

teacher；cognitive ability of teaching；development；strategies

G 421

A

1674－5779（2012）04－0059－05

2012－06－13

廣西壯族自治區(qū)教育廳科研資助項(xiàng)目 “基于效能的中小學(xué)人力資源結(jié)構(gòu)及績(jī)效評(píng)價(jià)研究”（201012MS023）階段性研究成果

孫杰遠(yuǎn) （1966—），男，甘肅民勤人，廣西師范大學(xué)教授，教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，主要從事教師教育、民族教育研究

（責(zé)任編輯蘇二利／校對(duì)舒澍）