黃建嵐

（南京鐵道職業(yè)技術學院，江蘇 南京 210031）

當前，應用文寫作能力已成為高職學生不可或缺的綜合能力之一。葉圣陶先生曾說“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。重視學生應用文的寫作技能的培養(yǎng)，不僅能增強學生的職業(yè)能力，而且能為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。那么怎樣設計才能實現(xiàn)課程目標呢，下面結合鐵道交通運營專業(yè)教學實際談談對該門課程的整體設計。

一、課程的定位、作用

根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標，應用文寫作是高職院校人文課程——語文學科的重要組成部分，是為提高學生應用文寫作水平和綜合素質(zhì)而開設的一門具有綜合性、實踐性的公共基礎課。通過應用寫作理論的學習和實際寫作訓練，提高學生常用應用文寫作和閱讀能力，以適應當前和今后在學習、生活、工作中的寫作需要；同時，通過本課程的教學對學生進行人文思想教育，培養(yǎng)團隊精神與嚴謹務實的學風與作風，努力提高學生綜合素質(zhì)，增強學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，為學生學好各門專業(yè)課和將來進入社會從事實際工作奠定良好的基礎。

本課程承上啟下，其前導課程為中小學語文課，后續(xù)課程有《實用口才》，本專業(yè)的實習、實訓。既能強化前導課程中的語文實踐能力、人文素養(yǎng)，又能為后續(xù)專業(yè)課程學習起引導和服務的作用，同時也能為學生參與社會調(diào)查、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文寫作，求職面試等做好準備。

二、課程目標

本課程的授課對象是高職鐵道交通運營專業(yè)一年級的學生，共24學時，開設1學期。根據(jù)鐵道交通運營學院專業(yè)人才培養(yǎng)對應用文寫作的要求，具體目標如下：

1.知識目標。

掌握“必需、夠用”的應用寫作的基本理論和基礎知識，使學生了解應用寫作的基本格式與寫作要求，掌握應用寫作的方法和技巧。

2.能力目標。

通過寫作實踐，學生能熟練寫出符合規(guī)范的日常應用文書。

3.素質(zhì)目標。

通過學習，培養(yǎng)細致、嚴謹、務實的良好學風；通過以“小組為單位”的項目訓練，增強學生的團隊意識和協(xié)作精神，提高學生組織管理水平和綜合素質(zhì)。

三、課程的整體設計

（一）課程設計的理念與思路。

1.設計理念

我院立足江蘇，面向全華東地區(qū)，主要為城市軌道交通行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才?！稇梦膶懽鳌氛n程組深入行業(yè)企業(yè)，調(diào)查實用文體的使用情況，分析就業(yè)崗位對人才能力結構的需求，根據(jù)行業(yè)、崗位特點和我院實際情況，依據(jù)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向、以能力為目標、以學生為主體”“的理念進行課程開發(fā)和設計，確立課程教學目標，構建課程體系。

2.設計思路

課程采用了“學習內(nèi)容任務化、學習過程情境化、課程教學導向化、課程考核過程化、知識技能一體化”的“任務驅動教學模式”，將能力和知識點以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)進行整合，融入學習情境中，使學生在實際“情境”下進行學習，以完成學習性工作任務為目標，在完成任務的過程中培養(yǎng)學生能力，融“教、學、做、評”為一體。

（二）設計教學內(nèi)容。

1.內(nèi)容選取原則

以“實用”作為內(nèi)容選取的原則。原教材內(nèi)容文種較多，計劃課時不足以完成所有文種教學任務，根據(jù)專業(yè)設置、社會需求、畢業(yè)求職，學生未來職業(yè)生涯文種使用頻率，精選文種，重視在職場中使用頻率高的文種，刪減在實際工作中意義不大、很少用到的文種重組教材，以提高常用應用文種的寫作和閱讀能力，以適應當前和今后在學習、生活、工作中的寫作和閱讀需要。同時根據(jù)職業(yè)教育的特點，內(nèi)容上淡化理論知識，補充與專業(yè)、職業(yè)相關的典型案例，安排實用的模擬訓練，拓展教材。

2.主要內(nèi)容安排

（1）教學內(nèi)容模塊化，內(nèi)容呈現(xiàn)有序化。遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，合理設計課堂教學和實訓活動，初步形成了以職業(yè)能力為本位，基于工作過程的模塊化課程體系。每個模塊為一個項目，一個項目內(nèi)又設置系列學習任務，然后設立學習情境，完成模塊內(nèi)文種的學習。每個模塊，用以滿足不同應用情境所產(chǎn)生的對應用寫作的現(xiàn)實需要組合成塊，直接指向學生在校期間及步入職場后將要面臨的應用寫作任務。第一模塊為日常生活文種訓練，要求學生掌握啟事、條據(jù)等文種的特征和寫法，以幫助學生正確處理在校期間可能會遇到的一些個人事務。第二模塊以參加社會調(diào)查活動系列文書寫作為模塊，先設定參與社會調(diào)查活動的情境，學生隨機分組組合，以“調(diào)查研究”為手段，以“寫作調(diào)查報告”為中心安排整個活動。在活動中練習寫作“活動計劃”、“調(diào)查提綱”、“調(diào)查方式設計（“調(diào)查問卷設計”；“訪談提綱、座談會話題設計”）”、“調(diào)查報告”、“活動總結”、“講話稿”、“會議記錄”等文種，同時組織“主題班會”，由學生自己主持、組織“社會調(diào)查活動”經(jīng)驗交流。這樣在一個項目中既完成6-7個寫作任務和“口語表達練習”，又使學生對此模塊的寫作流程有了明確的認識。

（2）內(nèi)容安排從易到難，符合學生認知規(guī)律，有助于克服畏難心理。

在課程安排上，應用文寫作一般只安排一個學期的教學時間，課時不多，但課堂容量較多，應用文涉及的內(nèi)容大多是學生陌生的領域，從內(nèi)容、形式、行文，都迥異于學生原有的寫作習慣。因此，學生普遍存在畏難心理，感到陌生、茫然，不知該怎么去學習。任何一種寫作技能的獲得都不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，所以在課程內(nèi)容安排上既要在心理上取得認同感，又要遵循由熟悉到陌生、由簡到難的原則，科學安排教學內(nèi)容。課程的第一個訓練項目為日常生活文種訓練，從學生認為很容易或以為簡單的應用文種入手，消除學生畏難心理，體驗成功的愉悅。

（三）課程的重難點及解決辦法。

1.教學重點

運用理論知識進行寫作訓練，掌握常用文種的寫作技巧；培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，尤其是學生的合作意識。

2.教學難點

提高學生寫作技能和綜合素質(zhì)；加強學習與訓練興趣的培養(yǎng)。

3.解決辦法

圍繞本課程的教學目標，確立以能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育為主線的課程教學模式，根據(jù)社會、專業(yè)要求，研究課程教學內(nèi)容，確定課程教學方式，設計課程教學環(huán)節(jié)，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。具體辦法如下：

（1）任務驅動，淡化理論，加強實踐寫作，突出學生主體地位。教學過程中學生如果只是被動地接受，學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性就難以發(fā)揮，教學效果也不會理想，進而出現(xiàn)“一聽就懂、一看就會、一寫就錯”的尷尬局面，很難切實提高學生的實用寫作能力。為了有效解決這一問題，筆者采取“任務驅動教學模式”，以任務為主線，以學生為主體，讓學生在一個典型任務的驅動下，開展教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，在完成任務的過程中，完成相應的學習任務。同時淡化理論教學，精講寫作理論，以案例討論和寫作訓練為主，使學生全面了解和掌握各種“常用”文種的寫作要求和方法，加強課程實踐教學環(huán)節(jié)的研究和指導，強化課堂訓練。訓練項目盡量貼近學生實際，讓學生做到學用結合，以用促學，在用中鞏固所學知識，在用中認識到知識的不足，在用中體驗到成功的樂趣，增強他們進一步學習的動力，充分調(diào)動學生學習的積極性。

（2）課內(nèi)外實訓相結合，提高技能的熟練程度，努力提高實際寫作水平。寫作是一種技能，技能的提高要靠實踐。在本課程的教學中，只有重視寫作訓練，才能真正形成寫作能力，教學目的也才能最終得以實現(xiàn)。如果只讀不寫或少寫，那就會眼高手低，不符合寫作課的教學規(guī)律，也無法實現(xiàn)課程的教學目的。寫作類課程屬于能力型課程，淡化理論教學，面授輔導主要幫助學生解決疑難問題，指導學生進行有效的寫作訓練。書面的寫作訓練很費時間，借鑒大語文教育思想，實踐運用大寫作教育理念，把課內(nèi)外結合起來，增加學生訓練的機會，提高技能的熟練程度，努力提高實際寫作水平。

混合共識機制利用PoW或PoS選舉委員會，然后利用委員會內(nèi)部共識完成交易區(qū)塊的添加，突破了比特幣中區(qū)塊大小和出塊速度的限制，所以交易規(guī)模有了明顯提升，一般能夠達到每秒鐘上千個交易的量級。與此同時，由于采取的共識是確定性共識，也就是強共識，所以交易確認時間大大縮短。

（3）多種教學手段結合，激發(fā)學習訓練興趣。

（四）教學方法與手段。

1.學情分析及學習方法指導

（1）學情分析一，經(jīng)過高考的高職學生，大多有一種為考試而學習的意識，反映在應用寫作學習上，就是學習目標不明確，在學習上走捷徑，不愿為得到想要的分數(shù)而多費力氣，對于應用寫作學習目標的認識仍停留在知識學習階段，而無法進一步認識應用寫作學習的目的在于應用。在這種“為考試成績而學習”的目標引領下，學生寫作動機就表現(xiàn)出“寫給老師看”的特點。他們學習寫作，往往都是向老師證明，我完成了作業(yè)，既然寫作是“寫給老師看”和為了通過考試，那么沒有老師檢查的自我寫作就變得多余。因此，課后很少有人自主地進行寫作練習。學習目標的模糊和迷失，寫作動機的被動和扭曲，導致缺失學習動力和興趣，漠視寫作價值。

解決辦法：從糾正學生認識偏差入手，激發(fā)學生學習動機。從學生生活實際、未來學習和工作需要出發(fā)，幫助學生重新認識課程，明確課程定位。從當今社會對人才的需求特點入手，讓學生了解社會選拔人才對寫作能力和溝通能力越來越重視的事實。使學生明確學習應用文寫作這門課程的目的、任務，以及它對未來學習和工作的重要意義，要求他們以有意注意來對待他們必須學習的功課，而不應該只一味追求趣味。

（2）學情分析二，本專業(yè)開設的應用文寫作課程在大學一年級。大多數(shù)新生由于剛跨入大學校門，對應用型知識的學習比較陌生，加上缺乏社會閱歷和實踐經(jīng)驗，對社會不太了解。因此，在學習應用文寫作的過程中極易產(chǎn)生理解障礙，寫作思維也大多停留在高中階段的文學寫作范疇。學生寫作應用文，常?；煜膶W寫作與應用寫作的界限，沒有相應的文體感尤其是文種感，寫出的應用文或者不倫不類，或者文種使用有誤，或者表達方式不宜。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，在現(xiàn)實的中學作文教學中，淡化、甚至是漠視應用文寫作的現(xiàn)象比比皆是。

解決辦法：為遷移而教。應用寫作學習與其他專業(yè)學科不同，對于專業(yè)課，學生是零起點，而應用文寫作不是。經(jīng)過多年的文章寫作，學生已具備扎實的寫作基本功。在應用寫作第一課必須幫助學生打通與原有知識系統(tǒng)的聯(lián)系，增強學生的學習信心。必須從形象生動地把握應用文與文學作品的共性和區(qū)別入手，促進正遷移的產(chǎn)生，防止負遷移的發(fā)生。任何事物都有其鮮明的特點，只有準確把握了特點，才能摸清其規(guī)律，掌握正確的方法。應用文寫作也是如此，教師只有準確把握了應用文寫作的特點，才能在教學中有意識地去突出教學重點，突破教學難點，取得良好的教學效果。

（3）學情分析三，由于對應用文寫作缺乏認識，很多學生把應用寫作課程當做中學作文課程的延續(xù)，存在畏難心理，害怕動筆寫作，惰性較強，眼高手低。

解決辦法：從消除學生畏難、厭煩心態(tài)入手，激發(fā)學生對課程的興趣。應用文寫作與其他文體的寫作相比顯得枯燥。在具體教學實踐中，可補充一些生動有趣的案例、故事吸引學生，培養(yǎng)興趣，使教學有趣有味。

2.教學方法與手段

為了確保學習目標在規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)，為了真正體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，在教學實踐中，綜合運用項目教學、任務驅動、情景教學、案例教學、小組合作等多種教學方法，給學生動手操作的時間和機會，最大限度地發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢和潛能。為提高應用文寫作教學的效果，教學實踐中采用電子教學課件與必要板書結合、公共郵箱與紙質(zhì)作業(yè)結合、QQ群新平臺與課堂討論結合等多種教學手段。

3.課程的考核方法

重視過程考核，注重能力評價。過程考核與綜合考核相結合，注重學生的成長過程；突出學習過程考核，技能考核占總評成績的70%。過程性考核，即平時成績占總評成績的50%，包括出勤，課堂紀律、課堂提問、討論、團隊參與占10%，課程考核評價融入每個教學項目中，三大項目訓練成果占40%。終結性考核（百分制計算）以開卷筆試形式，占總評成績的50%?；A知識考查占40%，基本技能考查占60%，以各種形式的分析題、修改題、寫作題為主，全面考查學生所學知識及運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

四、課程的成效與特色

（一）課程的教學成效。

通過教學模式的改革，使學生在完成工作任務的過程中學習理論知識，掌握寫作技能。運用項目化、任務化的教學模式，結合生活中的案例，給學生以耳目一新的感覺。通過QQ群等網(wǎng)絡手段彌補課堂教學的不足，打通課上和課下，不僅使學生能學會，而且還能使學生把課堂學習直接用于生活實際，學生的寫作能力與人文素養(yǎng)得到明顯提升。

（二）課程特色。

1.教學內(nèi)容模塊化，項目化，有序化。打破原有教材單個文種排列，以項目模塊化組合教學內(nèi)容，內(nèi)容呈現(xiàn)有序化，符合學生認知規(guī)律和職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律。

2.教學模式任務化，情景化。本課程教學程序設計打破了原來以文體建構的模式，以工作流程為線索，以職場情境創(chuàng)設為導入，以項目和任務為載體，對課程教學程序進行整體設計，以任務引領技能，以技能引領知識，讓學生通過實際寫作活動，獲得直接寫作經(jīng)驗，從而實現(xiàn)提高應用寫作技能這一課程核心目標。

3.教學方法多樣化。靈活采用任務驅動、案例教學、情景模擬、團隊合作等多種方法。

4.考核方法過程化，評價主體多元化。

（1）基于項目的考核評價模式，實現(xiàn)“教、學、做、評”一體化，課程考核評價融入每個教學項目中；過程考核與綜合考核相結合，突出學習過程考核，注重能力評價。

（2）評價主體多元化，學生互評與教師總評相結合。適時地讓學生參與批改與講評，可促使學生端正學習態(tài)度，提高獨立完成寫作的能力。由學生來講評同學的習作，需要他對別人的習作進行閱讀、分析，并寫出自己的評改意見，然后在講臺上公開評講，這既要培養(yǎng)其閱讀理解能力、文字表達能力，又要鍛煉其口頭表達能力和溝通交流能力；習作被評講的同學也要認真地傾聽，并和對方進行溝通，這就給他們提供了一個聽說訓練的機會，促使學生主動投入到學習過程之中，綜合訓練學生的讀、寫、聽、說能力。

以上是筆者對于高職鐵道交通運營專業(yè)《應用文寫作》課程說課的體會，其中難免存在不足之處，有待在以后的教學實踐中不斷完善。

［1］邵瑞珍，皮連生，吳慶麟.教育心理學［M］.上海：上海教育出版社，1997.

［3］黃建嵐.怎樣上好高職應用寫作第一課［J］.文教資料，2012，（2）.

［4］梁國英.項目教學法在應用文寫作教學中的實踐與思考［J］.職業(yè)教育研究，2012，（3）.

［5］范志云.“任務驅動法”教學模式在高職應用文寫作教學中的應用［J］.宿州教育學院學報，2011，（6）.