李玉英

（長春金融高等?？茖W(xué)校 會計系，吉林 長春 130028）

一、高職高專院校會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的必要性

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對有一技之長的人才需求也在不斷增加，為此也就給能夠培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才的高職高專院校提供了很好的發(fā)展空間。高職高專院校的數(shù)量逐年增加，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)近三分之二的高職高專院校設(shè)有會計專業(yè)，這說明會計專業(yè)的設(shè)置在高職高專院校中具有普遍性。無論是高等院校還是高職高專院校會計專業(yè)都是傳統(tǒng)的專業(yè)，因此形成了一套比較完整的教學(xué)方法和教學(xué)手段。但是有些傳統(tǒng)的方法和手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對會計人才培養(yǎng)的需求。雖然目前有些高職高專會計專業(yè)進(jìn)行了相關(guān)的實踐教學(xué)改革，比如，增加模擬實訓(xùn)、仿真教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)，但也僅是換湯不換藥，即形式上是實訓(xùn)，在實施過程中還是擺脫不了理論教學(xué)的影子，結(jié)果依舊是知識儲備與崗位需求脫節(jié)，學(xué)生仍存在面對真實賬本不知所措的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致一部分高分畢業(yè)生成為“存貨”。因此高職高專院校對會計專業(yè)實踐教學(xué)的改革勢在必行。

二、我國高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

作為技術(shù)性比較強的會計學(xué)科，其應(yīng)用性較為突出，因此，教學(xué)內(nèi)容中實踐性教學(xué)是必不可少的。然而，許多高職高專院校會計專業(yè)在這個環(huán)節(jié)上存在著諸多問題。

（一）課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象

1.課程結(jié)構(gòu)不合理

絕大多數(shù)的高職高專院校會計專業(yè)課程的構(gòu)成是：公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實訓(xùn)等四部分。其課程體系仍然是以理論學(xué)科為中心，實訓(xùn)課程比例不合理，有的學(xué)校甚至為了應(yīng)付評估或檢查，在教學(xué)計劃的設(shè)置中實訓(xùn)課程比例較高，但在教師教學(xué)過程中卻不按教學(xué)計劃執(zhí)行，依舊以理論教學(xué)為主。

2.專業(yè)課程設(shè)置過精過細(xì)

這種過精過細(xì)設(shè)置專業(yè)課程的結(jié)果就是在有限的教學(xué)時間里，什么都講但是什么也沒講透，直接造成了學(xué)生會計理論知識面很寬，學(xué)習(xí)深度卻很淺的現(xiàn)象。

（二）主觀上沒有引起對實踐教學(xué)的重視

目前我國高職院校會計專業(yè)的教學(xué)模式依舊是傳統(tǒng)的理論性高等教學(xué)模式，加上很多學(xué)校缺乏對會計工作崗位的調(diào)查，所以不了解用人單位需要什么樣的人才，使實踐課內(nèi)容缺乏實效性和針對性。造成這種局面的一個主要原因就是實踐性教學(xué)的重要性及必要性還沒有引起高職高專院校教育者的足夠重視，甚至有的人認(rèn)為實踐性教學(xué)不重要。因此，有的高職高專院校會計專業(yè)基本上沒有實踐性教學(xué)，有的高職高專院?；旧蠜]有模擬實驗室，有的高職高專院校即使建了模擬實驗室，利用率也很低，僅把模擬實驗室作為一項“教學(xué)評估”的工具和擺設(shè)，基本沒有發(fā)揮作用。

（三）實踐教學(xué)形式單一、缺乏靈活性和多樣性

高職高專院校在會計實踐技能的實訓(xùn)方式上，大多以行業(yè)會計為主干，采用閉門造車式的訓(xùn)練形式，按照既定的教學(xué)計劃進(jìn)行。即首先系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識，然后在最后一學(xué)期集中利用一段時間在教室或模擬實驗室進(jìn)行所謂的實踐技能培訓(xùn)。而且實習(xí)資料不夠真實，與實際會計業(yè)務(wù)內(nèi)容相差較大，涉及的多數(shù)是一些常規(guī)性、簡單重復(fù)的同類型業(yè)務(wù)，而有關(guān)特殊業(yè)務(wù)的處理和實用性很強的變通做法卻很少。其主要表現(xiàn)：一是在模擬實驗教學(xué)時，學(xué)生都是從建賬開始學(xué)起，按照會計核算流程來實踐，這樣直接導(dǎo)致了學(xué)生的職業(yè)崗位意識不強，如果單獨拿出一個出納崗位或稅務(wù)會計崗位讓學(xué)生來操作，學(xué)生就會無從下手，不清楚作為企業(yè)辦稅人員應(yīng)如何進(jìn)行納稅申報、繳納稅款，作為出納應(yīng)做什么工作等。學(xué)生雖然經(jīng)過了模擬實驗的培訓(xùn)，但仍然難以適應(yīng)就業(yè)后的實際工作崗位。二是在模擬教學(xué)過程中，有的教師出于種種原因，在模擬教學(xué)內(nèi)容上就易避難，選用的實訓(xùn)資料過于簡單，而實用性很強的內(nèi)容卻常常是點到為止、一帶而過，甚至是干脆不涉及，結(jié)果使學(xué)生對成本核算的內(nèi)容及操作不甚了解。[1]

（四）校外實踐教學(xué)基地的缺乏和不合理

1.學(xué)校與校外企業(yè)缺乏良好持久的聯(lián)系機制

目前很多學(xué)校缺乏與企業(yè)的聯(lián)系，即使有聯(lián)系也是非固定的關(guān)系，即每屆畢業(yè)生在臨近畢業(yè)時，由學(xué)?；蚶蠋熗ㄟ^個人關(guān)系到企業(yè)聯(lián)系一些臨時的學(xué)生實習(xí)點，通過這種方式聯(lián)系的實習(xí)企業(yè)出于情面接收學(xué)生去實習(xí)，但很難給實習(xí)學(xué)生提供一個良好有效的實習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生只能是走馬觀花看看而已，不能親自操作。由于學(xué)不到有用的操作本領(lǐng)，學(xué)生也就逐漸沒了對實習(xí)的熱情。究其原因就是學(xué)校沒有跟校外企業(yè)建立一個固定長期的合作關(guān)系，沒有形成一個校企合作的良好而持久的運行機制。

2.校外實習(xí)時間安排不合理

有的學(xué)校只是象征性地給學(xué)生安排十天或半個月的校外實習(xí)。這不足一個月的時間，實習(xí)學(xué)生連會計最基本的結(jié)賬核算環(huán)節(jié)都無法全部實際操作。這種匆匆忙忙走形式的校外實踐性教學(xué)，難以達(dá)到既定的教學(xué)目的。

（五）缺乏具有會計實踐經(jīng)驗的教師

目前在高職高專院校從事實踐教學(xué)的教師多數(shù)是從學(xué)校走入學(xué)校，長期從事理論教學(xué)工作，因而缺乏較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗，他們的教學(xué)只能是紙上談兵。同時，也有少部分高職高專院校的老師是來自于企業(yè)的中高級會計專業(yè)人才，他們雖然有實踐經(jīng)驗和實踐能力，但由于不了解教學(xué)規(guī)律，也不能很好地把學(xué)生需要的操作技能傳授出去。如此師資現(xiàn)狀直接影響著高職高專院校實踐教學(xué)的質(zhì)量。

（六）缺乏高質(zhì)量的會計實踐教材

教材的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)的生命，同時也是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的保證。而目前高職高專院校各種會計實踐教材版本泛濫，沒有統(tǒng)一科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，許多會計實踐教材是在本科院校相關(guān)教材的基礎(chǔ)上壓縮而成，不能夠體現(xiàn)高職高專教育的特色。另外，有的高職高專院校為了節(jié)省開支，由教師自行編制資料性質(zhì)的實訓(xùn)“教材”。這樣的資料存在大量理論教學(xué)的影子，其實質(zhì)就是將過去的課堂搬進(jìn)了模擬實驗室，內(nèi)容沒有多大的變化。無法滿足實踐教學(xué)的需求，那么，實踐教學(xué)效果可想而知。

三、我國高職高專院校會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的改革方法

（一）建立校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地

許多高職高專院校的會計實訓(xùn)課是在普通教室或多媒體教室里進(jìn)行的，這種教學(xué)模式只能是理論知識滿堂灌，根本達(dá)不到提高學(xué)生動手操作能力的目的。所以，對教學(xué)場所進(jìn)行改革已勢在必行。

1.建立校內(nèi)實訓(xùn)室

高職高專院校的會計專業(yè)應(yīng)該有學(xué)生進(jìn)行實際操作的實訓(xùn)室，在實訓(xùn)室學(xué)生們可以將理論結(jié)合實際，培養(yǎng)實際動手操作能力。這不僅能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們還能在實訓(xùn)中真正掌握專業(yè)技能。

2.建立校外實習(xí)基地

校內(nèi)實訓(xùn)室的學(xué)習(xí)雖已初步掌握了某項技術(shù)，但畢竟實訓(xùn)室屬模擬操作，因此，為了能讓學(xué)生更加深入掌握某項專業(yè)技術(shù)，還必須建立相應(yīng)的校外專業(yè)實習(xí)基地。通過在實習(xí)基地的實踐，學(xué)生才能真正將理論應(yīng)用于實際，彌補仿真式校內(nèi)實訓(xùn)室的不足，將所學(xué)知識融會貫通。

（二）改革會計課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

高職高專教育應(yīng)該十分重視理論與實踐的結(jié)合，重視學(xué)生實際動手能力的提高，所以高職高專院校會計專業(yè)課程的設(shè)置體系和學(xué)時的分配都應(yīng)當(dāng)充分考慮實踐性的要求。另外在學(xué)時分配上，高職高專院校的會計專業(yè)實踐學(xué)時應(yīng)占到總學(xué)時的三分之一，甚至是接近二分之一，秉承基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置適用、夠用、專業(yè)課程具有針對性和實用性的原則，真正做到會計課程的設(shè)置和企業(yè)自身的經(jīng)營管理需求與實踐業(yè)務(wù)程序緊密地結(jié)合在一起。

（三）改革實踐教學(xué)教材的編寫方式

在會計實踐教材的編寫上應(yīng)當(dāng)做到：基本會計流程實踐教材由職業(yè)界、學(xué)術(shù)界和教育界聯(lián)合統(tǒng)一編寫，教材應(yīng)重視理論講解與分析，具有一定的前瞻性和通用性。另外各?？砂凑諏崉?wù)應(yīng)用的程序再編寫一套教材，發(fā)展有自己特色的教案、實訓(xùn)資料等其他教學(xué)資料。這樣既做到了課程體系的統(tǒng)一性，可以節(jié)省人力、物力出精品，又兼顧了各學(xué)校的教學(xué)特色。

（四）在思想上高度重視實踐教學(xué)

堅持“轉(zhuǎn)變教育思想觀念、吸收改革成果和先進(jìn)經(jīng)驗，理論與實踐相結(jié)合、充分注重實踐，支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格實現(xiàn)”的原則，在課程體系建設(shè)與改革的過程中，要在充分論證的基礎(chǔ)上吸收、引進(jìn)教育思想討論和教學(xué)改革成果，教學(xué)內(nèi)容由重理論、輕實踐轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙嵺`，將課內(nèi)的理論、實踐教育與課外的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，根據(jù)社會發(fā)展的需要，及時更新教學(xué)內(nèi)容，同時反映出先進(jìn)的技術(shù)成果和職業(yè)崗位新要求。[2]

（五）加強師資隊伍的建設(shè)

高職高專院校的會計專業(yè)旨在為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)會計技術(shù)的應(yīng)用型人才，因此要求從事高職高專會計實踐教學(xué)的教師既要有扎實的會計理論知識又要有很強的會計專業(yè)實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗。所以培養(yǎng)一支“雙師型”的師資隊伍，是高職高專院校師資隊伍建設(shè)的重要任務(wù)。鼓勵教師在完成教學(xué)和科研任務(wù)的同時，參加會計師、注冊會計師、資產(chǎn)評估師等社會職業(yè)資格考試，豐富理論與實踐經(jīng)驗，成為“雙師型”教師；有計劃地選派教師到企業(yè)實習(xí)鍛煉，重點提高教師的專業(yè)能力和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)能力，鼓勵會計教師到社會上做會計兼職工作，參加會計學(xué)會、審計學(xué)會及相關(guān)學(xué)術(shù)社團(tuán)組織并任職，承擔(dān)財政、稅務(wù)、銀行及企業(yè)組織的財稅培訓(xùn)工作，甚至有計劃地為教師到企業(yè)短期掛職鍛煉出政策，以全面提高他們的專業(yè)實際工作經(jīng)驗，也能夠展示其自身價值；同時，聘請企業(yè)財務(wù)工作者到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，以改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，強化和提高實踐教學(xué)水平。[3]

總之，高職高專院校會計實踐教學(xué)改革正處在摸索與更新階段，高職高專院校建立、健全合理的會計實踐教學(xué)體系還有待繼續(xù)努力。

[1]趙志堅.高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)的改革[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報，2010，（3）.

[2]馮軍.構(gòu)建高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)探析[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2010，（9）.

[3]谷振海.高職院校會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].商場現(xiàn)代化，2009，（3）.