宋胡駿

(武漢科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北武漢 430081)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言的輸入。語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括輸入、吸收和輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。“輸入”是指在語(yǔ)言習(xí)得中,學(xué)習(xí)者接受到的并能體現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象的語(yǔ)言,是學(xué)習(xí)者聽到或看到的語(yǔ)言(王宗炎,1988:69),即學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言材料(胡文仲,1989:94),亦指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中,必須接觸目的語(yǔ)的材料?！拜斎搿钡男问接袝婧涂陬^兩種,具體說(shuō)就是通過(guò)讀、聽、看接收語(yǔ)言信息。除了言語(yǔ)性材料(verbal),輸入還包括非言語(yǔ)性信息(nonverbal)?！拔铡笔侵副粌?nèi)化并納入中介系統(tǒng)的輸入部分。從根本上講,只有那些被吸收的才是有意義的。“輸出”是指學(xué)習(xí)者在輸入吸收后,通過(guò)說(shuō)或?qū)懚a(chǎn)出的語(yǔ)言和信息。輸入為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)模仿的信息,學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的情況吸收其中的某些信息并對(duì)其加以加工,輸出的是經(jīng)過(guò)加工處理的輸入信息。由此可知輸入在語(yǔ)言習(xí)得中的基礎(chǔ)地位和關(guān)鍵作用。即沒有輸入不可能有吸收,更無(wú)從產(chǎn)生輸出,語(yǔ)言習(xí)得也就成了無(wú)源之水、無(wú)土之木。因此,保質(zhì)保量的輸入是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。由此可見,英語(yǔ)課堂的聽力教學(xué)是保證讀寫輸出的基礎(chǔ)。英語(yǔ)聽力是聽懂以英語(yǔ)為媒介所進(jìn)行的口頭交際活動(dòng)的能力。聽是語(yǔ)言交際中最基本的形式之一,也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最初的感知環(huán)節(jié)。根據(jù)美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查,正常人在醒著的時(shí)候,70%的時(shí)間用于各種形式的交際活動(dòng),其中11%用于寫,15%用于讀,32%用于說(shuō),而至少42%用于聽。(王守元2003)根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論 ,語(yǔ)言的輸入是語(yǔ)言習(xí)得最基本的條件,聽力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得中占有十分重要的地位。

大學(xué)英語(yǔ)課程要求堅(jiān)持“聽說(shuō)領(lǐng)先,讀寫跟上”的理念。英語(yǔ)聽說(shuō)和讀寫分成不同課型。都驗(yàn)證了輸入和輸出的辯證關(guān)系。因此,大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)逐漸受到了應(yīng)有的重視。然而,并不是隨著認(rèn)識(shí)的提高大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的水平就隨之提高。無(wú)論是教師還是學(xué)生,都能感覺到,每個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽力水平明顯參差不齊,這是由于英語(yǔ)聽力受到多種因素的影響。

一、傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式與課程安排

中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主,教師將課堂上的大部分時(shí)問花費(fèi)在講解單詞、語(yǔ)法知識(shí)和分析句子結(jié)構(gòu)上面。這樣,教師就成了課堂的主體,學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的實(shí)踐 機(jī)會(huì)和參與熱情大大降低了。據(jù)一項(xiàng)不完全統(tǒng)計(jì),有85%以上的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課上老師占據(jù)主體地位,忽視了學(xué)生積極性的激發(fā)。在課程安排上,大部分教師把大量時(shí)間、精力放在精讀、泛讀上,有的學(xué)校一個(gè)單元要求講授兩篇精讀課文,一篇泛讀課文,而聽說(shuō)課只占總課時(shí)的一小部分,尤其是口語(yǔ)訓(xùn)練更是一筆帶過(guò),形同虛設(shè)。即使在聽力訓(xùn)練時(shí),教師也只是放放磁帶,聽過(guò)錄音后,學(xué)生再完成選擇或填空題。做完練習(xí)后,似乎聽力課就算結(jié)束了,根本沒有說(shuō)的機(jī)會(huì),而學(xué)生的口頭表達(dá)能力根本得不到鍛煉,反過(guò)來(lái)又影響聽的能力。這種單調(diào)枯燥的聽說(shuō)課讓學(xué)生苦不堪言,也不利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng),最終也就導(dǎo)致了“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”。聽、說(shuō)歷來(lái)是密不可分的,語(yǔ)言學(xué)研究早就揭示,沒有大量的語(yǔ)言輸入,語(yǔ)言輸出也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此,聽力訓(xùn)練與口語(yǔ)練習(xí)應(yīng)同步進(jìn)行,聽說(shuō)結(jié)合,相互促進(jìn)。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者忽視英語(yǔ)聽說(shuō)能力的訓(xùn)練

許多大學(xué)生將“詞匯量+語(yǔ)法知識(shí)”作為衡量英語(yǔ)水平的標(biāo)尺。在這種思想觀念的指導(dǎo)下,很多學(xué)生把主要精力都放在背單詞、語(yǔ)法規(guī)則和做練習(xí)上,而聽說(shuō)方面的訓(xùn)練似乎與英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān),根本不加以重視。于是,在聽說(shuō)課上聽不懂,課下時(shí)間也不訓(xùn)練,自然,聽說(shuō)能力無(wú)法提高。不容否認(rèn),對(duì)于沒有語(yǔ)言環(huán)境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),聽說(shuō)能力的提高要比讀寫能力的提高更加困難。很自然,學(xué)生也寧愿把時(shí)間花在背單詞、背語(yǔ)法上,而不愿在聽說(shuō)上下功夫。此外,有的學(xué)生為了給自己今后就業(yè)時(shí)增添籌碼,將過(guò)級(jí)考試作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo),過(guò)分注重筆試練習(xí)而忽視聽說(shuō)訓(xùn)練,這勢(shì)必導(dǎo)致英語(yǔ)能力的畸形發(fā)展。

三、書面測(cè)試的導(dǎo)向性

通常,英語(yǔ)測(cè)試分為筆試、口試與聽力3種,但目前國(guó)內(nèi)各類英語(yǔ)測(cè)試中,以書面答題為主,重語(yǔ)言知識(shí)考核,輕聽力測(cè)試及口語(yǔ)表達(dá)的考核。在考試指揮棒的指引下,也就相應(yīng)地將教師和學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)言知識(shí)的掌握和筆試的操練中去,而忽視了聽說(shuō)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。這顯然與培養(yǎng)“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”英語(yǔ)綜合能力的教學(xué)目標(biāo)不符。

四、探尋大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)途徑,提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力

1.豐富課堂形式,改進(jìn)教材教法

杰斯帕森曾說(shuō)過(guò),教好外語(yǔ)的首要條件是經(jīng)常能讓學(xué)生接觸外語(yǔ)和使用外語(yǔ)。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂長(zhǎng)期由教師占主導(dǎo)地位,聽說(shuō)教學(xué)也長(zhǎng)期處于“單一的教學(xué) 目的”、“單一的教學(xué)方式”的狀態(tài) 。因此,要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力,探尋新的教學(xué)途徑勢(shì)在必行。在聽說(shuō)課上,教師要盡可能豐富課堂形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情。如可將全班同學(xué)分為幾個(gè)小組,針對(duì)他們感興趣或貼近生活的問題進(jìn)行探討,這樣,使每個(gè)同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì);欣賞或?qū)W唱簡(jiǎn)單的英文歌曲;角色扮演或設(shè)計(jì)一些游戲如猜謎、串聯(lián)故事等。通過(guò)這些豐富多彩的課堂組織形式,讓學(xué)生了解和感受到背單詞和語(yǔ)法不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一手段。

此外,隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,多媒體輔助聽說(shuō)教學(xué)也顯示出其優(yōu)越性。多媒體技術(shù)能把聲音、動(dòng)畫、圖形、字幕、視頻等信號(hào)有機(jī)地結(jié)合在一起,為學(xué)習(xí)者提供豐富的信息資源,開闊眼界,構(gòu)建全球的學(xué)習(xí)環(huán)境(global learning context)。創(chuàng)造有助于發(fā)揮個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境,能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的引入可以使聽說(shuō)教學(xué)發(fā)生巨大的變化,突破了傳統(tǒng)由教材、教師、錄音機(jī)構(gòu)成的聽說(shuō)課的主體模式,轉(zhuǎn)向更多樣化的教學(xué)手段,使聽說(shuō)教學(xué)更加生動(dòng)、直觀、形象,更具情景化、交際化,從而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際和運(yùn)用能力。在改進(jìn)教法的同時(shí),還應(yīng)豐富教材的內(nèi)容與形式。傳統(tǒng)的教材聽說(shuō)部分形式單一,多為聽錄音后選擇、填空或正誤判斷等,令學(xué)生倍感枯燥乏味。為改變“啞巴英語(yǔ)”的尷尬狀況,推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,教育部委托4家出版社開發(fā)研制了4套大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)軟件。這些全新的立體化教材,更多的是由學(xué)生自己去體驗(yàn),參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,而不僅是聽眾。

2.樹立正確的學(xué)習(xí)觀念,營(yíng)造更多聽說(shuō)環(huán)境

以應(yīng)試為目的的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分注重了詞匯的積累和閱讀能力的培養(yǎng),聽說(shuō)能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練長(zhǎng)期處于被遺忘的角落,致使大多數(shù)學(xué)生形成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)就等同于背單詞、記語(yǔ)法的觀念,最終導(dǎo)致了聽不懂也說(shuō)不出的局面。文秋芳在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路》一書中指出:外語(yǔ)學(xué)習(xí)行為會(huì)受觀念的支配,存在于某人內(nèi)心的某種觀念可能對(duì)他個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起積極的推動(dòng)作用,也可能起到消極的阻礙作用。

因此,幫助學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)觀念便顯得尤為重要。教師可通過(guò)言傳身教影響學(xué)生,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽說(shuō)的重要性及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位和作用。在正確的觀念指導(dǎo)下,學(xué)生才有可能采取積極有效的方法或行為,有意識(shí)地培養(yǎng)、鍛煉自己的聽說(shuō)能力,盡量多聽、多說(shuō)。

3.實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)練習(xí)貫穿課堂內(nèi)外,營(yíng)造更多聽說(shuō)環(huán)境

除了學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng),還應(yīng)營(yíng)造更多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。毋庸置疑,語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。不難發(fā)現(xiàn),那些以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的東南亞或非洲國(guó)家的人們通常都具有很高的英語(yǔ)水平,即使是 幾歲的孩子也能用英語(yǔ)進(jìn)行日常對(duì)話。其原因就在于他們的生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不接觸和使用英語(yǔ),從學(xué)校使用的教材到路邊的廣告牌、霓虹燈,英語(yǔ)隨處可見。但對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),平時(shí)總被漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境所包圍,幾乎沒有自然的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。此外,大部分學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練幾乎都集中在課內(nèi)。試想:僅利用課堂上極為有限的時(shí)間怎能使聽說(shuō)能力有實(shí)質(zhì)性的飛躍?因此,很有必要將聽說(shuō)練習(xí)貫穿于課堂內(nèi)外,且需要師生共同努力。就教師而言,應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生收聽英語(yǔ)廣播、收看英語(yǔ)節(jié)目、欣賞英文電影,學(xué)校的英語(yǔ)社團(tuán)、英語(yǔ)角、英文演講比賽、小劇表演、英文歌曲大賽等眾多的英語(yǔ)活動(dòng)也可為學(xué)生提供更多的用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。同時(shí),網(wǎng)上的衛(wèi)星英語(yǔ)節(jié)目和英語(yǔ)教學(xué)片也為學(xué)生提供了比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。這樣,盡可能使學(xué)生經(jīng)常沉浸在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之中,感受英語(yǔ),以各種方式接觸和使用英語(yǔ),假以時(shí)日,聽說(shuō)便不是一件很困難的事了。

4.增加英語(yǔ)考試中聽說(shuō)測(cè)試的比例

測(cè)試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和衡量教學(xué)效果的重要手段。作為在大學(xué)英語(yǔ)階段衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的國(guó)家級(jí)考試,大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試無(wú)疑對(duì)大學(xué)生及教師產(chǎn)生了很大的導(dǎo)向性。近年來(lái),社會(huì)要求學(xué)習(xí)者的聽說(shuō)能力逐步提高,但與之相悖的是,聽說(shuō)測(cè)試卻嚴(yán)重滯后。這次四、六級(jí)改革的聽力測(cè)試部分除比例增加外,考試形式更加多樣化,涵蓋的內(nèi)容更廣泛,更有利于真實(shí)地反映學(xué)生的聽力水平。在說(shuō)的方面,由于受到人力、物力的限制,目前,口語(yǔ)測(cè)試還不能覆蓋所有考生,應(yīng)積極研究開發(fā)計(jì)算機(jī)化的四六級(jí)口語(yǔ)考試,擴(kuò)大口語(yǔ)考試規(guī)模,推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),使四、六級(jí)考試更加客觀、全面地反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,這對(duì)今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。

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