王紅霞

（常州市武進(jìn)區(qū)淹城初級(jí)中學(xué)，江蘇 常州 213161）

一

在初中歷史教學(xué)中，講評(píng)課占有一定的比例。上好一堂講評(píng)課，能集中解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題，有效幫助學(xué)生釋疑解惑，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中歷史課的課堂效率。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥\(yùn)用“四步驟、四重視”教學(xué)法，上好初中歷史講評(píng)課的一些操作要領(lǐng)。

二

四步驟，就是根據(jù)初中歷史課堂教學(xué)需要，設(shè)計(jì)四個(gè)步驟的教學(xué)過程，即：做題、統(tǒng)計(jì)、分析、定點(diǎn)。

1.做題。一部分老師經(jīng)常有這樣的慣性思維，認(rèn)為歷史講評(píng)課就是校對(duì)答案，沒有什么新內(nèi)容，因而也不需要備課。只要在課前教師把需要講評(píng)的題目做一遍，知道大概要講的內(nèi)容，上課就直接把正確答案報(bào)給學(xué)生，讓他們對(duì)對(duì)答案，就算完成任務(wù)了。事實(shí)上，這種上講評(píng)課的方式并不科學(xué)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生不會(huì)吃的現(xiàn)象出現(xiàn)，大大浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。其實(shí)，做題是上好講評(píng)課的基礎(chǔ)一步，合理的做題設(shè)計(jì)能收到事半功倍的效果。最重要的一點(diǎn)就是準(zhǔn)備上講評(píng)課的老師不僅要會(huì)做歷史試題，對(duì)每道題目都知其然和其所以然，還要做題時(shí)分析題目考查的知識(shí)點(diǎn)是什么，考查的切入口在哪里，考查的具體方式是什么，學(xué)生必須具備哪些知識(shí)和能力才能完成該題的作答。只有在做題時(shí)多思考、多從命題者的角度打開考試題目設(shè)計(jì)的思路，才能做到在講評(píng)時(shí)胸有成竹、活學(xué)活用，并且讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快捷、學(xué)得條理、學(xué)得深刻。

2.統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)是上好講評(píng)課承上啟下的一步，目的是通過分類統(tǒng)計(jì)的方法，充分了解學(xué)生在歷史試卷中反映出來的各種情況。具體做法是：在批閱題目的基礎(chǔ)上，以班級(jí)為單位做好學(xué)生在試卷答題中反映出來的各種情況的抽樣統(tǒng)計(jì)工作。通常要統(tǒng)計(jì)的項(xiàng)目包括：選擇題的錯(cuò)誤人數(shù)，材料解析題每小題的失分率。由于每班出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況不盡相同，為了統(tǒng)計(jì)的方便，可以簡(jiǎn)易地設(shè)計(jì)這樣的一張表格（下表）。

日期： 月 日；班級(jí)： 人數(shù)： 試卷名稱：錯(cuò)誤個(gè)數(shù) 選擇題序號(hào) A B C D 備注1 2… …1 5材料題序號(hào) 備 注… …

上述表格的備注欄，主要詳細(xì)記載這些情況：學(xué)生的典型錯(cuò)誤，試題能級(jí)要求低但還有錯(cuò)誤的同學(xué)名單。有了這些詳細(xì)的第一手資料，就為下一步的分析奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.分析。分析是上好講評(píng)課最為關(guān)鍵的一步，它為確定課堂講解哪些核心要素和知識(shí)點(diǎn)，提供教學(xué)決策的直接依據(jù)。有了上一步的統(tǒng)計(jì)表格后，學(xué)生的錯(cuò)誤一目了然，錯(cuò)誤的區(qū)間也相對(duì)明確。此時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生的典型錯(cuò)誤，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地具體分析原因，看究竟是學(xué)生的歷史概念理解不夠透徹，還是歷史答題的角度不夠理想，抑或在答題中語言的表達(dá)或歷史事件的描述與定性不合理，還是出于馬虎大意審題不夠認(rèn)真仔細(xì)等。知道了錯(cuò)誤的原因和潛在的答題漏洞，就可以有針對(duì)性地解決問題，化解答題困難了。

4.定點(diǎn)。即確定講評(píng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。通常歷史講評(píng)課中，教師都會(huì)將一份試卷中學(xué)生錯(cuò)誤較多的幾個(gè)歷史題目作為重點(diǎn)講解。但我覺得，有了上述三個(gè)步驟的依托，最合理最科學(xué)的做法是從重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)這三個(gè)方面去備課的。重點(diǎn)就是屬于歷史課知識(shí)體系中重要的主要的內(nèi)容，因其重要，須多強(qiáng)調(diào)，而且要作進(jìn)一步的相關(guān)知識(shí)的延伸講解。難點(diǎn)就是學(xué)生難懂、不太容易掌握的內(nèi)容，因其難懂，就要多從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)解答類似歷史難題的思維路徑，避免再犯類似錯(cuò)誤。疑點(diǎn)就是學(xué)生混淆不清、容易誤解且易產(chǎn)生疑惑的內(nèi)容，因其易混淆，要多設(shè)計(jì)一些同類歷史題舉一反三，作進(jìn)一步的比較和分析，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和明確差別。

三

明確了以上四個(gè)步驟后，下面讓我們結(jié)合具體歷史教學(xué)內(nèi)容，一起看看如何運(yùn)用“四重視”方法，上好講評(píng)課。或者說上歷史講評(píng)課講什么？怎么講？主要是要做到四個(gè)方面的重視。

1.重視講解學(xué)生不懂的概念，架起學(xué)生與題目之間的橋梁。如下面的兩個(gè)例子：

例1：下列事件對(duì)近代民主進(jìn)程有推動(dòng)作用的是（ ）

①制定《權(quán)利法案》②頒布《人權(quán)宣言》③發(fā)表《獨(dú)立宣言》④啟蒙運(yùn)動(dòng)

A.①②③

B.①②③④

C.②③④

D.①②④

通過“四步法”我們發(fā)現(xiàn)，在這道題中學(xué)生對(duì)“近代民主”這個(gè)概念理解不到位。因此，教師可著重分析和講解近代民主的本質(zhì)和對(duì)世界近代史的影響。教師不妨聯(lián)系歷史事件，告知學(xué)生近代民主，始于文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，發(fā)展于啟蒙運(yùn)動(dòng)，是清算封建專制的思想解放運(yùn)動(dòng)。它提倡人性，反對(duì)神權(quán)；提倡人與人之間的平等和自由，為資產(chǎn)階級(jí)奪取和鞏固政權(quán)提供了有力的思想武器。在它的影響下，英國(guó)出臺(tái)了限制王權(quán)的《權(quán)利法案》，美國(guó)出臺(tái)了要求擺脫殖民統(tǒng)治的《獨(dú)立宣言》，法國(guó)也制定了要求人人平等、自由的《人權(quán)宣言》。因此，講解了這些答案就不言而喻了。

例2：之所以說俄國(guó)二月革命是資產(chǎn)階級(jí)民主革命，是因?yàn)樗?）

A.推翻了羅曼諾夫王朝

B.推翻了農(nóng)奴制度

C.推翻了資產(chǎn)階級(jí)臨時(shí)政府

D.推翻了沙皇專制制度

這道題目的理論性較強(qiáng)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)“資產(chǎn)階級(jí)民主革命”的理解。學(xué)生一般都能排除B、C兩個(gè)選擇項(xiàng)，錯(cuò)誤的選項(xiàng)大部分集中在A項(xiàng)上。推翻“羅曼諾夫王朝”當(dāng)然是二月革命的一個(gè)重大成果，但A項(xiàng)所述并沒有直接點(diǎn)明該王朝的專制性，相比之下，D項(xiàng)則準(zhǔn)確地表達(dá)了這一王朝的專制性。學(xué)生答題情況反映出他們對(duì)“資產(chǎn)階級(jí)民主革命”這一歷史概念的不理解。因此，在講評(píng)課上，我就啟發(fā)學(xué)生思考：什么叫資產(chǎn)階級(jí)革命？其定性的依據(jù)是什么？讓學(xué)生知道定性的依據(jù)不是依據(jù)哪個(gè)階級(jí)來領(lǐng)導(dǎo)，不是反對(duì)哪個(gè)王朝，而是看它是否完成了“反封建”的任務(wù)，也就是說，資產(chǎn)階級(jí)革命是反對(duì)封建專制的革命。講到這兒，有些學(xué)生困惑了：二月革命前的俄國(guó)不是通過1861年改革走上了發(fā)展資本主義道路了嗎？對(duì)此，老師要進(jìn)一步說明：俄國(guó)1861年改革是不徹底的，政治上保留了沙皇專制，經(jīng)濟(jì)上保留了農(nóng)奴制殘余，所以二月革命還要進(jìn)一步掃除沙皇專制，完成資產(chǎn)階級(jí)民主革命的任務(wù)。講到這里，困難和疑慮就迎刃而解了。

2.重視從某一道題進(jìn)行拓展，形成對(duì)某一類題的歸納。如：

例3：世界上絕大多數(shù)國(guó)家的國(guó)慶節(jié)都是為了紀(jì)念本國(guó)歷史上的重大事件，下列關(guān)于這一主題的組合不正確的是（ ）

A.英國(guó)—《權(quán)利法案》的發(fā)表

B.美國(guó)—《獨(dú)立宣言》的頒布

C.法國(guó)—巴黎人民攻占巴士底獄

D.中國(guó)—中華人民共和國(guó)成立

這道題難度不大，學(xué)生只要熟悉四個(gè)國(guó)家各自發(fā)生的歷史事件帶來的重要影響就能作出正確判斷。因此，講這題的最終目的是對(duì)其進(jìn)行引申，可把題目變?yōu)椋骸霸谀闼鶎W(xué)歷史中，哪些節(jié)日的確立是與本國(guó)歷史上的重大事件有關(guān)的？”于是，學(xué)生會(huì)歸納出：標(biāo)志中國(guó)新民主主義開始的五四運(yùn)動(dòng)，是由北京學(xué)生掀起的，因此，我們有了五四青年節(jié)；確定黨的名稱為“中國(guó)共產(chǎn)黨”的中共一大是1927年的7月在上海召開的，因此，我們有了7月1日建黨節(jié)；標(biāo)志人民軍隊(duì)開始創(chuàng)建的南昌起義，是在1927年8月1日打響的，因此，我們有了八一建軍節(jié)。這樣，在講解某一種題目時(shí)進(jìn)行延伸歸納，可以使學(xué)生的知識(shí)面得到拓寬，歸納能力得到增強(qiáng)，邏輯記憶能力得到深化，今后只要碰到這類題，不管是以選擇題的形式出現(xiàn)，還是以列舉題的形式出現(xiàn)，他們都能從容應(yīng)對(duì)，從而提高答題的準(zhǔn)確率。

3.重視提升學(xué)生從材料中獲取時(shí)間、地點(diǎn)、作用等信息的能力。如：

例4：有人說歐洲，特別是西歐，之所以能成為當(dāng)今世界上政治經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，就是因?yàn)樵?5—18世紀(jì)該地區(qū)出現(xiàn)了許多影響世界進(jìn)程的大事。這些事件解放了人們的思想，鍛煉了人們勇于拼搏不斷進(jìn)取的意志，同時(shí)又確立了當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的政治制度和民主制度。下列相關(guān)的事件中不屬于這一范圍的是（ ）

A.《蒙娜麗莎》

B.《權(quán)利法案》

C.《獨(dú)立宣言》的簽署

D.新航路的開辟

這道題的背景材料中，含有三個(gè)信息：時(shí)間信息是15～18世紀(jì)，地點(diǎn)信息是西歐，作用信息是解放了人們的思想，鍛煉了人們勇于拼搏不斷進(jìn)取的意志，同時(shí)又確立了當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的政治制度和民主制度。學(xué)生應(yīng)把這三個(gè)信息有機(jī)結(jié)合起來，然后結(jié)合選項(xiàng)，就排除C。因?yàn)椤丢?dú)立宣言》的簽署是發(fā)生在北美大陸上的事件，而不在材料中的西歐。這樣一分析，學(xué)生以后在答題過程中就會(huì)有意識(shí)地去關(guān)注材料中的幾個(gè)信息，而不局限于單一信息，有利于提升學(xué)生知識(shí)的整合能力，提高答題的實(shí)效性。

4.重視學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范作答，以養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。歷史教學(xué)中，一定要重視學(xué)生“知其然”，更要重視學(xué)生“知其所以然”的思維能力的培養(yǎng)，以提高他們思維活動(dòng)的主體性和批判性。在日常歷史教學(xué)中，學(xué)生迫切需要的就是這種思維方法，所以在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生提高這種能力，真正做到“授之以漁”。特別是在講評(píng)文字材料題與問答題時(shí)，更是如此。第一，找準(zhǔn)角度，明確答題材方向（特別是材料解析題材，先看設(shè)問再看所給材料，以明確重點(diǎn)任務(wù)，做到有的放矢）。第二，選取答題的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，先結(jié)合材料（包括問答題中的新情境），再結(jié)合所學(xué)知識(shí)（包括相關(guān)學(xué)科知識(shí)、其他學(xué)科知識(shí)的滲透、自己的生活體驗(yàn)等），做到“從材料出發(fā)，具體情況具體分析”。第三，組織答案時(shí)遵循這樣的基本要求，即史實(shí)的準(zhǔn)確性、內(nèi)容的針對(duì)性、要點(diǎn)的完整性、敘述的條理性、語言的簡(jiǎn)潔性。具體來說就是“面廣、點(diǎn)多、話短”，即答題的角度要廣，說明這一角度的知識(shí)點(diǎn)要盡可能多地列出來，同時(shí)還要注意言簡(jiǎn)意賅和學(xué)科語言的運(yùn)用，在答案的組織上盡量段落化、要點(diǎn)化、序點(diǎn)化。例如：

例5：材料一：哥倫布曾說：“黃金是一個(gè)令人驚嘆的東西，誰有了黃金誰就可以在世界上為所欲為，有了黃金，甚至可能以使靈魂上天堂?！?/p>

材料二：“我在1492年發(fā)現(xiàn)印度大陸以及大批島嶼……在此之后，我回到卡斯提爾，覲見王上。而王上依據(jù)我的陳述，命令我進(jìn)行第二次的航行以求新的發(fā)現(xiàn)，并在我所發(fā)現(xiàn)的土地上建立殖民地?！?/p>

——摘自《哥倫布遺言》

閱讀材料，請(qǐng)回答：

（1）根據(jù)材料一、二指出，哥倫布探尋新航路的目的是什么？

（2）材料二中哥倫布到達(dá)的“印度大陸”是什么地方？它的發(fā)現(xiàn)對(duì)這一地區(qū)有何積極影響？

該題（1）的設(shè)問指向很明確，要求學(xué)生根據(jù)材料一、二的提示來指出哥倫布探尋新航路的目的，也就是說，該題中哥倫布探尋新航路的目的要從材料一、二中找，而非其他地方。通過兩則材料的閱讀，我們很容易就知道：哥倫布探尋新航路的目的是尋找黃金和建立殖民地。但答題中，許多學(xué)生把答案錯(cuò)誤地寫成“尋找從海上通入往中國(guó)的道路”。學(xué)生為什么會(huì)寫出這樣的答案？細(xì)想之下明白，這個(gè)答案是課本上的，當(dāng)哥倫布探尋新航路的目的和具體的材料結(jié)合起來時(shí)，學(xué)生沒有審清題目的要求，明確設(shè)問的指向，從而脫離材料寫出答案。因此，在講解該題時(shí)，最應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的不是答案，而是引導(dǎo)學(xué)生明確設(shè)問的指向。

該題（2）的第2問，學(xué)生大都把答案錯(cuò)誤地寫成“新航路開辟的影響”。這種錯(cuò)誤的答案反映出學(xué)生審題時(shí)不仔細(xì)，不能分析出設(shè)問要回答的是“哥倫布到達(dá)美洲”的這一行為對(duì)“美洲地區(qū)”“積極”（而非消極）的影響；反映出學(xué)生的思維批判性不夠，只關(guān)注到了“哥倫布到達(dá)美洲”這一行為對(duì)美洲的消極影響，而看不到該行為對(duì)美洲地區(qū)產(chǎn)生的客觀作用。因此，在講解該題時(shí)，要從積極和消極兩個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生思維的全面性。

上述“四步驟、四重視”教學(xué)法，是從多年的歷史教學(xué)和大量的講評(píng)課實(shí)踐中總結(jié)出來的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和思考。如果教師能從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行合理、科學(xué)和藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)中多一份靈性和角色互換意識(shí)，講評(píng)課又何嘗不能上出高質(zhì)量呢？