馬菡王琳

(瀘州醫(yī)學(xué)院，四川 瀘州 646000)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，英語(yǔ)知識(shí)是被認(rèn)知的客體，教師則是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容的中介。教師的教學(xué)質(zhì)量是制約學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果的外部因素，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才是學(xué)生學(xué)習(xí)是否取得良好成效的內(nèi)部因素。為此，2010年10－12月我們進(jìn)行了本課題的研究，試圖通過(guò)對(duì)我校10級(jí)本科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的隨機(jī)抽樣調(diào)查和相關(guān)教師的訪談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主動(dòng)性發(fā)揮的基本情況及存在的主要問(wèn)題，進(jìn)而探討激勵(lì)醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑和措施，以便更好地促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育改革，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、材料與方法

1.測(cè)試問(wèn)卷設(shè)計(jì)

圍繞與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素設(shè)計(jì)了15個(gè)問(wèn)題。每個(gè)問(wèn)題均有肯定(A)、中性(B)、否定(C)3個(gè)答案，要求被測(cè)試的學(xué)生從ABC三者中選一個(gè)符合自己情況的答案，并盡量避免選擇中性答案做為回答。

2.調(diào)查對(duì)象及方法

采用實(shí)地調(diào)查方法，于2010年9—12月對(duì)瀘州醫(yī)學(xué)院的護(hù)理、臨床、口腔、中醫(yī)臨床4個(gè)專業(yè)20個(gè)班次的10級(jí)本科學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查和相關(guān)教師的訪談。

3.調(diào)查數(shù)據(jù)的微機(jī)處理

對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行輸入、查錯(cuò)、累計(jì)、求百分比等處理。

二、研究結(jié)果

1.一般情況

調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷360份，收回問(wèn)卷348份，有效問(wèn)卷328份，有效率為94.25%。接受訪談的輔導(dǎo)員、班主任及大學(xué)英語(yǔ)教師共計(jì)11人。

2.結(jié)果分析

(1)從問(wèn)題1的調(diào)查結(jié)果可以看出，66.2%的學(xué)生在進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性、必要性缺乏深刻認(rèn)識(shí)。加之入學(xué)后，所學(xué)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課理論性較強(qiáng)，任務(wù)較重，如果處理不好就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)生負(fù)面影響，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮;33.8%的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較明確，喜歡英語(yǔ)，適當(dāng)引導(dǎo)就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。

(2)通過(guò)問(wèn)題2、3的調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)雖然99%以上的學(xué)生有較明確的學(xué)習(xí)目的，但仍然處于“想的多或說(shuō)的多，做的少”的狀況，其一是42.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，“盡力而為”或“疲于應(yīng)付”(問(wèn)題3);其二為過(guò)分依賴教師、課本，仍被束縛在中學(xué)填鴨式、刻板的教學(xué)方式中，學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng)。表現(xiàn)在98.3%的學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)“押寶”在是否有一個(gè)好老師上;86.3%的學(xué)生希望有更好的教學(xué)手段;80.2%的學(xué)生仍習(xí)慣于上課以教師講授為主;59.4%的學(xué)生并不希望教師過(guò)多講授大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)以外的相關(guān)知識(shí)(問(wèn)題4、5、6、7)。

(3)綜合問(wèn)題9—14的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然81.6%的學(xué)生認(rèn)為有必要講究學(xué)習(xí)方法，但由于種種原因，真正能夠掌握正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生卻為數(shù)不多。其中87.0%的學(xué)生不能或不屑于課前預(yù)習(xí);67.2%的學(xué)生上課不能有效地、系統(tǒng)地記筆記;對(duì)課文，課外聽(tīng)力不重視，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，認(rèn)為課后練習(xí)和練習(xí)冊(cè)“作用不大”或“根本沒(méi)作用”的占51.2%，結(jié)果對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)感到吃力、沒(méi)目標(biāo)、沒(méi)重點(diǎn)的占61.8%。

三、改革探討與建議

當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)改革已如火如荼，雖然各校的改革研究頗多，但實(shí)踐起來(lái)卻都有這樣那樣的問(wèn)題。從本研究中，我們發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)重要原因就在于，教學(xué)中學(xué)生的主體地位未得到充分體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性未得到充分發(fā)揮。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的積極性，使醫(yī)學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有突破性進(jìn)展，我們建議:

1.在低年級(jí)學(xué)生中加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)教育

低年級(jí)大學(xué)生年齡在18—20歲之間，心理尚未成熟，自制能力較弱。特別是大多數(shù)學(xué)生在6年，乃至9年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了一些厭學(xué)情緒，覺(jué)得學(xué)無(wú)進(jìn)步或?qū)W而無(wú)用。對(duì)此，除了輔導(dǎo)員、班主任以外，大學(xué)英語(yǔ)教師可以發(fā)揮巨大的作用。如果教師在教學(xué)過(guò)程中能夠結(jié)合實(shí)際、聯(lián)系醫(yī)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，將大大提高學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而有利于學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，營(yíng)造良好課堂氛圍

教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)的課堂情境，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，樹(shù)立學(xué)習(xí)探討的氛圍。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)人們的心理壓力較小的時(shí)候，他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果就比較好，如果人們的心理壓力過(guò)大，甚至緊張焦慮的時(shí)候，即使他們表面上看起來(lái)好像在做練習(xí)，但是所學(xué)的語(yǔ)言卻不會(huì)進(jìn)入頭腦，而是直接被“過(guò)濾”掉。因此，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生信任老師，消除學(xué)生對(duì)老師的緊張情緒，在輕松的課堂中敢于想象、敢于發(fā)表自己對(duì)事物的看法。在討論問(wèn)題時(shí)，即使某個(gè)學(xué)生提出了與教師截然不問(wèn)的見(jiàn)解，甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師也不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生(課上或課下)審視其觀點(diǎn)，并得出正確的答案。這樣可以保護(hù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)與參與教師教學(xué)的自信心。教學(xué)中只要教師能引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并充分發(fā)揮其主動(dòng)作用，就能達(dá)到傳授知識(shí)培養(yǎng)能力的目的。

3.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的基本技能需要通過(guò)大量的實(shí)踐才能得到培養(yǎng)和提高。因此，學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的高低在很大程度上取決于學(xué)生課堂內(nèi)外的積極性和主動(dòng)性。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮是通過(guò)學(xué)生參與的主體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，然而興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的非智力因素，所以教師一定要精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于積極狀態(tài)之中。教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的多樣性和靈活性以及各種教學(xué)方法的相互配合，按照英語(yǔ)課堂教學(xué)的一般程序，活動(dòng)可分為:呈現(xiàn)活動(dòng);練習(xí)活動(dòng);交際活動(dòng)。每一類活動(dòng)有很多方式，很多活動(dòng)是可以交叉進(jìn)行的。在活動(dòng)中，可將學(xué)習(xí)分解為理解—操練—表達(dá)三部分。教師教學(xué)中要抓住教材特點(diǎn)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡x擇教法，如直觀教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論教學(xué)法等等，讓學(xué)生有效地參與。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的考查，除了考試以外，可以更多的運(yùn)用以小測(cè)驗(yàn)、課堂討論、分組競(jìng)賽、小論文等形式。教師重在提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，盡可能運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

4.恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

“激勵(lì)”是從社會(huì)的需要和人的內(nèi)在期望、動(dòng)力的結(jié)合中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極向上的行為導(dǎo)向。教師可以運(yùn)用語(yǔ)言、體態(tài)、暗示、情感等多種激勵(lì)措施，幫助學(xué)生激發(fā)其固有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其挖掘潛能的能力。動(dòng)機(jī)是個(gè)體積極學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的一種先天的能力和傾向，即動(dòng)機(jī)只能被激發(fā)而不能被建立。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是處于積極的心理狀態(tài)和良好支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的一種心理傾向或能力，即使是那些看似喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，也可以重新獲得這種先天的能力。

在課堂教學(xué)中，教師必須合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，要努力探索克服學(xué)生消極思維、情緒和行為的方法，以激發(fā)學(xué)生固有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即使是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，也使學(xué)生感到愉快，是學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)取得進(jìn)步時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予正確的評(píng)價(jià)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，會(huì)使他們感受到成功的光榮，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂上教師經(jīng)常使用鼓勵(lì)性話語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)回答問(wèn)題好的學(xué)生說(shuō):“Very，good!”“Excellent!”“Great!”等。這些肯定和贊揚(yáng)的聲音會(huì)使學(xué)生形成一種積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，而這種積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度使他們更有可能取得成功，形成一個(gè)良性循環(huán)。

5.加強(qiáng)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種行之有效的學(xué)習(xí)方法

美國(guó)高質(zhì)量小組早在上世紀(jì)90年代初就提出“學(xué)生投身學(xué)習(xí)”的概念，要求學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任。由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的容量比中學(xué)增加，教學(xué)目標(biāo)更高，教學(xué)方法不再是刻板講授，教師在課堂上講方法，講觀點(diǎn)，講應(yīng)用，很多內(nèi)容要求學(xué)生在課外預(yù)習(xí)、消化，并且自己在課堂和課后通過(guò)使用語(yǔ)言去加深理解，同時(shí)要通過(guò)語(yǔ)言擴(kuò)大文化知識(shí)。有些學(xué)生不大了解大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)校后特別是低年級(jí)時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)感到不適應(yīng)，疲于應(yīng)付，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到不滿意，甚至對(duì)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)感到失望。教師應(yīng)從學(xué)生的第一堂大學(xué)英語(yǔ)課開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生實(shí)踐、總結(jié)出有效的自主學(xué)習(xí)的方法，即課前預(yù)習(xí)——建立基本知識(shí)框架，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;課堂認(rèn)真聽(tīng)講，形成條理筆記，并積極參與課堂討論——豐富、完備知識(shí)框架兼答疑解惑;課后復(fù)習(xí)，操練語(yǔ)言點(diǎn)——注重語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用。

［1］ Oxford，R.Language learning Strategies:What every teacher should know，Cambridge:Cambridge University Press，1990

［2］ 文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1995年.

［3］ 王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002年.

［4］ 張正東，等.英語(yǔ)教學(xué)論［M］.西安:陜西師范大學(xué)出版社，2002年.

［5］ 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)，北京:高等教育出版社，2004年.

［6］ 嚴(yán)超凡.醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)冬季調(diào)查:心理因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響［J］.醫(yī)學(xué)教育，1993，(11):5－11.

［7］ 惠紀(jì)元.中醫(yī)大學(xué)生非智力因素的調(diào)研與分析［J］.中醫(yī)教育，1994，13，(6):15－18.

［8］ 趙金柱.運(yùn)用建構(gòu)主義理論培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性［J］.2007(2):143－144.

［9］ 方青衛(wèi).大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生課堂積極性提升策略［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(S1).