李 強(qiáng)

（阿壩師范高等專科學(xué)校 基礎(chǔ)教育系，四川 汶川 623002）

現(xiàn)代漢語是高職院校許多專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的重任。由于高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高技術(shù)應(yīng)用型專門人才為己任，明顯有別于綜合性大學(xué)培養(yǎng)研究型和學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高職院校現(xiàn)代漢語實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)應(yīng)圍繞職業(yè)能力來開展，以職業(yè)能力為本，安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，符合多種行業(yè)和職業(yè)的語言文字應(yīng)用能力需要。

一、以職業(yè)能力為本構(gòu)建現(xiàn)代漢語實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵和意義

1.語言應(yīng)用能力是最重要的職業(yè)核心能力。

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，可分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力。而語言應(yīng)用能力，尤其是表達(dá)能力和交際能力，被認(rèn)為是一般職業(yè)能力中最基礎(chǔ)最重要的能力。1998年，在勞動(dòng)部提出的8種核心職業(yè)技能中，交流表達(dá)能力居于首位。

從心理學(xué)的角度看，人最重要的能力是智力，而智力的兩個(gè)核心要素就是語言能力和計(jì)算能力，相比而言，語言能力也是更重要的能力。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，具有良好的交流表達(dá)能力已經(jīng)成為高素質(zhì)人才的重要特質(zhì)。從國(guó)家普通話水平測(cè)試（PSC）到職業(yè)漢語能力測(cè)試（ZHC），再到美國(guó)2002年GRE和2006年SAT的題型變化，都可以看出人們愈來愈看重語言能力，被視為人的綜合素質(zhì)的最基本最核心的體現(xiàn)，也是一個(gè)人成長(zhǎng)、成才、成功的極為重要的因素。

2.以職業(yè)能力為本構(gòu)建現(xiàn)代漢語實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵。

現(xiàn)代漢語實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的擬定、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確立，到具體實(shí)踐內(nèi)容的安排、實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置、實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐手段的運(yùn)用、實(shí)踐教學(xué)的管理與考評(píng)等，圍繞著這項(xiàng)系統(tǒng)工程的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段，都必須貫穿“以職業(yè)能力為本”的指導(dǎo)思想。

同時(shí)，由于該課程適用面寬，不同行業(yè)和職業(yè)對(duì)語言應(yīng)用能力的具體要求不一，各有側(cè)重。比如師范類專業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)技能和較強(qiáng)的“從教能力”為目標(biāo)，側(cè)重于語言表達(dá)和文字書寫的規(guī)范，其中的語文教育和小學(xué)教育（語文方向）對(duì)畢業(yè)生的普通話水平、漢字書寫能力及語文綜合素質(zhì)要求較高，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容須結(jié)合中小學(xué)語文教師的要求及目前中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際；而對(duì)文秘、新聞、播音主持、旅游等非師范專業(yè)來講，側(cè)重于語言運(yùn)用的靈活創(chuàng)新和語言表達(dá)效果的增強(qiáng)，帶有顯著的行業(yè)和職業(yè)色彩，比如文秘專業(yè)須培養(yǎng)學(xué)生良好的文字和口頭表達(dá)能力、公關(guān)活動(dòng)能力、行政管理能力和現(xiàn)代化辦公設(shè)備操作能力，現(xiàn)代漢語課程應(yīng)配合相關(guān)課程側(cè)重于訓(xùn)練和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、人際交往能力、公文寫作和辦公自動(dòng)化操作能力；播音主持專業(yè)則對(duì)學(xué)生普通話口語的要求比較高，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)以普通話訓(xùn)練為主線，集中強(qiáng)化語音訓(xùn)練，提高學(xué)生的普通話水平和口語表達(dá)能力。

這種差異應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)出來，否則，一個(gè)能力培養(yǎng)模式，“以職業(yè)能力為本”只能流于空談。

3.以職業(yè)能力為本構(gòu)建現(xiàn)代漢語實(shí)踐教學(xué)體系的意義。

首先，“以職業(yè)能力為本”的原則在現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)中的運(yùn)用，有助于教師妥善處理理論和實(shí)踐、知識(shí)與能力的關(guān)系，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生從枯燥無味的語言理論和雜亂無章的語言知識(shí)中解放出來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，“以職業(yè)能力為本”的指導(dǎo)思想的樹立，使現(xiàn)代漢語課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)更加明確，富于針對(duì)性。實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)提高學(xué)生職業(yè)技能的重要途徑，因材施教、有的放矢，使實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。

最后，以職業(yè)能力為本構(gòu)建現(xiàn)代漢語實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)目標(biāo)和高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。作為以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的高等職業(yè)教育，其教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，通過大量個(gè)性化的語言職業(yè)能力訓(xùn)練，提高了學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中的語言文字應(yīng)用能力，優(yōu)化了勞動(dòng)者素質(zhì)，從而提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、以職業(yè)能力為本構(gòu)建現(xiàn)代漢語實(shí)踐教學(xué)體系的路徑

語言能力是一項(xiàng)綜合能力，而實(shí)踐教學(xué)體系又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，實(shí)踐教學(xué)體系要達(dá)到以能力為本的目的，就必須依賴實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)，形成完整、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)大綱。

1.樹立和貫穿“以職業(yè)能力為本”的指導(dǎo)思想，確立實(shí)踐教學(xué)目的。

語言能力具體體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、用幾個(gè)方面，如前所述，不同職業(yè)對(duì)勞動(dòng)者語言能力的要求是不一樣的，側(cè)重點(diǎn)也不同，教學(xué)目的既要體現(xiàn)出人類交際語言的共性，又要體現(xiàn)出行業(yè)和職業(yè)差異。當(dāng)然，對(duì)后者而言，主要依靠任課教師在具體的教學(xué)過程中視所教專業(yè)和學(xué)生對(duì)象做出相應(yīng)處理。

同時(shí)，“以職業(yè)能力為本”的實(shí)踐教學(xué)原則必須體現(xiàn)在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容上?，F(xiàn)代漢語分語音、文字、詞匯、語法、修辭五個(gè)板塊，雖然內(nèi)在聯(lián)系緊密，表面卻相對(duì)獨(dú)立，自成體系，能力培養(yǎng)需要分章節(jié)制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

2.實(shí)踐教學(xué)條件。

（1）師資配備

現(xiàn)代漢語課程本身的實(shí)踐教學(xué)不可能安排專職實(shí)踐教師，這就要求任課教師必須是理論和實(shí)踐兼長(zhǎng)、能夠同時(shí)勝任理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要求的“雙師型”教師。

（2）資源建設(shè)

根據(jù)不同學(xué)校、不同專業(yè)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)適應(yīng)不同需要的音像、課件等媒體資源，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)教材、訓(xùn)練手冊(cè)、教學(xué)案例匯編等教學(xué)資源，拓寬資源建設(shè)渠道，提高使用效率。

（3）實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)

加強(qiáng)與當(dāng)?shù)貙W(xué)校、行業(yè)、企業(yè)及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的合作，建設(shè)一批實(shí)踐教學(xué)基地。同時(shí)，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)館、場(chǎng)地建設(shè)，如語音實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、學(xué)生活動(dòng)室等，保證足夠的實(shí)踐平臺(tái)和良好的訓(xùn)練環(huán)境。

（4）必要的經(jīng)費(fèi)保障

3.實(shí)踐教學(xué)的方法、手段。

現(xiàn)代漢語課程實(shí)踐教學(xué)包括課堂內(nèi)非獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)兩個(gè)部分，前者主要包括課堂發(fā)言、語料賞析、討論、訓(xùn)練、課堂作業(yè)等；后者主要包括課外作業(yè)、實(shí)習(xí)、語言調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、語言活動(dòng)與競(jìng)賽等。需要綜合運(yùn)用多種實(shí)踐訓(xùn)練方法，如課前演練、多媒體應(yīng)用、示范法、情景模擬、討論法、問題貫穿法、語言調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、活動(dòng)競(jìng)賽等。

教學(xué)方法、手段的運(yùn)用需遵循“四結(jié)合”的原則：

（1）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。

（2）分散模式和集中模式相結(jié)合。

（3）課堂內(nèi)外結(jié)合。

（4）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合。

4.過程管理與結(jié)果考評(píng)。

課程的實(shí)踐教學(xué)相對(duì)比較分散，帶有較強(qiáng)的主觀性和靈活度，院系及現(xiàn)代漢語教研室應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)全部過程進(jìn)行指導(dǎo)、管理和檢查。包括資源和制度建設(shè)，如實(shí)踐手冊(cè)、實(shí)踐教學(xué)大綱，以及必需的管理制度等；教學(xué)安排、過程要求、專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)檢查方案及實(shí)施情況，實(shí)訓(xùn)設(shè)備及實(shí)踐教學(xué)基地使用記錄，語言調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐的專項(xiàng)記載和各類實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告；作業(yè)批改情況、學(xué)生成果展示、學(xué)生語言能力考評(píng)等。

三、阿壩師?，F(xiàn)代漢語實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

阿壩師專地處川西民族地區(qū)，是一所以培養(yǎng)面向農(nóng)村中小學(xué)的一線教師為主，兼及文、理、工、管、法等服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)應(yīng)用型人才的高等?？茖W(xué)校。由于生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生入學(xué)時(shí)起點(diǎn)較低，長(zhǎng)期以來，現(xiàn)代漢語的課堂教學(xué)效果不佳，缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)手段和良好的實(shí)踐環(huán)境，教師和學(xué)生都感到非常吃力，但學(xué)生的語言應(yīng)用能力并沒有明顯提高。

2009年，以中文系現(xiàn)代漢語教研室為主體，啟動(dòng)了現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)探索，歷時(shí)三年，初步建立了現(xiàn)代漢語實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)取得了明顯的效果。

這次改革探索的思路是：根據(jù)阿壩師專的總體培養(yǎng)目標(biāo)和不同專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和不同崗位對(duì)語言文字的職業(yè)需求，以師范專業(yè)為主體，以學(xué)生實(shí)際語言文字應(yīng)用能力的提高為目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)改革，通過具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)和情景模擬等實(shí)踐手段，將語言能力訓(xùn)練和學(xué)生日常生活交際、未來職業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，并進(jìn)一步提高學(xué)生的語言綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.實(shí)踐教學(xué)大綱的擬定。

在廣泛調(diào)研、總結(jié)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代漢語教研室制訂了較為完備的實(shí)踐教學(xué)大綱，作為開展現(xiàn)代漢語實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性文件。大綱對(duì)實(shí)踐教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，從課程到章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、手段，以及考評(píng)方式等作出了比較明確的規(guī)定，并且納入到我校學(xué)生語言能力總體訓(xùn)練計(jì)劃和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，使現(xiàn)代漢語實(shí)踐教學(xué)有據(jù)可依，系統(tǒng)而規(guī)范。

2.積極創(chuàng)造符合實(shí)踐教學(xué)要求的教學(xué)條件。

2008年以來，學(xué)校抓住汶川大地震災(zāi)后重建的機(jī)會(huì)，在四川、海南、廣東、福建等地共建師范類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地40多個(gè)，與全國(guó)各地企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地50多個(gè)。以師范生的實(shí)習(xí)為例，采用集中實(shí)習(xí)和個(gè)人分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，尤以前者為重，組織和動(dòng)員半數(shù)以上的師范專業(yè)學(xué)生到成都周邊的20多所學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)均派出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶隊(duì)指導(dǎo)，教務(wù)處巡回檢查，極大地鍛煉和提高了學(xué)生的教學(xué)技能，包括教學(xué)語言的組織與表達(dá)。再以旅游專業(yè)（導(dǎo)游方向）的實(shí)習(xí)來說，學(xué)校長(zhǎng)期同九寨溝、黃龍、青城山及學(xué)校所處的三江—水磨風(fēng)景區(qū)保持密切合作，定期組織學(xué)生到這些景區(qū)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、模擬講解和實(shí)地導(dǎo)游，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)游詞的撰寫、導(dǎo)游語言特點(diǎn)有更真實(shí)、深切的把握，大大縮短就業(yè)試用期。

建設(shè)了一批供現(xiàn)代漢語教學(xué)、訓(xùn)練及學(xué)生語言能力測(cè)試的多媒體教室、語音室和書法專用教室，保證所有的課堂教學(xué)均在多媒體教室進(jìn)行，現(xiàn)代漢語語音部分的教學(xué)及全校的普通話教學(xué)、口語課程教學(xué)均在語音室進(jìn)行，書法課在專用的書法教室進(jìn)行，為實(shí)踐教學(xué)的開展提供了良好的訓(xùn)練環(huán)境。

此外，教研室還在九寨溝、松潘、樂山等地建立了方言調(diào)查基地，組織或安排了部分學(xué)生到上述基地開展語言調(diào)查，撰寫了調(diào)查報(bào)告。

3.實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)。

充分利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息資源，通過交流、借鑒，開發(fā)了適應(yīng)多個(gè)專業(yè)需要帶有較強(qiáng)職業(yè)色彩的實(shí)踐教學(xué)的文字教材、音像資料、教學(xué)課件，部分資源放置在現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和使用提供方便；建設(shè)了《三筆字訓(xùn)練》、《普通話訓(xùn)練》、《現(xiàn)代漢語練習(xí)題集》等實(shí)踐訓(xùn)練手冊(cè)及實(shí)踐教學(xué)案例匯編等實(shí)踐教學(xué)資源，資源建設(shè)渠道不斷豐富，使用效益明顯提高。

4.不斷改進(jìn)課堂實(shí)踐教學(xué)方法。

對(duì)任課教師而言，最主要的還是課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教研室全體同仁精心協(xié)作、反復(fù)交流探討，總結(jié)了多種行之有效的課堂實(shí)踐教學(xué)方法，這里著重介紹以下三種：

（1）課前演練

任課教師利用每堂課前的3～5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生登臺(tái)朗讀、演講、講故事、時(shí)事評(píng)論或書寫示范、試講等，以靈活多變的形式進(jìn)行語言技能特別是口語表達(dá)訓(xùn)練，教師可以事先確定主題，讓學(xué)生有一定準(zhǔn)備，也可以是學(xué)生即興表現(xiàn)，兩者都需要教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。這種方式尤其適用于師范專業(yè)學(xué)生，不僅訓(xùn)練了他們的口語表達(dá)能力，還提前使他們進(jìn)入教師角色，找到教師語言和課堂教學(xué)的感覺。

（2）情景模擬

指教師在課堂上通過模擬交際生活的各個(gè)場(chǎng)景來進(jìn)行交際技能訓(xùn)練，將學(xué)生分組進(jìn)行生生之間或師生之間的情景對(duì)話，使實(shí)踐教學(xué)更加貼近生活。如求職場(chǎng)景模擬、景點(diǎn)講解模擬、晚會(huì)主持現(xiàn)場(chǎng)模擬、學(xué)生家訪場(chǎng)景模擬、來賓接待場(chǎng)景模擬等，適用于師范和其他口語交際能力要求較高的各個(gè)專業(yè)。

（3）反面例證

語言教學(xué)需要大量的語言材料作為例證，但一般只注意到那些合乎規(guī)范的詞句和用法，而這些用法往往是學(xué)生都會(huì)運(yùn)用的。為吸引學(xué)生注意，還需要列舉大量的不合語言規(guī)范的錯(cuò)誤用法，即反面例證，從反面告訴學(xué)生這些用法的錯(cuò)誤原因，從而進(jìn)一步把握正確用法。

現(xiàn)有教材一般僅在修改病句一節(jié)中運(yùn)用反面例證法，實(shí)踐告訴我們，如能在語音、文字、詞匯、語法和修辭的各個(gè)章節(jié)大量運(yùn)用反面例證法，特別是學(xué)生日常談話和寫作中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

5.大力開展語言文字競(jìng)賽活動(dòng)和以職業(yè)技能競(jìng)賽為主要形式的校園文化活動(dòng)。

學(xué)校和各系部每學(xué)期都要組織開展演講、朗誦、辯論、書法、宣傳櫥窗、主持、征文、周末學(xué)生論壇等語言活動(dòng)，鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加規(guī)范漢字書寫大賽、“太白杯”書法比賽、中華經(jīng)典誦讀比賽、大學(xué)生語言文字基本功大賽等校外競(jìng)賽活動(dòng)。這些活動(dòng)均有專業(yè)老師指導(dǎo)，形式多樣，參賽面廣，拓展、豐富了現(xiàn)代漢語實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)和手段，取得了良好的效果。

此外，在教師的指導(dǎo)和組織下，成立多個(gè)語言學(xué)習(xí)興趣小組和學(xué)生社團(tuán)，如現(xiàn)代漢語興趣小組、普通話協(xié)會(huì)、江魂文學(xué)社、演講與口才協(xié)會(huì)、靜步書法協(xié)會(huì)、新聞協(xié)會(huì)等，定期舉辦講座，組織調(diào)查，開展競(jìng)賽，結(jié)合個(gè)性特長(zhǎng)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，效果顯著。

6.考試制度改革。

根據(jù)語言文字課程的特點(diǎn)，積極推行考試制度改革，建立了質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果相結(jié)合的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。在成績(jī)構(gòu)成中，平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)各占50％的比例，學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐的數(shù)量、質(zhì)量均按一定比例納入；在考核手段上，筆試和口試相結(jié)合，將學(xué)生普通話水平、漢字書寫能力和實(shí)際寫作能力作為考核的主要依據(jù)；在筆試的試題構(gòu)成中，增加考核學(xué)生語文字應(yīng)用能力的試題比例，如閱讀理解和語言分析兩個(gè)題型。

同時(shí)，在全校范圍內(nèi)廣泛實(shí)施和推廣職業(yè)技能等級(jí)制度，鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加普通話水平測(cè)試、職業(yè)漢語能力測(cè)試、漢字書寫能力測(cè)試、秘書資格考試和導(dǎo)游資格考試等，使現(xiàn)代漢語課程教學(xué)跟學(xué)生的職業(yè)能力要求有機(jī)結(jié)合起來。

［1］張靜.以語用為綱構(gòu)建“現(xiàn)代漢語”教學(xué)體系［J］.語文建設(shè)，1996（6）.

［2］劉文欣.高等院?！艾F(xiàn)代漢語”課程教學(xué)目標(biāo)定位分析［J］.黑龍江高教研究，2006（11）.

［3］周國(guó)光.現(xiàn)代漢語課程教學(xué)之我見［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（1）.

［4］安俊麗.高?，F(xiàn)代漢語課程實(shí)踐性教學(xué)改革［J］.語文學(xué)刊，2009（1）.

［5］王丹榮.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下普通高?！冬F(xiàn)代漢語》教學(xué)改革與思考［J］.襄樊學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年（9）.