李慧紅

（豐縣范樓初級中學，江蘇 豐縣 221742）

“說話”訓練一直是小學語文強調的話題，初中好像一直重視的都是讀寫、記憶，可縱觀現(xiàn)今的初中語文課堂，大都是聽者甚多，說者甚少。我曾作過一個統(tǒng)計，上課時能積極發(fā)言的學生，初一有60％，初二有40％，到了初三，也就是那么幾個人。這種現(xiàn)象我曾經默認了，可是觀看了杜郎口中學的幾節(jié)課堂實錄后突然感覺到，初中語文課堂并不應該如此“安靜”。初中學生也是孩子，課堂上，他們才是真正的主人，應該讓學生真正當家做主，讓課堂成為他們活動的天地。為此，近幾年來，我展開了對初中學生“說話”訓練的研究，我覺得，只有加強學生的“說話”訓練，才能真正激活語文課堂。

一、學生不愛“說話”的原因分析

1.不夠自信，害怕出錯。

課堂上，當老師出示問題引導學生討論時，部分學生總是低著頭，不敢看老師的眼睛，有點信心的同學，也是在猶豫，手在試探著舉起。究其原因，是他們不夠自信，總是擔心自己回答不夠正確，害怕同學嘲笑，所以，過多的憂慮讓更多的學生選擇了傾聽和沉默。

2.不夠投入，害怕出丑。

初中學生在心理上總有一種自我感，好像全世界的人都在關注自己，因此，他們很在意自己的一舉一動。課堂上有這樣一部分同學，上課時會短時間地游離，對問題的答案沒有十分的把握，或者根本聽不懂問題時，他們也不會主動發(fā)言。他們害怕回答時跑題，害怕自己出丑被同學、老師嘲笑。

3.學生自身素質的原因。

有的學生自身的基礎較差，對問題可能真的弄不懂什么意思，或者語言表達能力差，想說也說不清楚；有的學生天生內向，不善表達；有的學生心性平庸，認為自己在課堂上就是一個“多余人”……這些，都是造成學生課堂上不愛“說話”的主要原因。

4.教師教學的原因。

教師的教學風格、教學能力、個性氣質是造成學生課堂上不愛“說話”的重要原因。有的老師上課十分嚴肅，不能創(chuàng)設一種寬松、平等的教學氛圍；有的老師不能很好地把握教材教法，提的問題太過簡單或者過于復雜；有的老師不能轉變教學觀念，還是喜歡滿堂灌輸……這些都會造成學生課堂上失去探索的積極性，不愛去思維，不想去“說話”。

二、加強學生“說話”訓練的策略

1.消除膽怯心理，激發(fā)表達欲望。

人都是有表達的欲望的，更何況是天真爛漫的十三、四歲的孩子呢？只要老師創(chuàng)設一種寬松的教學環(huán)境，多鼓勵學生，賞識學生，課堂上允許學生出錯，久而久之，學生就會樂于表達。2011年，我?guī)У氖浅跻坏膶W生，底子薄，基礎差，很多老師不停抱怨，說課沒法上?？杀г褂钟惺裁从媚兀哭r村的家長很少有重視孩子教育的，真重視的都送到縣城去上學了，留下的當然沒有多少優(yōu)秀的苗子了。沒法教也得教，我像對待幼兒園的孩子一樣，讓他們一點點去學。第一節(jié)課我就告訴學生：不管你原來基礎怎么樣，只要你現(xiàn)在去學，去想，去說，去寫，不管答案是對是錯，老師都不會批評你們的，畢竟那也是你們的“勞動成果”。有了我這話，孩子們都吃了定心丸，課堂上發(fā)起言來沒有了后顧之憂，漸漸地表達的欲望也就強烈了。

2.教給表達方法，培養(yǎng)“說話”習慣。

部分學生基礎不好，在課堂上，我并沒有把他們當局外人，而是一視同仁，引導他們去表達。當他們說話不順暢的時候，我會耐心聽他們說完，當他們需要幫忙的時候，我會扶他們一把，盡量多的給他們創(chuàng)造練習“說話”的機會。我還教給學生一個方法，在說話前，心中要有腹稿，有一個明確的中心，這樣在發(fā)言的時候就不會漫無邊際，茫然無措。平時，我還要求學生，說話時不要忸怩，要放松自己，要聲音洪亮，培養(yǎng)他們大膽發(fā)言的習慣。

3.創(chuàng)設課文情境，享受“說話”過程。

在語文課堂上，我會創(chuàng)設許多情境，讓學生去參與，去體驗，去享受“說話”的過程。有時，我會利用課文朗讀去訓練。比如，學一篇文章，讀一段文字，我會引導學生思維：你覺得這段文字中哪些詞語最能體現(xiàn)這節(jié)的中心呢？哪些詞語最能體現(xiàn)作者的情感呢？試著把這些詞語大聲讀出來，再試著有感情地朗讀含有這些詞語的句子。這種方法既鍛煉了學生“說話”的能力，又通過有聲有色的朗讀，加深了學生對文章主旨的理解。有時，我會用“課文內容大家說”的形式給學生創(chuàng)設表達的機會。如：學習《走一步，再走一步》，我讓學生把自己當做文章中的“我”，說說“我”是怎么陷入險境的，又是怎么脫險的，為了讓他們表達得更流暢，我讓他們先在小組內說，再指定學生說，通過學生的介紹，他們都能深切體會到作者當時的恐懼心情及父親有智慧的教育孩子的方法，把握了文章的故事情節(jié)。在理清思路后，我讓學生針對文章中出現(xiàn)的幾個人物：“我”、“父親”、“杰利”、“另外幾個小伙伴”的做法發(fā)表一下自己的看法。由于設置的情境較貼近學生生活，學生參與的積極性很高。學習課文后，我讓學生假設：如果父親沒有來，我該怎么脫險？如果來的是母親，她會怎么說，怎么做？如果你是幾個小伙伴里嘲笑“我”丟下我的那個人，你后來會怎么做？學生任選其一，發(fā)表一下自己的看法……這些情境的設置，既鍛煉了學生的說話能力，又對學生的情感、價值取向作出了正確的引導。

4.利用課件、課文插圖加強“說話”訓練。

訓練學生“說話”不僅可以利用文本，而且可以是上課用的課件，更可以是課文的插圖。在學習《中國石拱橋》時，我讓學生看著課文插圖，先說說自己看到了什么樣的獅子，再去讀讀課文中對盧溝橋橋頭獅子所作的精彩描摹，以使學生的印象更深刻。在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，我制作的課件的第一張幻燈片題目背景便是大片大片的紫藤蘿花，上課前先讓學生從顏色、形態(tài)描述一下自己看到的紫藤蘿花，再引入新課的學習，從而使學生不僅進行了“說話”能力的訓練，而且感受到了作者精彩的文筆。

5.利用特定的話題訓練“說話”能力。

更多的時候，我會利用一些特定的話題來鼓勵學生表達。如：“我最喜歡的一件物品”、“我最愛讀的一本書”……這些都可以成為“說話”訓練的話題。不需要長篇大論，只需要三兩分鐘，學生在自由發(fā)言中就闡明了自己的觀點。這樣教學的最大好處是學生既養(yǎng)成了先想后說的習慣，又在討論中產生了心靈的碰撞。有時，新聞熱點也是訓練學生說話能力的好材料。如：針對最近的“釣魚島”事件，你看到了什么？針對“抵制日貨”行動中有些日系車被砸，車主被打的現(xiàn)象，你有什么想法？在學校舉辦的“捍衛(wèi)主權，愛我中華——為中華崛起而讀書”的簽字活動中，你有什么感受？許多的特色話題，讓學生表達了自己真切的感受，也獲得了情感的升華。

6.利用活動實踐訓練“說話”能力。

在語文課堂上，教師要善于創(chuàng)設適合學生年齡特征的各項實踐活動，激勵學生去表達，去練說。在學習了《在山的那邊》一課后，我們班舉辦了“我的理想”暢談會，讓學生在暢想中展望自己美好的未來，有了更明確的學習方向。學習了《童趣》一課后，我們舉辦了“童年趣事博覽會”，讓學生把自己童年的趣事、樂事、開心事寫一些，說一說。我們班級還經常舉辦一些“好故事大家講”、“成語接龍”等活動，讓學生自愿參與，在輕松愉快的活動中鍛煉了自己的口語表達能力。

另外，教師還需要加強自己的業(yè)務水平，提高自己的教學能力，在激情四射的課堂上，調動學生的積極性，讓學生在生生對話，師生對話，文生對話中，把學習的熱情發(fā)揮到極致。平時，還應該多鉆研教材，多研究學生，設置難易適中的話題，這樣才能引起學生說話的興趣。

三、進行有效說話訓練的常用方法

根據(jù)多年的教學經驗，我經常把以下方法綜合運用，常用的有效訓練學生“說話”能力的方法有以下幾種，希望對大家有所啟發(fā)。

1.游戲法。

在語文課堂上開展游戲，讓學生在輕松活潑的游戲中去表達，去練說。

2.比賽法。

給學生分組，讓學生組內比賽，組組比賽，男女生比賽，在比賽前充分交流，在比賽中盡情釋放，在比賽后總結經驗，學生的集體榮譽感強，這種辦法可以有效地鍛煉學生的“說話”能力。

3.討論法。

課堂上，可以針對某些人、某些事、某些觀點展開自由討論，發(fā)表自己的觀點。

4.說寫結合法。

在寫作文或者片段前，讓學生大膽練說，在口述的基礎上寫作。

5.內容延伸法。

在完成一定的教學任務后，可以對學習內容作進一步的延伸，談談自己的收獲或者學習心得，或者續(xù)編故事等，這些方法簡單易行，學生參與的積極性也高。

《語文課程標準》指出：“語文學習應該重視聽說讀寫的相機聯(lián)系”、“須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，鼓勵學生自主閱讀表達”。我覺得，針對語文課堂的現(xiàn)狀，加強學生的“說話”訓練，不僅是必要的，而且是必需的，只有這樣，才能全面提升學生的語文素養(yǎng)，真正激活初中語文課堂。

［1］魏本亞.語文教育學.中國礦業(yè)大學出版社，2009.2.