榮 莉

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究室，江蘇泰州225300）

1 問題的提出——錢學(xué)森之問

中國需要什么樣的教育？高職要辦成什么樣的教育？這是一個(gè)各行各業(yè)都有答案的問題，有人說，回答這個(gè)問題，不應(yīng)僅僅站在教育的立場，應(yīng)該從社會責(zé)任出發(fā)，統(tǒng)籌研究，尋找答案。筆者認(rèn)為，從社會責(zé)任出發(fā)是對的，但沒有抓住問題的實(shí)質(zhì)，科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，那么，教育的終極目的就是把中國公民培養(yǎng)為具有良好的素質(zhì)，在一定條件下，能夠以其創(chuàng)造性勞動，為社會發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)的人[1]。

國家走創(chuàng)新發(fā)展之路，需要各類拔尖人才?，F(xiàn)行的職業(yè)教育體制為中國改革開放，科學(xué)發(fā)展培養(yǎng)了大批人才，這點(diǎn)是毋庸置疑的。但是我們也遺憾地意識到，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)體系總體水平不高，培養(yǎng)質(zhì)量有很大的提升空間，因此若要培養(yǎng)拔尖人才，對于現(xiàn)行體制來說卻顯得那么的捉襟見肘。怎樣提高教育的整體水平提升總體辦學(xué)質(zhì)量？前輩先賢早在許多年前就關(guān)注這一問題了，最知名的就是錢學(xué)森之問。

2005年，錢學(xué)森在病榻上向溫總理提出了著名的錢學(xué)森之問：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新人才的模式辦學(xué)，老是冒不出杰出人才?！边@是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題。作為回應(yīng)，教育部于2009年實(shí)施了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”。這項(xiàng)計(jì)劃的目的就是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，它還有一個(gè)高調(diào)的名字：珠峰計(jì)劃，由于教育部希望各校不張揚(yáng)，埋頭苦干，這個(gè)名字很少流傳。由于這個(gè)計(jì)劃不包括高職院校，一段時(shí)間以來，有些人誤以為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才不是高職院校的辦學(xué)目的，高職院校培養(yǎng)不出這類人才。

但很多高職院校校長發(fā)出了同樣的質(zhì)疑：高職院校難道就不能培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才嗎？十多年的高職辦學(xué)歷程中，為什么沒有培養(yǎng)出公認(rèn)的具有影響力的杰出人才？

2 第一把鑰匙：高端帶動——培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才

2.1 高端帶動思路

思路決定出路，高職院校人才培養(yǎng)的新思路就是高端帶動：以培養(yǎng)高端技能型人才帶動整體人才培養(yǎng)水平提升，對于全面提高人才培養(yǎng)工作水平，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)院更好更快發(fā)展，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

從前，我們囿于環(huán)境輿論，對高職教育的理解趨向低端、狹隘，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的操作層面被定義為合格人才，一直沒有在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上主動突破。直到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》公布實(shí)施之后，高職人才培養(yǎng)才找到了新的方向?！毒V要》指出：“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才……探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。近一年來，教育部副部長魯昕在一些重要的教育工作會議上多次提出高等職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮職業(yè)教育領(lǐng)域中的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)高端技能型人才。《綱要》的上述規(guī)定以及魯副部長的講話要求，為高職院校培養(yǎng)拔尖人才提供了政策支撐。

泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委立足于新時(shí)期學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)特色，認(rèn)為高職院校要在辦學(xué)質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)新的飛躍，就必須走高端帶動之路，并且深信高職院校是可以培養(yǎng)出優(yōu)秀人才、拔尖人才的，高職學(xué)生可以成長為優(yōu)秀拔尖人才，成為技藝精湛的能手或技師，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的帶頭人，成為具有國際視野的管理者。

2011年12月14日，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院明確提出培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才的總體目標(biāo)為：不斷探索創(chuàng)新，著力培養(yǎng)一批又一批思想品德優(yōu)良、知識基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能冒尖，科學(xué)精神與人文精神兼?zhèn)?，具有?qiáng)烈的事業(yè)心和社會責(zé)任感，具備創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的高職優(yōu)秀拔尖人才。從此，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始嘗試破解“錢學(xué)森之問”這一艱深課題。

2.2 解讀培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才的教育理念

（1）培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才是教育工作者的職責(zé)所在。教育工作者要因材施教，將差生培養(yǎng)為合格生，將合格生培養(yǎng)為優(yōu)秀人才，將優(yōu)秀人才培養(yǎng)為拔尖人才，這是任何一個(gè)教育工作者都應(yīng)明確的教育目標(biāo)。（2）培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才是評價(jià)教育效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生畢業(yè)之后，走向社會，怎樣更好地適應(yīng)社會發(fā)展，具有更強(qiáng)的競爭力，對教師的教育教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，時(shí)下，面向世界更為重要，也是對教師的要求。我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)跑在世界的前面，沒有全球的眼觀，世界的眼光，教育是辦不好的，更不能服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。（3）培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才是打造高職院校中的“黃埔”。優(yōu)秀拔尖人才不是對現(xiàn)實(shí)學(xué)生的評價(jià)定義，而是立足于未來，因此，不必苛求于定義之爭，內(nèi)涵之爭，一切交給未來評說。高職培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才是百年之計(jì)，是教育工作者的職責(zé)所在。

3 第二把鑰匙：批判性思維——人才的關(guān)鍵素質(zhì)

3.1 時(shí)代特征呼喚批判性思維

當(dāng)今社會特征可以用與批判性思維有密切聯(lián)系的三個(gè)詞來概括：信息化、全球化、可持續(xù)發(fā)展。在信息和交流技術(shù)教育中，批判性思維是最基本的要求，全球教育的基礎(chǔ)是具有批判性思維的視角，而批判性思維是可持續(xù)發(fā)展具體行動的一個(gè)先決條件。如今，有些跨國公司在招聘人才時(shí)不考核專業(yè)，只考悟性，即現(xiàn)場解決問題的能力，反映了一種人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注綜合素質(zhì)的發(fā)展趨勢。批判性思維是被公認(rèn)的21世紀(jì)基本技能中的必要元素，因此，它也必定成為高等教育不容回避的話題[2]。

3.2 社會現(xiàn)實(shí)需要批判性思維

擁有批判性精神和批判性思維是提出科學(xué)問題的前提。如今，傳媒發(fā)達(dá)，海量信息沖擊人們的大腦，人們在被動地、不加批判地接受每天蜂擁而來的大量信息時(shí)，越來越依賴各種專家言論。這是一個(gè)可怕的趨勢，久而久之，人們就不習(xí)慣于批判，像方舟子、韓寒、薛蠻子等具有批判質(zhì)疑精神的人太少，與13億的龐大人口基數(shù)不相稱。

批判性思維是企業(yè)中層應(yīng)具備的關(guān)鍵素質(zhì)。近年來，許多企業(yè)為了儲備中高層管理人員隊(duì)伍，推出了管理培訓(xùn)生計(jì)劃。在選拔未來的優(yōu)秀管理者時(shí)，令企業(yè)困惑的是如何確定區(qū)分一般員工和優(yōu)秀管理者的核心能力，并且用省時(shí)省力的方法測量到這種能力。一些企業(yè)認(rèn)為：如果一名員工將來想要成長為企業(yè)的中層甚至是高層管理者，那么，批判性思維便是他所應(yīng)具備的其中一項(xiàng)關(guān)鍵性素質(zhì)。

3.3 高職人才培養(yǎng)缺乏批判性思維教育理念

一直以來我們都沒有找到從以知識教育為核心的應(yīng)試教育向以能力為培養(yǎng)核心的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的那個(gè)具有四兩撥千斤功能的“魔棒”——批判性思維[3]。在筆者看來，批判性思維的能力是重要的生存技能。因此任何教育類型和層次都應(yīng)該進(jìn)行批判性思維教育，培養(yǎng)具有批判性思維態(tài)度和習(xí)性并且善于進(jìn)行批判性思維的人。

高職學(xué)生，大多數(shù)被認(rèn)為是所謂的學(xué)習(xí)差生，他們中的很多人由于不適應(yīng)，反感應(yīng)試教育體制，逆反情緒嚴(yán)重，不求學(xué)習(xí)進(jìn)步，只求一時(shí)之快，漸漸的成為學(xué)習(xí)成績不好，具有反叛精神的“差生”。這些學(xué)生具有反叛精神，是由于缺乏批判性思維技能和批判性思維者的基本素養(yǎng)，遇到令他糾結(jié)的問題時(shí)表現(xiàn)為簡單的非此即彼的武斷式選擇，不會以理性質(zhì)疑的態(tài)度分析問題和解決問題。一個(gè)具有批判性思維的人在思維方面也會有很多特點(diǎn)，比如不草率、不盲從，對問題深思熟慮；保持好奇和質(zhì)疑的態(tài)度；意識到偏見、歧視的存在，并注意克服這些偏見對判斷的影響；能以一種開放的態(tài)度理性地看待各種觀點(diǎn)，理解他人，愿意修正自己的觀點(diǎn)等[4]。

而目前關(guān)于高職學(xué)生批判性思維的研究，尤其是學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的研究目前還極為缺乏，這與我國大學(xué)生批判性思維整體發(fā)展水平不高的現(xiàn)狀，以及批判性思維在高職生素質(zhì)中所占重要地位是不相適應(yīng)的[5]。

3.4 批判性思維

如何實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育？這是個(gè)老生常談的話題。哈佛大學(xué)前校長德里克·博克在他的著作《回歸大學(xué)之道》中列舉了大學(xué)教育的主要目標(biāo)，其中包括培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、批判性思維能力、道德推理能力、公民意識、適應(yīng)多元文化的素養(yǎng)、全球化素養(yǎng)以及廣泛的興趣等。博克提及的幾大教育目標(biāo)中，批判性思維能力與學(xué)生的素養(yǎng)關(guān)系最為密切，是拔尖人才必備的素質(zhì)之一[4]。

批判性思維是面對相信什么或做什么而作出合理決定的思維能力[6]。它既是一種思維技能，也是一種人格或精神氣質(zhì)。它既能體現(xiàn)思維技能水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神。培養(yǎng)好的批判性思維者，就是把批判性思維技能和精神氣質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，而擁有這種能力和氣質(zhì)的公民即為合格的公民，這正是今日大學(xué)素質(zhì)教育的根本宗旨所在[7]。

總之，只有充分發(fā)揮培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才的高端引領(lǐng)作用，為學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的批判性思維課程，并通過滲透的方式，將批判性思維理念根植于人才培養(yǎng)體系中，才能進(jìn)一步提高高職院校辦學(xué)水平和質(zhì)量。

[1]蘇建軍.淺論人才的本質(zhì)屬性[J].才智,2011,(9):208.

[2]武曉蓓,周建武.批判性思維—21世紀(jì)的重要技能[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2010,(10):40-44.

[3]戴春琴.簡論批判性思維與大學(xué)生素質(zhì)教育[J].職業(yè)時(shí)刻,2010,(7):55-56.

[4]張楊,張立彬.美國高校學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)模式探究[J].世界教育信息,2012,(1):46-50.

[5]曲苒.論高職生批判性思維及其培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2011,(9):94-95.

[6]谷振詣,劉壯虎.批判性思維教程[M].北京:北京大學(xué)出版社,2006.

[7]何燕婷.高校課堂教學(xué)如何植入批判性思維[J].中國證券期貨,2011,(6):227-228.