查素霞

學科建設的綜合性發(fā)展使高校結構發(fā)生變化，學科建設規(guī)模和數(shù)量不斷增加和擴大，學科與學科之間的相互融合與滲透越來越多，許多交叉學科、綜合性學科發(fā)展迅速，使高校綜合性發(fā)展趨勢明顯。學科建設與發(fā)展是高校的重要工作。高等學校學科建設（disciplinary construction）中“學科”涵義指的是高校教學、科研等的功能性單位，也是對教師的教學和科研業(yè)務隸屬范圍的相對界定。主要包含三個要素：（1）構成科學學術體系的各個分支；（2）在一定研究領域生成專門知識；（3）具有從事科學研究專業(yè)人員隊伍和設施。此外，學科建設有其特定的方法：如完善的領導體系、學科規(guī)劃、目標任務等。

一、國外學科建設現(xiàn)狀與趨勢

（一）英美綜合性交叉性學科建設體系

隨著世界綜合因素的不斷發(fā)展，英美高校的學科建設的發(fā)展也朝向綜合性發(fā)展，正變得多樣化和復雜化。許多英美大學紛紛利用自身的優(yōu)勢開始大力發(fā)展邊緣交叉學科（Borderline Science），紛紛建立了跨學科的研究中心和大型研究院，而且取得了顯著成就。交叉學科的出現(xiàn)解決了原有基礎學科不能解決的問題，同時在高校開展的科學研究又對交叉學科的發(fā)展起到促進作用。由此可見，在高校開展的綜合性學科建設與科技發(fā)展、科技創(chuàng)新相輔相成，高校自身也必將成為學科研究與科技研究緊密結合的綜合體。英美高等學校的歷史悠久，為世界科學文化做出非凡貢獻，學科建設、科技創(chuàng)新都比較領先，始終走在世界的前列。近半個世紀來，世界科技飛速發(fā)展，許多世界名校的研究重心落在了交叉學科及綜合性學科建設和完善上。因為高等學府作為科學研究前沿機構，為社會發(fā)展培養(yǎng)人才的場所，較為重視交叉學科以及綜合性學科的發(fā)展及建設，而且取得豐碩成果。從諾貝爾獲獎情況可窺見一斑。到2002年，77個獎項來自英國劍橋大學517個全獎項來自美國，僅2009年三大獎項9人獲獎，其中7人來自于英美的高校，是其扎實的科學研究體現(xiàn)。

（二）德國“雙元制”人才培養(yǎng)體制

德國高等學校中，大學和高等應用專業(yè)院校各自承載著不同的使命和方向，大學以理論研究導向為主，而高等應用專業(yè)院校則以應用導向作為主。各層次類型的高校側重點有所不同，但在運作過程中科研和教學工作的統(tǒng)一始終是他們關注的目標。根據學科專業(yè)的設置，大學可大致分為文理綜合型學院、理工型學院、藝術型學院等；高等應用專業(yè)學院的類型也根據專業(yè)設置劃分有所側重，主要分為一般類的高等應用專業(yè)學院和公共管理專業(yè)學院。此外，德意志聯(lián)邦政府為了使得本國高等教育與世界接軌，教育與研究機構采取一系列措施特別是面向企業(yè)界的聯(lián)合研發(fā)，大幅度提升擴大了高等應用專業(yè)學院的研究范圍與職能。世人皆知的德國嚴格的“雙元制”(Dual System)高等職業(yè)教育可謂是德國教育在世界上立足之本，成功的典范。每年大約有2/3的年輕人接受“雙元制”職業(yè)教育，依靠信息社會及其生產、科研方式的“先發(fā)優(yōu)勢”，這就需要培養(yǎng)了一批與國際科技知識經濟思維接軌的創(chuàng)新性人才，培養(yǎng)這種人才，高校是理想的培育場所。正因為如此，德國在高技術的研發(fā)領域始終處于領先地位?！半p元制”教育是受教育者選擇培訓機構企業(yè)、從簽訂相應的教育合同開始的，而不是直接進入職業(yè)學校選擇專業(yè)。在德國所有學生可享受政府提供的均等的教育機會和學習環(huán)境，學生們的個體獨特的興趣得以展現(xiàn)、能力能得到充分發(fā)展。學生與培訓企業(yè)簽訂合同后，再選擇不同的職業(yè)學校，在整個過程中企業(yè)是“雙元制”的真正的主體。學生不僅要學習學科專業(yè)方面的理論知識，同時還要接受每周3-4天的企業(yè)實踐培訓。借鑒德國“雙元制"教育模式，對于解決我國大學生就業(yè)難問題具有重要的啟發(fā)意義。

（三）新加坡“雙體制”

新加坡的教育體制一直較為完善，是培養(yǎng)人才的重要途徑，是國家教育體系的重要組成部分，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極作用。其精英制和分流制在亞洲及世界均受到極高的評價，高等教育更是享譽世界。新加坡的教育體制還是一個綜合性的復雜系統(tǒng)，為社會各行各業(yè)輸送了大批量具有較高資質的專業(yè)人才。新加坡政府推行的教育方針和政策在世界廣受關注，學科建設緊緊圍繞,推行雙語軌制的教育與工業(yè)技術教育。自新加坡共和國成立以來，依據國家經濟狀況對人才培養(yǎng)的需求，國家發(fā)展了現(xiàn)代化和工業(yè)化，高等教育的目標也作了調整和安排，重新設計了學科規(guī)劃，工程學和管理學、經濟、會計、商業(yè)、行政、醫(yī)學和法律專業(yè)得到了集中優(yōu)先發(fā)展。

三、我國學科建設與人才培養(yǎng)

我國高校的學科建設正邁向一個新的紀元。近幾年來，我國學科建設的規(guī)模不斷擴大、數(shù)量不斷增加，學科之間相互滲透越來越多，并將形成交叉學科、綜合學科。尤其是國家“211工程”啟動以來，帶動了許多大學更加注重學科建設與完善。但由于缺乏成功經驗，許多高校研究人員經驗不夠豐富，只有當許多兼?zhèn)鋵W科和專業(yè)素養(yǎng)的科研人員加入學科建設隊伍中的研究隊伍中，才能更準確掌握發(fā)展的方向，采取恰當?shù)难芯糠椒?，為學科建設獻計獻策，促進學科建設的健全發(fā)展。此外，研究方法上還不夠健全。目前，高等學校大多采用的方法比較傳統(tǒng)屬抽象性，描述性居多，理論性和實證性的研究較少。學科發(fā)展正走向多元化，綜合化，扎實、嚴謹?shù)目茖W方法是研究的基礎。在此基礎上，更應注重借鑒國外先進的方法，深入研究英美等國的學科建設，吸收符合自身的科學性的策略，建設一流的學科，打造一流的高校，進而培養(yǎng)一流的人才。

（一）狠抓特色學科建設，帶動其他學科發(fā)展

重點特色學科的建設有助于高校整體提升與發(fā)展，構建更加合理的人才培養(yǎng)體系。一所綜合性的大學要創(chuàng)建成一流大學必須找準自身的定位，確立學科特色和地方特色。一所地方綜合性的大學更應明白自身的職責，確立為地方經濟和社會發(fā)展服務的宗旨。一所地方高校始終應堅持：積極服務于地方經濟和發(fā)展地方經濟，緊密與地方經濟建設相結合，并以此作為促進自我發(fā)展的追求目標。以蘇州大學為例。蘇州大學地處中國長三角經濟核心地，緊鄰上海、較早地實現(xiàn)了外開放、位于經濟發(fā)達的蘇南，蘇州大學應融入當?shù)亟洕l(fā)展，應以此為動力加強學科建設、帶動產學研產業(yè)鏈的發(fā)展，為蘇州培養(yǎng)所需的人才。因為蘇州城市軌道的建設與發(fā)展需要大批人才，蘇州大學因此成立軌道交通學院就是為地方社會發(fā)展服務的例證。結果是蘇州大學與蘇州、蘇南地區(qū)以及整個江蘇省經濟社會共同發(fā)展，共同提升，從而實現(xiàn)“雙贏”目標。

特色學科建設需要高校配備精良的教師團隊開展科研工作，還需要一批有管理經驗的管理人員統(tǒng)籌管理開展建設，對外交流、機制運作等工作，特色學科的建設相對穩(wěn)定，對學科、社會和國民經濟發(fā)展有重要作用，具有一定公認、有一定影響的學科帶頭人和學術結構、職稱結構、專業(yè)結構、年齡結構等合理的、相適應的教師隊伍，在教學和科研方面有明顯優(yōu)勢，規(guī)模較大容易產生效益。高校通常提供優(yōu)良的教學和科研條件，輔助開展廣泛的國際國內學術交流活動，監(jiān)督管理、完善運行機制。做好重點特色學科建設還能促進帶動普通學科的建設，因為重點特色學科涉及面廣，政策性明顯、學術性較強，而且有一定的深度，涉及到的許多工作都要按嚴格的規(guī)范化標準操作。特色學科在建設中不斷規(guī)劃、探索，其他學院或學科的建設可以借鑒已取得的經驗和成果。此外特色學科在教科研和學術探究時與其他學科有一定的合作，必將帶動其他學科的發(fā)展，可以發(fā)展形成不同的學科群。由于特色學科的發(fā)展，帶動其他學科的協(xié)同發(fā)展，產生了交叉學科、綜合學科和邊緣學科，最終為培養(yǎng)出特色人才創(chuàng)造條件。

（三）融合輻射地方特色

地方高等院校學科建設除了汲取各國成功大學的新理念和思路，更需文化的儲備和滋養(yǎng)。地域文化與地方高校辦學特色具有十分密切的聯(lián)系,它孕育和滋養(yǎng)地方高校辦學特色,對地方高校的辦學實踐及其學科建設、人才培養(yǎng)發(fā)揮了強有力的精神指導和文化資源。地方文化中優(yōu)秀特色的自然資源和人文資源不僅為地方高校的學科建設提供重要的素材，還為地方高校學科建設創(chuàng)造重要的條件。以此為基礎地方高校既能在行業(yè)競爭中發(fā)揮優(yōu)勢，也能促進地方文化的傳播，進而推進地方文化間的交流與合作，更好地服務地方經濟。在高校學科建設中，融合了地方特色的學科文化經過師生們的提煉和闡釋，有利于地方高校更加融入地域文化的發(fā)展，更有利于培養(yǎng)地方社會經濟建設所需的人才精英。

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