陳冬年，徐桂香

2007年，教育部辦公廳發(fā)布關(guān)于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的文件(以下簡稱《要求》)［1］，對我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)當(dāng)達到的標(biāo)準(zhǔn)提出一般要求、較高要求和更高要求，分別對聽、說、讀、寫、譯、詞匯量等六個方面的能力作了明確規(guī)定。三個層次的能力要求中都包含對專業(yè)英語的要求，其中較高要求為“能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關(guān)細節(jié)”；“能寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要，能寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文”；“能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語文獻資料”。一般高校在基礎(chǔ)英語階段后都開設(shè)專業(yè)英語課程，以培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具獲取和傳遞本專業(yè)有關(guān)信息的能力?；讵毩W(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，筆者以為，獨立學(xué)院專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)在分析學(xué)生特點基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，師生共同努力實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、獨立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點

（一）學(xué)習(xí)成績兩極分化

獨立學(xué)院少數(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，通過4年努力能考上研究生。但是，多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，大學(xué)階段英語水平長進不大，有些學(xué)生在寫作中出現(xiàn)用“l(fā)ook book”表示“看書”，用“l(fā)isten music”表示“聽音樂”等低級錯誤。

（二）多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，學(xué)習(xí)缺乏動力和主動性。其學(xué)習(xí)內(nèi)容僅局限于教師的課堂講授，課前很少預(yù)習(xí)，課后很少拓展知識。完成作業(yè)僅是為了應(yīng)付老師，翻譯作業(yè)直接用在線翻譯工具譯出交差，作業(yè)抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)惰性明顯。少數(shù)學(xué)生不求上進，投機取巧，考試作弊。

（三）學(xué)習(xí)的負面情緒較多

獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)中的負面情緒較多，自我調(diào)節(jié)能力較弱。部分學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會合理安排時間，整天無所事事，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲或是談情說愛；有些學(xué)生始終不能通過英語四級考試，缺乏英語學(xué)習(xí)信心；少數(shù)學(xué)生自暴自棄，厭學(xué)情緒嚴(yán)重［2］［4］。因此，獨立學(xué)院專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)適當(dāng)調(diào)整。

二、教學(xué)內(nèi)容

（一）詞句結(jié)構(gòu)為重點，突出閱讀，兼顧翻譯寫作

基于獨立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，要突出閱讀能力培養(yǎng)，兼顧翻譯和寫作能力的培養(yǎng)?；景础兑蟆分械妮^高層次實施專業(yè)英語的教學(xué)，對聽、說能力不作要求。緣由為：（1）學(xué)院安排專業(yè)英語學(xué)時只有32學(xué)時，很難兼顧專業(yè)英語聽、說、讀、寫、譯五個方面能力的有效訓(xùn)練。（2）多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，能通過過六級者很少，短時間內(nèi)專業(yè)英語水平要達到《要求》的更高層次甚難。（3）把過多精力放在聽說能力培養(yǎng)上，學(xué)生可能只會說幾句簡單口語，對英文技術(shù)文獻則不知所云［5］，所以要把主要精力放在閱讀能力提高上。（4）獨立學(xué)院工科專業(yè)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型現(xiàn)場工程師?，F(xiàn)場工程師接觸書面英文技術(shù)資料機會較多，用英文進行口頭技術(shù)交流的機會則很少。所以，專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解英文專業(yè)文獻的能力。

教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀英文化工專業(yè)文獻的困難主要來自詞匯和句子結(jié)構(gòu)兩個方面，應(yīng)作為專業(yè)英語教學(xué)重要突破點。

化工英語專業(yè)詞匯多，有些單詞太長，初學(xué)者有畏懼心理，學(xué)習(xí)積極性和信心受到影響。詞匯教學(xué)有幾點值得注意。（1）雖然化工專業(yè)英語詞匯龐雜，但多數(shù)詞還是有一定的構(gòu)詞規(guī)律的，如派生法、復(fù)合法、縮略法等［6］。其中詞根加詞綴成詞的派生法最為重要，很多化學(xué)元素和化合物的名稱都是派生法形成。比如，-ium 詞尾可構(gòu)成 lithium、sodium、magnesium 等等；再如polymethylmethacrylate較長，可以拆解成幾個部分：poly為聚合物前綴表示聚，methyl表示甲基，meth也表示甲基，acrylate表示丙烯酸酯，整個單詞意為聚甲基丙烯酸甲酯。學(xué)習(xí)構(gòu)詞規(guī)律可幫助學(xué)生迅速掌握大量專業(yè)詞匯。（2）學(xué)時有限，可考慮在其他各門專業(yè)課程中附帶介紹一些專業(yè)術(shù)語的英文表示法，以減輕專業(yè)英語課內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的壓力，同時拉近專業(yè)課程和專業(yè)英語課程的距離，有利于學(xué)生加深英文專業(yè)詞匯印象。（3）單詞只有在具體的句子和文章中才有實際意義，同一詞在不同的語境中可能有不同的意義。所以，詞匯教學(xué)應(yīng)注意教會學(xué)生利用已有知識并結(jié)合上下文語境正確理解詞義。如base在日常英語中意為“基礎(chǔ)”，但在化工英語中意為“堿”。

科技英語的句子結(jié)構(gòu)有八大特點，即大量應(yīng)用長句、名詞化結(jié)構(gòu)、被動語態(tài)、非限定動詞、后置定語、定語從句、無人稱句和呈現(xiàn)句［7］。化工英語同樣具備上述特點，長句理解既是教學(xué)重點也是教學(xué)難點。語法分析可幫助理解長句的句意，一般步驟為：通讀全句，確定句子種類—簡單句、并列句、復(fù)合句；如為簡單句，則先分析出主、謂(系)、賓(表)等主要成分，再分析定語、狀語等次要成分，弄清主次成分之間的關(guān)系，同時注意時態(tài)、語氣和語態(tài)等；如為復(fù)合句，則先找出主句，再確定從句及其性質(zhì)，各從句分別按簡單句分析［8］。有時，專業(yè)背景知識對與正確分析句子結(jié)構(gòu)很有幫助［9］，應(yīng)再三提醒學(xué)生自覺運用。

詞匯和句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)都是為了使學(xué)生的專業(yè)英語水平提高，最重要的是使專業(yè)文獻閱讀理解能力提高。閱讀能力是否提高，應(yīng)通過一定的手段加以評價。我們不用四、六級考試中做選擇題的方法檢查學(xué)生對英文原文的理解程度，因為學(xué)生能在不準(zhǔn)確理解文意的情況下選對。專業(yè)英語閱讀需要準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，所以我們主要翻譯的方法來檢查學(xué)生的理解情況。為使中文譯文較為通順，應(yīng)適當(dāng)教授一點英漢翻譯方法。同時也要求學(xué)生做點漢譯英練習(xí)，這樣能使寫作能力有所提高，因為專業(yè)英語寫作在一定程度上可視為使譯文符合英語表達規(guī)范的漢譯英的過程［5］。

（二）難度由淺入深

鑒于獨立學(xué)生的英語基礎(chǔ)總體較差，專業(yè)英語課程的起點難度應(yīng)適當(dāng)降低，因為長篇大論的專業(yè)文章不可能引起多數(shù)學(xué)生的興趣，而且難度太大難免會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，可選用短小的改寫過的化工類科普文章作為初始教學(xué)材料。難度應(yīng)逐漸加大，由淺入深，坡度平緩。

（三）內(nèi)容貼近專業(yè)

課程初期，課文涉及的專業(yè)知識學(xué)生應(yīng)已學(xué)過，比如無機化學(xué)、有機化學(xué)等，學(xué)生學(xué)習(xí)時沒有背景知識的障礙，可集中精力學(xué)習(xí)專業(yè)英語的語言特點。教學(xué)過程中適當(dāng)補充與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的化工領(lǐng)域的科技前沿閱讀材料，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容體裁多樣，除化工領(lǐng)域的專著和研究論文外，產(chǎn)品說明書、專利文獻等都可適當(dāng)涉及。

三、教學(xué)方法

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的語言教學(xué)方法，特別強調(diào)“做中學(xué)”，在“用語言做事”中讓學(xué)習(xí)者獲得豐富的目的語體驗，自我建構(gòu)起對目的語言系統(tǒng)的認識，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力［10］。專業(yè)英語教學(xué)側(cè)重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)在教學(xué)過程中充分運用任務(wù)型教學(xué)法，將學(xué)與用緊密結(jié)合起來。在筆者的教學(xué)實踐中主要做了以下幾點。

（一）詞、句結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)貫穿閱讀過程

詞匯和句子結(jié)構(gòu)是專業(yè)英語的學(xué)習(xí)重點，但內(nèi)容枯燥。我們嘗試將其融合到閱讀過程中。學(xué)生在閱讀中，為獲得對文章內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，必須學(xué)習(xí)生詞并且分析句子結(jié)構(gòu)。由于解決問題目的性強，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于較快提高專業(yè)英語水平。

（二）倡導(dǎo)主動，預(yù)防抄襲

一份耕耘，一份收獲。學(xué)生要想學(xué)有所成，必須付出努力。基于課內(nèi)學(xué)時少，要提倡學(xué)生充分利用課后時間自主學(xué)習(xí)。但信任學(xué)生自覺并非課后放任自流，應(yīng)適當(dāng)布置硬性課后作業(yè)，促使學(xué)生“做中學(xué)”。為保證每學(xué)生得到有效鍛煉，必須防止抄襲作業(yè)，嘗試作業(yè)布置個性化，即一人一題。

（三）創(chuàng)造“做中學(xué)”機會

學(xué)習(xí)專業(yè)英語的目的之一是能以英語為工具獲取和傳遞專業(yè)有關(guān)信息。為此，可創(chuàng)設(shè)英語使用的情境，鍛煉學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力。如，學(xué)生學(xué)完專業(yè)英語課程后，可嘗試在化工實驗教學(xué)中融入專業(yè)英語的教學(xué)，實驗前發(fā)給學(xué)生英文的實驗指導(dǎo)資料讓學(xué)生預(yù)習(xí)，實驗時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，若未作有效預(yù)習(xí)則不能進行實驗。這種方法能有效促使學(xué)生以英語為工具獲取信息。事實證明，“做中學(xué)”方法能切實提高學(xué)生英語閱讀能力。

（四）合理使用在線翻譯工具

當(dāng)前，計算機技術(shù)發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了各種在線翻譯工具，越來越多的人把它們運用于英語學(xué)習(xí)之中。在線翻譯工具一般兼有詞典功能(在線詞典)和全文翻譯功能。在線詞典具有檢索快速、詞庫更新快、時效性強、詞匯量大等優(yōu)點，給英語學(xué)習(xí)帶來便利。然而，利用在線翻譯工具的翻譯質(zhì)量不高，譯文費解，在線翻譯無法代替人工翻譯。有研究者發(fā)現(xiàn)過分依賴在線翻譯并不利于英語的學(xué)習(xí)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生不能合理使用在線翻譯工具，有人直接照抄在線翻譯結(jié)果應(yīng)付文獻翻譯作業(yè)，嚴(yán)重影響“做中學(xué)”理念的貫徹。在線翻譯工具利弊并存，教學(xué)中須教會學(xué)生正確用法。對于生詞應(yīng)先考慮結(jié)合上下文猜測，然后再查字典；不能因在線詞典查詢方便就放棄詞匯記憶；用在線詞典查詞時，應(yīng)結(jié)合語境正確選擇詞義。提倡少用或不用全文翻譯功能，通過人工翻譯過程提高學(xué)生英語水平；告誡學(xué)生，在線全文翻譯對準(zhǔn)確理解原文意思并無太大幫助，不能依賴于在線翻譯工具，而應(yīng)切實通過“做中學(xué)”提高應(yīng)用英語的能力。

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