康靜雯

(成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 611137)

一、引言

2004年初，教育部出臺了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)，為各高校開展大學(xué)英語教學(xué)改革提供了堅實的基礎(chǔ)和全面、科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)，由此拉開了全國大學(xué)英語教學(xué)改革的序幕。許多高校有針對性地反思、改善、革新現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)模式，取得了一定的成效。筆者作為一名主要從事大學(xué)英語教學(xué)的青年教師，在此不惴淺陋，以《要求》為指導(dǎo)，也嘗試對大學(xué)英語教學(xué)體系及方法的改革提出自己的幾點看法，以期能給當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)帶來啟示，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新時期國家和社會需要的人才做出自己的貢獻(xiàn)。

二、分級分課程的教學(xué)體系有利于實現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教

《要求》明確指出，“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要?！保?］這里的“分類指導(dǎo)”、“因材施教”，是“以學(xué)生為本”的充分體現(xiàn)，是調(diào)動教師教學(xué)積極性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。《要求》還指出，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，這是根據(jù)非英語專業(yè)學(xué)生的英語能力的差別而劃定的?！洞髮W(xué)英語》的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使其能達(dá)到一般要求，即具備基本的聽說讀寫譯技能，并努力創(chuàng)造條件，“使那些英語起點水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求”［2］。這就進(jìn)一步說明了“分類指導(dǎo)”、“因材施教”的重要性。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)體系大多是單一性的，學(xué)生進(jìn)校接受的是同一級別的英語能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的是統(tǒng)一的《大學(xué)英語》教材，未體現(xiàn)出個性及差異性。雖然某些高校專為能力較高的學(xué)生設(shè)計了諸如《英語應(yīng)用文寫作》等一些選修課，但由于課程周期短、生師比不合理，選修課師資弱等因素，學(xué)生普遍反映收效不佳。要真正達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)“分類指導(dǎo)”、“因材施教”，就有必要改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)體系。筆者認(rèn)為，可以借鑒北京交通大學(xué)2005年開創(chuàng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，把單一的大學(xué)英語課程分設(shè)為具有“分級、分課型”特色的基礎(chǔ)和拓展兩個階段的課程體系，以優(yōu)化課程設(shè)置，實現(xiàn)個性化教學(xué)［3］。所謂“分級教學(xué)”是指新生入學(xué)時參加英語分級測試，與高考成績一同按照合理比例計算入學(xué)總成績，再依據(jù)總成績的高低將其列入相應(yīng)級別的班級修讀《大學(xué)英語》課程。不同的級別也決定了所選《大學(xué)英語》教材難度的差異，為英語水平較高學(xué)生達(dá)到“較高要求”甚至“更高要求”創(chuàng)造了條件，實現(xiàn)了“因材施教”。所謂“分課程教學(xué)”是指對大學(xué)英語課程按照學(xué)生的英語級別劃分為不同難度、不同側(cè)重點、不同課程類型、不同學(xué)時分配的多課程相結(jié)合的教學(xué)。這樣對課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，既滿足了不同層次的學(xué)習(xí)需要，也為實現(xiàn)各項技能均衡發(fā)展搭建了平臺，達(dá)到了“分類指導(dǎo)”的效果。一個很好的案例就是北京交通大學(xué)將該校的大學(xué)英語課程分設(shè)為“視聽說”和“讀寫譯”兩門課程，均按照每周“1+1+ 2”的學(xué)時進(jìn)行分配，在不同級別學(xué)生中進(jìn)行不同難度的教學(xué)實踐，有效激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并很大程度提高了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力尤其是聽說能力。筆者嘗試在本學(xué)期所教的2個本科平行班中將《大學(xué)英語》一門課程劃分為精讀課(讀寫譯為主)及視聽說課(聽說為主)，將其按照學(xué)時比3∶1進(jìn)行分配。一學(xué)期下來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性和自信心較之前明顯增強，許多學(xué)生敢于并樂于開口說英語，英語四級考試的通過率也有了一定提升。另外，由于筆者所在高校是一所醫(yī)學(xué)院校，英語教學(xué)在某種程度上有其特殊性。能否結(jié)合醫(yī)學(xué)院校特色，在分課程教學(xué)中創(chuàng)建醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程與大學(xué)英語課程相結(jié)合的課程體系，也是一個值得探討的話題。

三、課堂面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的“交互式”教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)是一種客觀主義的教學(xué)模式，重教師輕學(xué)生，重知識輕實踐，重成績輕能力，并具有“權(quán)威——依存的師生關(guān)系、單一化的教學(xué)組織形式和方法、程式化的教學(xué)設(shè)計和機械接受的學(xué)習(xí)方式等嚴(yán)重缺陷”［4］。這種教學(xué)模式下衍生出的教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(如記憶單詞、牢記語法規(guī)則、背誦課文、練習(xí)單項選擇等)成效顯著，但由于其忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，并缺少真實情境的語言實踐，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力尤其是交際能力和自主學(xué)習(xí)能力鮮有提高。為改革大學(xué)英語教學(xué)模式，《要求》建議各高校在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢的同時，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)新模式，使英語教學(xué)在一定程度上不受時間和地點的限制，實用性、知識性和趣味性并存，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用［5］。

這種基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的教學(xué)新模式，為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)方法的改革提供了新的思路。筆者認(rèn)為，唯有為語言的交際提供真實的情境，將學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、互動、多元的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提高其自主學(xué)習(xí)能力。為此，筆者建議采用課堂面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，并將“交互式”教學(xué)方法體現(xiàn)其中。

一方面，傳統(tǒng)的課堂面授若實現(xiàn)“人人交互”，將更易于發(fā)揮其自身優(yōu)勢。通過教師在課堂上設(shè)置諸如小組討論、情景演練、模擬對話等互動環(huán)節(jié)，教師既向?qū)W生傳授了知識與技能，也通過學(xué)生的主動參與，調(diào)動了學(xué)生的積極性、增強了課程的靈活性及趣味性。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其特點和優(yōu)勢，能彌補面授教學(xué)的不足，使教學(xué)更具靈活性、實用性、知識性和趣味性。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富的資源和無限的教學(xué)空間有效緩解了師資和教學(xué)資源的不足，解決了大班英語教學(xué)的弊端，使學(xué)生有更多機會與教師進(jìn)行語言交互。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也提高了傳統(tǒng)面授的教學(xué)效率。在網(wǎng)絡(luò)授課前，教師將任務(wù)和話題通過網(wǎng)絡(luò)平臺告知學(xué)生，由學(xué)生自主在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資源;在授課中，教師在網(wǎng)上自由組織課堂討論并加以實時監(jiān)控，這些都大大縮短了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。再次，基于網(wǎng)絡(luò)的交互式教學(xué)也能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。有了網(wǎng)絡(luò)的輔助，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)機會增多，有利于其自主安排學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、進(jìn)度和方法，這就將課堂面授有可能帶來的被動式學(xué)習(xí)得以弱化。“網(wǎng)絡(luò)資源中多種多樣便捷迅速的練習(xí)、測試答案反饋信息使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和其語言能力得到最佳的適應(yīng)?！保?］最后，網(wǎng)絡(luò)上圖文并茂的教學(xué)軟件、有聲錄像、規(guī)模宏大的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫在經(jīng)過教師的搜集、篩選、編輯并放上網(wǎng)絡(luò)平臺后，能使學(xué)生隨時隨地享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

筆者在本學(xué)期的2個本科平行班的大學(xué)英語精讀課(所用教材為上海外語教育出版社的《全新版大學(xué)英語綜合教程》)的教學(xué)中，實踐了這種課堂面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的交互式教學(xué)方法。在實際的課堂教學(xué)中，筆者設(shè)計了圍繞單個或多個話題為主的任務(wù)型、主題式、討論式等多種交互式教學(xué)方法。前者即是教師在面授新課前，將此單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和要討論的問題事先告知學(xué)生，要求學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源充分準(zhǔn)備，帶著任務(wù)上課，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。主題式教學(xué)法主要用于面授教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提煉出每一單元的主題并設(shè)置若干問題，或要求學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)知識后進(jìn)行闡述，或由教師自己利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)課件上補充相應(yīng)的文學(xué)文化背景知識。這種方法能使教學(xué)兼具工具性和人文性，培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。第三種教學(xué)方法是教師在面授教學(xué)環(huán)節(jié)中合理設(shè)置一些有爭議性的話題，并創(chuàng)造情境，讓學(xué)生通過兩人或多人討論的形式，充分表達(dá)自己的思想和觀點，以此鍛煉并提高其語言表達(dá)技能。另外，筆者還充分鼓勵學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展自身的知識領(lǐng)域，并在正式授課前通過演講、辯論、展示、讀書筆記等多種形式共享學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)成果。目前，筆者所在高校的外語學(xué)院正積極促成英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，相信在不久之后，基于課堂面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的交互式教學(xué)方法，我們能更好貫徹教育部對大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，真正將學(xué)生的英語綜合運用水平提升到一個新高度。

［1］［2］［5］ 教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行稿)［Z］.上海:上海外語教育出版社，2004.

［3］［4］ 司顯柱.基于建構(gòu)主義視域的大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新.外國語文［J］，2010(6):123－126.

［6］ 賈芳.多媒體網(wǎng)絡(luò)資源輔助大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析.實踐與探索［J］，2011(5):329.