張 艷

（南漳縣聾啞學(xué)校，湖北 南漳 441518）

我省特殊教育學(xué)校的課程改革正在駛?cè)肟燔嚨溃步o特殊職業(yè)教育教師的專業(yè)化成長帶來了較大的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在職業(yè)教育教師的教學(xué)理念的更新、教學(xué)模式建構(gòu)、職業(yè)技能的增長等。當(dāng)前針對殘疾兒童缺陷補(bǔ)償?shù)穆殬I(yè)康復(fù)治療的教師短缺，已經(jīng)嚴(yán)重制約了殘疾兒童職業(yè)技術(shù)教育課程的改革與實(shí)施，在一定程度上影響了殘疾兒童“自食其力”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。于此，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，對于實(shí)現(xiàn)特殊教育公平和改善殘疾民生，已成為特殊教育學(xué)校改革與發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一、湖北特殊教育學(xué)校職教師資隊(duì)伍建設(shè)的主要問題

1.建設(shè)目標(biāo)與教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在一定偏離。

我省的特殊師范教育發(fā)展較晚，采用的教育模式基本是“學(xué)科+素養(yǎng)”，即在掌握一定的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，增加了部分特殊教育學(xué)、心理學(xué)、特殊學(xué)校教學(xué)法等方面的課程，導(dǎo)致重學(xué)歷達(dá)標(biāo)輕教師綜合素質(zhì)的傾向［1］。目前，許多地區(qū)在師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)上，受到行政干預(yù)的影響，目標(biāo)制定時(shí)一般多從行政管理角度出發(fā)，因?qū)W歷達(dá)標(biāo)清楚且易操作，幾乎在所有的文件中都較為偏重學(xué)歷達(dá)標(biāo)的描述，而對于特殊教育中的職業(yè)教育教師應(yīng)該具備的職業(yè)技能等級和綜合素質(zhì)的描述則是籠統(tǒng)的、難以實(shí)施的，沒有明確而具體的職業(yè)教師任職標(biāo)準(zhǔn)，這與省外重視特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和制定的狀況大相徑庭。在特殊教育學(xué)校，許多語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、思品等學(xué)科教師兼任特殊教育學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育課程，導(dǎo)致了教師的職業(yè)素質(zhì)和技能明顯不足。

2.特殊教育學(xué)校職教師資來源單一。

湖北省特殊教育學(xué)校職教師資來源相對于普通學(xué)校來說，比較單一。主要有特殊教育師范、普通高校、職技高職畢業(yè)生等。部分職業(yè)技術(shù)教育課程是聘請的校外企業(yè)的技術(shù)人員等，但由于缺乏規(guī)范的準(zhǔn)入程序，沒有嚴(yán)格的技術(shù)準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)，來自各渠道的師源只能是“八仙過海，各顯神通”［2］。特別是兼職教師的聘用，由于缺乏必要的特殊教育教學(xué)技能的專項(xiàng)培訓(xùn)與方法指導(dǎo)，或是很少接受教育主管部門和特殊教育學(xué)校的評估考核，難以保證職業(yè)技術(shù)教育課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.特殊教育學(xué)校職教師資職后教育薄弱。

近年來，隨著湖北省培訓(xùn)計(jì)劃和名師工程的實(shí)施，特殊教育學(xué)校的主干課程教師先后不同程度地接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，但對于術(shù)科教師和職業(yè)技術(shù)教育教師普遍缺乏規(guī)范、長期性的培訓(xùn)規(guī)劃。由于專業(yè)的特殊性，職后培訓(xùn)缺乏專業(yè)對口且靈活、多樣性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)有的特殊師范院校、教育學(xué)院、進(jìn)修學(xué)校開展職業(yè)教育師資的職后培訓(xùn)力量不足，內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠［3］，不能真正解決殘疾人職業(yè)教育中遇到的實(shí)際問題，培訓(xùn)內(nèi)容與教師工作實(shí)際脫節(jié)，培訓(xùn)的技術(shù)含量不高，導(dǎo)致教師參與培訓(xùn)的動(dòng)力不足，存在重形式、輕實(shí)效的傾向。

4.農(nóng)村特殊教育學(xué)校職業(yè)教育教師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。

基于個(gè)人或待遇保障方面的因素，致使湖北農(nóng)村地區(qū)特殊教育職業(yè)技術(shù)教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，難以適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)，尤其是大量隨班就讀殘疾學(xué)生的教學(xué)改革和發(fā)展的需要。其存在的主要問題包括以下幾個(gè)方面：一是受到傳統(tǒng)觀念的影響，職業(yè)教育教師一般認(rèn)為是副科教師，不能得到同仁的認(rèn)可；二是工作環(huán)境與工作性質(zhì)的特殊性，人們很容易將職業(yè)教育教師看成企業(yè)的員工或師傅，導(dǎo)致職業(yè)教師個(gè)人心理有較大的反差；三是職業(yè)教師隊(duì)伍分布失衡，沒有將職業(yè)技術(shù)教師納入特殊教育學(xué)校教師的招考計(jì)劃之中，導(dǎo)致有一定業(yè)務(wù)專長的教師或高校畢業(yè)生不能及時(shí)充實(shí)教師隊(duì)伍，被聘任的教師又不能完全勝任職教工作；四是受到編制等因素的影響，進(jìn)入農(nóng)村教師嚴(yán)重缺編，有專業(yè)特長的職業(yè)教育教師逆向流失，加劇農(nóng)村貧困地區(qū)師資匱乏；五是農(nóng)村地區(qū)特殊教育學(xué)校或隨班就讀學(xué)校的職業(yè)教育教師待遇偏低，教師的工作環(huán)境、工作設(shè)施、生存條件等不能滿足教師個(gè)人發(fā)展的需求，個(gè)別教師從特殊教育學(xué)校分流，導(dǎo)致隊(duì)伍整體水平偏低，教師隊(duì)伍面臨斷層。

二、加強(qiáng)湖北特殊教育學(xué)校職教師資隊(duì)伍建設(shè)的對策

1.加大宣傳力度，體現(xiàn)良好的職業(yè)聲望。

特殊職教師資隊(duì)伍的水平直接關(guān)系著殘疾學(xué)生職業(yè)治療和職業(yè)發(fā)展，教會(huì)學(xué)生一技之長是特殊教育的最終目標(biāo)，有利于殘疾學(xué)生平等參與社會(huì)生活，自食其力。特殊學(xué)校職業(yè)教師應(yīng)該得到社會(huì)的尊重，也是特殊教育發(fā)展到今天所必須體現(xiàn)的社會(huì)的進(jìn)步。加大對于國家特殊教育職業(yè)教師的宣傳力度，提高職教教師的職業(yè)待遇，鼓勵(lì)高等職業(yè)院校的畢業(yè)生報(bào)考特殊教育職業(yè)教師，在進(jìn)修、晉職、評優(yōu)等方面給以一定的關(guān)注，以此來吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入職教教師隊(duì)伍，增加職業(yè)的吸引力和競爭力。同時(shí)，教師的招考必須接受社會(huì)的監(jiān)督。凸顯職教教師的專業(yè)化發(fā)展方向，維護(hù)職教教師的職業(yè)地位與職業(yè)聲望［4］。

2.實(shí)施職業(yè)教師的準(zhǔn)入制度，造就新型職教師資。

在湖北省各地特殊教育學(xué)校逐步實(shí)施職業(yè)教師的準(zhǔn)入制度，將有利于真正實(shí)現(xiàn)高端技能型教師隊(duì)伍的建設(shè)，保障職業(yè)教育課程的改革與落實(shí)，使殘疾學(xué)生學(xué)有所長。特殊教育學(xué)校的新型的職教師資，就是技能嫻熟、素質(zhì)高的“雙師型”職教師資。他們除了具備全面的科學(xué)人文素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、教師道德素質(zhì)，以及良好的身心素質(zhì)之外，能夠熟知?dú)埣矊W(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，既能從事職教課程教學(xué)和課程開發(fā)建設(shè)，又能從事專業(yè)實(shí)踐技能的教學(xué)和指導(dǎo)，并在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有一定的造詣，必須具備的學(xué)歷證書、技術(shù)（技能）等級證書。必要時(shí)每年安排教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，熟悉整個(gè)生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的有效對接，豐富職業(yè)教師的一線工作經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)教師“站得上講臺(tái)，下得去車間”，將聾啞、肢殘、智力殘疾等職教課程的開設(shè)落在實(shí)處。

3.倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，提升特殊學(xué)校職教師資在職培訓(xùn)實(shí)效。

長期以來，有關(guān)部門對湖北山區(qū)的特殊教育學(xué)校的職教教師的培訓(xùn)關(guān)注較少。由于資金、觀念、個(gè)人等因素，職教教師參與省培、國培的機(jī)會(huì)相對偏少，在一定程度上影響著教師個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展，造成了許多職教教師對培訓(xùn)的態(tài)度比較消極。而且，由于評價(jià)內(nèi)容、方法的落后，對于參訓(xùn)教師的評價(jià)的結(jié)果往往也不能說明教師培訓(xùn)的實(shí)效，其效度、信度偏低［5］。隨著終身教育思想的發(fā)展，終生學(xué)習(xí)理念對于職教教師尤為迫切，特殊教育學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織教師到省內(nèi)的高等職業(yè)院校接受單項(xiàng)技能培訓(xùn)，或邀請專業(yè)對口的高職院校的教師來到特殊教育學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，提高專業(yè)技能［6］。同時(shí)，特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育教師，也需要不斷更新自己的知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強(qiáng)自我研修，或與同仁開展專題討論，或與片區(qū)的特殊教育學(xué)校職業(yè)教育教師分享案例，反思自己的教學(xué)等，逐步提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

4.提升特殊教育學(xué)校職教教師的專業(yè)地位。

特殊教育學(xué)校職業(yè)教育教師專業(yè)化不僅是特殊教育自身的問題，要真正開設(shè)好職業(yè)教育課程，還需要一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境、一定的政策扶持和經(jīng)費(fèi)保障措施等。如在特殊教育學(xué)校中，對于職業(yè)技術(shù)教師的培養(yǎng)、使用、職稱評定等方面給予一定的政策傾斜，為其提供必要的物質(zhì)保證。由于殘疾學(xué)生的特殊性決定了他們很難從世俗意義下的學(xué)生成功中獲得職業(yè)的成就感，因此，教育主管部門，殘疾人聯(lián)合會(huì)，以及特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等應(yīng)對他們的工作給予即時(shí)的評價(jià)和精神激勵(lì)，激發(fā)他們工作的原動(dòng)力，使其產(chǎn)生職業(yè)的自豪感，還可以與大學(xué)、教育科研部門合作，參與課題研究，使自己的技術(shù)研發(fā)得到社會(huì)的認(rèn)可，贏得社會(huì)的尊重。從而讓他們安心于特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育工作，服務(wù)殘疾學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

［1］ 蔣云爾.構(gòu)建符合江蘇省情的特殊教育師資繼續(xù)教育體系［J］.現(xiàn)代特殊教育，2008（9）：18-19.

［2］ 賀文謹(jǐn).我國職教師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的問題與對策［J］.教育發(fā)展研究，2005（10）：20-21.

［3］ 汪飛.對遼寧省特殊教育教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題的思考.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)［J］.2011，（5）：104-105.

［4］ ［5］吳瑪麗.特殊教育師資培養(yǎng)的思考［J］.文教資料，2011（2）：133-134.

［6］ 李煒巍.對高校教師資源共享的冷思考［J］.武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（12）：98-99.