向國(guó)華，閻 莉

英語(yǔ)課堂中交際教學(xué)法的實(shí)施

向國(guó)華，閻 莉

摘 要：國(guó)際交流日益頻繁，對(duì)于高素質(zhì)英語(yǔ)人才的需求十分迫切。鑒于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多弊端，本文從交際教學(xué)法的實(shí)施必要性、實(shí)施策略及應(yīng)注意的問(wèn)題等方面進(jìn)行分析，旨在為英語(yǔ)教學(xué)中交際教學(xué)法的實(shí)踐提供借鑒與支持，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；交際教學(xué)法；實(shí)施策略

向國(guó)華/武漢科技大學(xué)講師，碩士（湖北武漢430065）；閻莉/武漢工程大學(xué)講師，碩士（湖北武漢430205）。

目前，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式和理論仍占據(jù)著主要地位，但隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，其弊端已逐漸凸顯出來(lái)，難以適應(yīng)日益頻繁的國(guó)際交流，難以保證高素質(zhì)英語(yǔ)人才的持續(xù)供給。交際教學(xué)法是以功能語(yǔ)言理論和交際能力理論為根基，以交際為語(yǔ)言技能基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言同交際間的彼此依賴，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的一種教學(xué)方式。將交際教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)課堂中具有前瞻性和創(chuàng)造性。因此，對(duì)英語(yǔ)課堂中交際教學(xué)法的實(shí)施進(jìn)行探討十分必要，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)課堂優(yōu)化和新時(shí)期高素質(zhì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、英語(yǔ)課堂中實(shí)施交際教學(xué)法的必要性

教學(xué)策略，是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)所應(yīng)遵循的原則，教師合理運(yùn)用教學(xué)策略，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話能力十分重要。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有些教師經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地一味在講臺(tái)上講，英語(yǔ)對(duì)話課成為了英語(yǔ)聽力課，學(xué)生得不到鍛煉機(jī)會(huì)。

縱觀當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，其課堂教學(xué)仍是圍繞教師來(lái)進(jìn)行的，背景知識(shí)、單詞、語(yǔ)法、句型、練習(xí)均是依靠教師的講解來(lái)完成，課堂上教師講解，講臺(tái)下學(xué)生詳細(xì)地記筆記。這樣的教學(xué)模式下如若將書本拋開，要求學(xué)生就某一話題展開探討，發(fā)表自身的看法和意見(jiàn)，學(xué)生會(huì)不知道該怎樣表述，哪怕對(duì)于簡(jiǎn)單的日常話題，語(yǔ)言錯(cuò)誤現(xiàn)象也十分普遍。同時(shí)，應(yīng)試教學(xué)體制下，側(cè)重對(duì)單詞和語(yǔ)法的大量練習(xí)，使得學(xué)生更多依靠背書和筆尖練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，雖然能夠取得不錯(cuò)的成績(jī)，但語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力卻十分薄弱，更多處于“筆不能寫，耳不能聽，口不能說(shuō)”的境況。交際教學(xué)法是一種以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力為目標(biāo)指向的教學(xué)方法，其不再主張傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)下孤立句型操練的模式，而是著眼于學(xué)生實(shí)際，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定來(lái)實(shí)現(xiàn)交際化的教學(xué)過(guò)程?？梢哉f(shuō)，交際教學(xué)法是改變當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑，其在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效實(shí)施十分必要。

任何的語(yǔ)言都有著自身精密的文化組織體系，英語(yǔ)自然也不例外。英語(yǔ)中包含系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，其語(yǔ)言組織形式在很多方面都與中文相反。在面對(duì)這樣一門非母語(yǔ)時(shí)，很多學(xué)生一般較難調(diào)動(dòng)起自身的語(yǔ)言理解系統(tǒng)，極易走入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“死胡同”。加上高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，因此很有可能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。這時(shí)候，教師應(yīng)采取情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一些易于感知的英語(yǔ)情境，將英語(yǔ)知識(shí)與生活化的情景相聯(lián)系，從而化解英語(yǔ)知識(shí)的抽象、復(fù)雜性。在創(chuàng)設(shè)具體情境時(shí)，教師可以適當(dāng)融入現(xiàn)代感、職業(yè)性等一些個(gè)性因素，在最大程度上激發(fā)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。比如說(shuō)，在針對(duì)動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生時(shí)，教師可預(yù)先播放一段英文動(dòng)畫，再由學(xué)生們表演再現(xiàn)動(dòng)畫場(chǎng)景，并可以用英文談一談對(duì)這段動(dòng)畫的觀后感受。諸如此類與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)形式，將有效提升高職學(xué)生的英語(yǔ)興趣，達(dá)成英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。

二、英語(yǔ)課堂中交際教學(xué)法的實(shí)施策略

1.開展合理、有效的小組活動(dòng)。開展有效的小組活動(dòng)是英語(yǔ)課堂中交際教學(xué)法實(shí)施的一項(xiàng)有效途徑，其實(shí)質(zhì)是將學(xué)生進(jìn)行若干小組的劃分，小組成員負(fù)責(zé)完成教師布置的共同任務(wù)，并在實(shí)踐中彼此促進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)言技能與語(yǔ)言知識(shí)的進(jìn)一步提高。小組活動(dòng)的開展目的主要是為學(xué)生提供更多語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提升是十分有利的。這一交際教學(xué)法實(shí)施策略的關(guān)鍵在于對(duì)小組的劃分，在小組的實(shí)際劃分中應(yīng)考慮以下問(wèn)題：第一，小組規(guī)模。專家認(rèn)為每個(gè)小組的適宜人數(shù)為3-6人，如不移動(dòng)桌椅，則一個(gè)小組4人最為適宜。這樣不但利于小組成員的面對(duì)面聯(lián)系，也保證了其更多的練習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間。且具體小組成員數(shù)量的確定還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)和實(shí)際的學(xué)生水平來(lái)進(jìn)行綜合的考慮。第二，小組成員語(yǔ)言能力。如一組中成員的語(yǔ)言能力都偏低，便會(huì)出現(xiàn)都不愿發(fā)言的情況，對(duì)于該部分學(xué)生英語(yǔ)水平的提升是極為不利的。此時(shí)，教師就可為該小組布置較為簡(jiǎn)單的任務(wù)，激發(fā)他們發(fā)言的信心和勇氣。而一組中成員的語(yǔ)言能力差別較大時(shí)，會(huì)出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生占用練習(xí)時(shí)間和發(fā)言機(jī)會(huì)較多的情況，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)選出組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，來(lái)負(fù)責(zé)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，尋求小組成員交際能力的協(xié)同進(jìn)步。第三，小組成員性別比例。實(shí)踐表明，小組成員中存在不同性別的情況下，會(huì)表現(xiàn)出更好的互動(dòng)效果，這就要求教師應(yīng)盡可能地避免單一的男生或女生分組，且在分組時(shí)還應(yīng)考慮將關(guān)系要好或同一寢室的學(xué)生分到一組，從而使他們?cè)谡Z(yǔ)言活動(dòng)中有更多討論的話題。

2.選擇合理主題，拓展教學(xué)素材。小組活動(dòng)是圍繞教師所分配的話題或任務(wù)展開的，而具體的話題和任務(wù)則需要選定一個(gè)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)主題，這樣能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的參與情緒，提升他們的參與勇氣與積極性。相關(guān)調(diào)查表明，八成學(xué)生更傾向于貼近他們生活實(shí)際、令人感興趣的活動(dòng)主題。這就要求教師既要結(jié)合教學(xué)任務(wù)，又要注重學(xué)生的興趣所在，即將課文內(nèi)容與學(xué)生興趣有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)充分利用英語(yǔ)課本，從課文中挖掘素材，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等確定合理的活動(dòng)主題。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)在原有素材基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗寣W(xué)生利用校園網(wǎng)或圖書館資源進(jìn)行資料的搜集，并指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用相關(guān)資料，從而使小組活動(dòng)的語(yǔ)言交際更加豐富。這樣不但促進(jìn)了交際教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的有效實(shí)施，且對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)積累也有著十分積極的作用。

3.藝術(shù)性的課堂提問(wèn)。提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的最基本方式，提問(wèn)的內(nèi)容、提問(wèn)的時(shí)機(jī)以及對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)均需要講求策略，從而更為有效地激發(fā)學(xué)生興趣，保證交際教學(xué)法的實(shí)施效果。通常情況下，為保證課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，需遵循以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，將特殊疑問(wèn)句作為主要的提問(wèn)類型。即在課堂提問(wèn)中多用包含how、where、why、when、what等疑問(wèn)代詞引導(dǎo)的疑問(wèn)句，這類提問(wèn)往往更容易引起學(xué)生的深入思考，便于更多語(yǔ)言的表述，利于達(dá)到交際教學(xué)法的實(shí)施效果。第二，采用“先整體，后局部”的提問(wèn)方式。即所提問(wèn)題先面向全部學(xué)生，使課堂沉浸于積極思考的范圍當(dāng)中，然后再點(diǎn)名指出需作出回答的學(xué)生。反之，則會(huì)降低學(xué)生問(wèn)題思考的積極性。第三，為學(xué)生思考留有充足時(shí)間。通常來(lái)講，因教師對(duì)所提問(wèn)題較為了解，易高估學(xué)生能力，或因課堂時(shí)間緊張，而為學(xué)生留有的思考時(shí)間十分有限，這樣無(wú)疑影響了學(xué)生的語(yǔ)言輸出。相關(guān)研究表明，為學(xué)生留有的思考時(shí)間越短，其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)便越簡(jiǎn)單，語(yǔ)言輸出也相應(yīng)越少。這就要求教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)為學(xué)生思考留有足夠時(shí)間，使課堂提問(wèn)更好地服務(wù)于交際教學(xué)法的實(shí)施；第四，用肯定積極的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。在交際教學(xué)法的實(shí)施中，一般情況下學(xué)生均存在緊張情緒，這就要求教師應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)、肯定等方式來(lái)營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，如常用excellent、very good、well done等來(lái)強(qiáng)化學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣和信心。

4.保證學(xué)生的積極參與。學(xué)生的參與程度同交際教學(xué)法的實(shí)施效果有著直接的聯(lián)系。但因受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)影響、對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容缺乏興趣等方面的原因，使得學(xué)生參與的積極性不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶，極大地影響了交際教學(xué)法的實(shí)施效果。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，使其更好地融入到交際教學(xué)中，需遵循以下兩方面內(nèi)容：第一，保證交際活動(dòng)的多樣化開展。對(duì)于任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，均同特定語(yǔ)境難以分割，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在語(yǔ)境設(shè)計(jì)上貼近現(xiàn)實(shí)生活，如通過(guò)辯論賽、舞臺(tái)短劇、商業(yè)談判等交際活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生參與交際教學(xué)的積極性。第二，激活“角落”學(xué)生。有一部分學(xué)生群體，因自身語(yǔ)言水平低或缺乏談?wù)摲e極性而往往選擇“角落”位置，來(lái)免予被提問(wèn)。教師應(yīng)給予這一群體足夠的重視，避免同水平較高學(xué)生的過(guò)多交流，而冷落這一群體。教師的目光要指向全部學(xué)生，使所有學(xué)生都感覺(jué)到自己是受到關(guān)注的。同時(shí)，對(duì)于“角落”學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)積極鼓勵(lì)，切忌過(guò)分挑剔，從而增強(qiáng)其信心，促進(jìn)其同其他學(xué)生主動(dòng)合作。

三、實(shí)施中應(yīng)該注意的問(wèn)題

第一，充分利用現(xiàn)有教學(xué)條件，創(chuàng)造虛擬的社會(huì)情景，并有效結(jié)合英語(yǔ)課堂形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供自由交際的學(xué)習(xí)氛圍。英語(yǔ)教師應(yīng)該意識(shí)到，大部分學(xué)生是很不愿意自己一個(gè)人在同學(xué)面前講話的，就算有老師的命令他們也很不情愿。而相反，學(xué)生更熱衷于參加群體活動(dòng)，這些活動(dòng)不再區(qū)分具體的觀眾，且學(xué)生在對(duì)群體活動(dòng)的操縱控制上十分擅長(zhǎng)。因此，英語(yǔ)教學(xué)課堂中交際教學(xué)法的實(shí)施就要以此為突破點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任主角，凸顯課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，而教師則更多扮演導(dǎo)演和組織者的角色。整合實(shí)施過(guò)程應(yīng)始終著眼于學(xué)生交際，保持平等的態(tài)度，消除學(xué)生恐懼、緊張的心理，使其更好地配合英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的開展。

第二，使學(xué)生能夠自由地說(shuō)是交際教學(xué)法實(shí)施的最本質(zhì)內(nèi)容。學(xué)生因?yàn)榕掳l(fā)言出錯(cuò)而不愿當(dāng)眾講話，且加之教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的精確性，進(jìn)一步妨礙了課堂教學(xué)中學(xué)生的自由發(fā)言。這就要求教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，強(qiáng)調(diào)當(dāng)眾發(fā)言是勇敢的，出現(xiàn)錯(cuò)誤是沒(méi)關(guān)系的等等，對(duì)于不影響語(yǔ)意大局的錯(cuò)誤可暫不糾正，對(duì)于較大的語(yǔ)言錯(cuò)誤則在事后進(jìn)行訂正，并對(duì)學(xué)生勇敢發(fā)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生積極性，使其更好地參與到語(yǔ)言活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。值得注意的是，在具體語(yǔ)言活動(dòng)的開展過(guò)程當(dāng)中，中斷學(xué)生講話是一大忌諱，會(huì)挫傷其情緒，對(duì)活動(dòng)的后續(xù)進(jìn)行產(chǎn)生阻礙效應(yīng)?？傊⒄Z(yǔ)課堂中交際教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的積極性，并注重這一積極性的保持，從而依靠反復(fù)、大量、有效的語(yǔ)言交際活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的不斷提高。

英語(yǔ)教學(xué)課堂中交際教學(xué)法的實(shí)施是趨勢(shì)、是主流，對(duì)于優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)具有十分重要的作用。在交際教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)著眼于實(shí)際，深化改革，尋求具有創(chuàng)新性的教學(xué)策略。

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中圖分類號(hào)：G642

B

1671-6531（2012）11-0095-02

：賀春健