胡曉姣

(天津師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津300387)

一、引言

語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我國(guó)許多地區(qū)的學(xué)生從小學(xué)到高中一直學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)音水平并不高。很多高考英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)的大學(xué)新生在英語(yǔ)課堂上卻比較沉默，因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)音水平不佳，信心不足，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。筆者為大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的任課教師，從事英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)工作多年。按照課程安排，每年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生入學(xué)后，都要對(duì)其進(jìn)行一次語(yǔ)音測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生分析其英語(yǔ)發(fā)音中存在的各項(xiàng)問(wèn)題，找出訓(xùn)練的方向和方法，幫助他們盡快克服方言方音的干擾，養(yǎng)成良好的語(yǔ)音習(xí)慣。在對(duì)大一新生學(xué)生語(yǔ)音問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)高中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)及研究的情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)教育普及的今天，語(yǔ)音教學(xué)幾乎成了高中英語(yǔ)教育的盲區(qū)，沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。

二、大學(xué)新生英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題分析

按照《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的入學(xué)要求:學(xué)生要能熟練地運(yùn)用拼讀規(guī)則和音標(biāo)讀生詞;能比較流利并口齒清楚地朗讀難度相當(dāng)于高三英語(yǔ)課文的材料，做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)大體正確。［1］然而，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)形成了自身的語(yǔ)音習(xí)慣，在語(yǔ)音測(cè)評(píng)過(guò)程中很難達(dá)到這一要求，他們的發(fā)音問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:首先是母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，遷移就是指學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)(母語(yǔ))對(duì)所學(xué)新知識(shí)(目的語(yǔ))的影響，其中已掌握知識(shí)對(duì)新知識(shí)的促進(jìn)推動(dòng)作用就是正遷移，反之則是負(fù)遷移，也叫干擾。Ellis Rod認(rèn)為，母語(yǔ)是造成第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源之一，母語(yǔ)的這種影響就是它對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。他還指出，遷移錯(cuò)誤(負(fù)遷移)大多發(fā)生在語(yǔ)音和詞匯方面。［2］英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)多年英語(yǔ)，有了較為穩(wěn)定的語(yǔ)音習(xí)慣，而且由于這些學(xué)生分處我國(guó)不同的地區(qū)，新生的英語(yǔ)發(fā)音中難免會(huì)有方言方音的干擾現(xiàn)象，語(yǔ)音中也便體現(xiàn)出不同程度的漢語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題，而這些問(wèn)題都是在中小學(xué)時(shí)代形成的。有學(xué)者曾經(jīng)撰文指出我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言負(fù)遷移現(xiàn)象，其中主要包括語(yǔ)音、詞匯、句法以及語(yǔ)用等四個(gè)方面的負(fù)遷移現(xiàn)象，這四個(gè)方面直接導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的Ch-inglish現(xiàn)象。［3］因此，中學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)音中存在的母語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題。其次是朗讀技巧的缺失。除了語(yǔ)言負(fù)遷移問(wèn)題外，新生在朗讀英文材料時(shí)還普遍缺乏朗讀技巧，對(duì)句子及篇章中的重讀、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等因素處理不當(dāng)，很多學(xué)生在朗讀過(guò)程中一詞一頓，受漢語(yǔ)的影響習(xí)慣把一句話(huà)中的每個(gè)單詞都讀得響亮清晰，根本就沒(méi)有運(yùn)用連讀、爆破、同化及粘連等朗讀技巧，使音的連接和過(guò)渡極不自然，且語(yǔ)調(diào)單一，嚴(yán)重破壞了英語(yǔ)作為語(yǔ)言的流暢與優(yōu)美。

盡管存在上述問(wèn)題，我們卻不能將新生的英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題完全歸因于高中階段語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，畢竟小學(xué)階段才是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳時(shí)期［3］，而初中階段則是語(yǔ)音習(xí)慣形成的重要時(shí)期。但是當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法、閱讀及寫(xiě)作等筆試內(nèi)容，這也無(wú)形中給學(xué)生一種心理暗示，即語(yǔ)音并不重要。

三、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué):高中階段不可忽視的環(huán)節(jié)

大學(xué)新生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平不盡如人意，這是許多高校教師的共同感受。有學(xué)者曾分別就高考英語(yǔ)口試中反映的學(xué)生語(yǔ)音問(wèn)題［4］及大學(xué)新生英語(yǔ)語(yǔ)音能力進(jìn)行過(guò)討論［5］，指出這是一個(gè)令人堪憂(yōu)的現(xiàn)狀。那么，高中英語(yǔ)課程和英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)音的重視程度如何呢?為了解這些情況，筆者對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)及研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，在參照多位專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為高中階段有必要加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)。

(一)高中英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題研究的現(xiàn)狀

高中階段課業(yè)壓力大，時(shí)間緊，英語(yǔ)教師很難在課堂上專(zhuān)門(mén)抽出大塊的時(shí)間進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，但他們?cè)谥饔^上是否重視語(yǔ)音教學(xué)呢?筆者曾經(jīng)就這個(gè)問(wèn)題組織過(guò)學(xué)生座談，許多學(xué)生(尤其是縣級(jí)乃至農(nóng)村地區(qū)高中的學(xué)生)認(rèn)為高中階段英語(yǔ)課堂中做得最多的是語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作等筆頭練習(xí)，與口語(yǔ)相關(guān)的練習(xí)主要是句型操練和課文朗讀兩項(xiàng)。但是句型操練主要是要求學(xué)生死記硬背一些固定搭配的句型，而課文朗讀部分只要朗讀流利即可，對(duì)音準(zhǔn)和朗讀技巧沒(méi)有嚴(yán)格的要求。少數(shù)地區(qū)的英語(yǔ)師資不充足，導(dǎo)致一些本身非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師從事英語(yǔ)教學(xué)，或者即使是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師，其自身英語(yǔ)語(yǔ)音也不同程度地存在一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的發(fā)音會(huì)造成無(wú)形的影響，更無(wú)法為學(xué)生正音了。由此可見(jiàn)，目前我國(guó)高中英語(yǔ)教師在主觀上并沒(méi)有十分重視語(yǔ)音教學(xué)。

(二)高中階段有沒(méi)有必要加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)

王初明先生曾指出，雖然語(yǔ)音只是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，但語(yǔ)音掌握的好壞會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)自己整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響外語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)。［6］因此，教師應(yīng)當(dāng)注重利用語(yǔ)音課程教學(xué)這一契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理和培訓(xùn)的能力，因?yàn)椤皩W(xué)生在語(yǔ)音教學(xué)中形成的語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主管理與控制能力，必將在他們未來(lái)的專(zhuān)業(yè)與人生發(fā)展中產(chǎn)生重要的影響?！保?］由此可見(jiàn)，語(yǔ)音水平對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者影響很大，因此高中階段英語(yǔ)教育不應(yīng)忽視語(yǔ)音教學(xué)。

那么，在我國(guó)目前的高考體制下，該如何在夯實(shí)英語(yǔ)高考筆試基礎(chǔ)的同時(shí)又不放松語(yǔ)音的教學(xué)呢?筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐探索一條思路，即建立語(yǔ)音診所，實(shí)施零學(xué)時(shí)語(yǔ)音監(jiān)控機(jī)制。

四、語(yǔ)音診所:高中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式的新嘗試

根據(jù)《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》的規(guī)定，高中英語(yǔ)總課時(shí)量為384課時(shí)，周課時(shí)累計(jì)為12課時(shí)［8］，可謂時(shí)間緊任務(wù)重，教師和學(xué)生的壓力都很大。在這種情況下，英語(yǔ)教師很難為學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音訓(xùn)練。基于對(duì)種種主客觀因素的考慮，在學(xué)界前輩及同仁研究的基礎(chǔ)上，筆者提出利用語(yǔ)音診所進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的設(shè)想，希望這一思路能夠提高高中語(yǔ)音教學(xué)的質(zhì)量和效率。

(一)語(yǔ)音診所的設(shè)計(jì)理念

語(yǔ)音診所模式，即是指英語(yǔ)教師建立語(yǔ)音診所，為學(xué)生診斷其語(yǔ)音問(wèn)題，運(yùn)用語(yǔ)音課程檔案袋(即病歷)記錄他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步以及仍存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的指導(dǎo)和督促。語(yǔ)音診所模式不再采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，而是采取零學(xué)時(shí)授課制度，建議學(xué)生采用項(xiàng)目小組的學(xué)習(xí)模式自主修讀。需要指出的是，取消獨(dú)立的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并不意味著學(xué)生只能自己盲目地摸索發(fā)音方法、進(jìn)行無(wú)目標(biāo)的自我訓(xùn)練。關(guān)于發(fā)音方法、單詞重音、語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)的基本規(guī)律、表現(xiàn)形式及表意功能、節(jié)奏規(guī)律及語(yǔ)調(diào)結(jié)構(gòu)及其在交際中的功能等內(nèi)容，要由所有專(zhuān)業(yè)課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷滲透，而不應(yīng)將其作為獨(dú)立授課環(huán)節(jié)，否則不利于學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的語(yǔ)音訓(xùn)練。

(二)語(yǔ)音診所的組織形式

全面提高學(xué)生的語(yǔ)音水平不是某一階段的特定任務(wù)，為此，筆者建議根據(jù)大綱要求將這項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)按照不同年級(jí)分為幾個(gè)階段，按照不同階段的不同要求進(jìn)行語(yǔ)音監(jiān)控，運(yùn)用語(yǔ)音診所、語(yǔ)音手冊(cè)、語(yǔ)音檔案袋等手段督促學(xué)生以小組為單位進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)，并通過(guò)語(yǔ)音測(cè)評(píng)、戲劇表演、演講比賽、配音大賽等形式來(lái)展示其語(yǔ)音面貌。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生一直處于主導(dǎo)地位，教師起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。語(yǔ)音診所的組織形式可以包括下面幾項(xiàng):

第一，語(yǔ)音測(cè)評(píng)及反饋。按照教學(xué)大綱的要求，全日制普通高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為一級(jí)目標(biāo)和二級(jí)目標(biāo)。一級(jí)目標(biāo)是高中畢業(yè)的較低水平;二級(jí)目標(biāo)是較高水平。一級(jí)目標(biāo)和二級(jí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容相同，但對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求不同。按照這一要求，高中階段的語(yǔ)音測(cè)評(píng)可以分為入學(xué)語(yǔ)音測(cè)評(píng)初級(jí)、二級(jí)、三級(jí)以及四級(jí)共四次(可分別在一年級(jí)初、一年級(jí)末、二年級(jí)末以及三年級(jí)中期進(jìn)行)。其中入學(xué)語(yǔ)音測(cè)評(píng)要為所有新生進(jìn)行語(yǔ)音篩查，考察其母語(yǔ)負(fù)遷移狀況，其余三個(gè)階段的測(cè)評(píng)任務(wù)是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)音問(wèn)題的糾正情況和語(yǔ)音面貌的改觀情況，并對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋。這種反饋十分重要且必要，有學(xué)者曾指出反饋在二語(yǔ)習(xí)得中有五大作用。［9］由此可見(jiàn)，語(yǔ)音測(cè)評(píng)及反饋機(jī)制有助于督促學(xué)生進(jìn)行糾音訓(xùn)練，使他們的自我培訓(xùn)更有針對(duì)性。

第二，建立語(yǔ)音手冊(cè)。語(yǔ)音手冊(cè)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的籍貫、性別等基本信息;還應(yīng)設(shè)計(jì)語(yǔ)音測(cè)評(píng)的不同考察項(xiàng)目，如音準(zhǔn)、重音、語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)、同化、連讀、爆破等各個(gè)分項(xiàng)，方便教師進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)條目清晰地寫(xiě)出學(xué)生各個(gè)項(xiàng)目中存在的問(wèn)題，這樣他們可以在測(cè)評(píng)之后進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。同時(shí)，語(yǔ)音手冊(cè)還應(yīng)根據(jù)高中教學(xué)大綱的要求，分為四個(gè)階段，按照不同階段的要求制定不同的測(cè)評(píng)指標(biāo)。

第三，定期坐診制度。英語(yǔ)課程教師實(shí)行定期坐診制度，方便學(xué)生咨詢(xún)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題進(jìn)行診斷，為其自主練習(xí)提出建議，可以利用自習(xí)時(shí)間或者學(xué)校的自由活動(dòng)時(shí)間坐班，保證為語(yǔ)音存在一定問(wèn)題的學(xué)生提供適時(shí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，督促學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音修正。

第四，建立語(yǔ)音檔案袋。檔案袋在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用由來(lái)已久，寫(xiě)作、翻譯、口語(yǔ)等課程都曾嘗試?yán)脵n案袋機(jī)制進(jìn)行教學(xué)。Arter＆Spandel認(rèn)為檔案袋是有意識(shí)收集學(xué)生的作品，以反映他們?cè)谔囟I(lǐng)域的努力、進(jìn)步或成就的做法。［10］系統(tǒng)收集來(lái)源不同程度的反映學(xué)生進(jìn)步的作品并加以評(píng)價(jià)和建議的過(guò)程稱(chēng)為檔案袋評(píng)價(jià)。［11］受其它課程檔案袋評(píng)價(jià)機(jī)制的啟發(fā)，筆者認(rèn)為語(yǔ)音課程也可以采用檔案袋機(jī)制進(jìn)行教學(xué)，檔案袋內(nèi)應(yīng)包括語(yǔ)音手冊(cè)、語(yǔ)音練習(xí)材料、各階段測(cè)評(píng)材料及成績(jī)、負(fù)責(zé)測(cè)評(píng)教師的反饋材料等。

第五，建立朗讀材料庫(kù)和有聲模仿材料庫(kù)。為配合語(yǔ)音診所進(jìn)行“語(yǔ)音康復(fù)訓(xùn)練”，筆者建議高中英語(yǔ)課程教師建立兩個(gè)材料庫(kù)，一個(gè)是朗讀材料庫(kù)，另外一個(gè)是有聲模仿材料庫(kù)。在20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的交際教學(xué)法的影響下，語(yǔ)音訓(xùn)練方式向多樣化方向發(fā)展，主要有10種形式，其中就包括朗讀和背誦以及視覺(jué)輔助語(yǔ)音訓(xùn)練兩種有效方式。［12］我國(guó)也有學(xué)者提出可以嘗試以“英語(yǔ)朗讀藝術(shù)”課來(lái)取代傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音講授模式。［13］因此在語(yǔ)音診所的基礎(chǔ)上建設(shè)朗讀材料庫(kù)是可行且必要的。朗讀材料庫(kù)要根據(jù)本校學(xué)生的整體語(yǔ)音水平設(shè)計(jì)，按照語(yǔ)音測(cè)評(píng)四個(gè)階段的不同要求建設(shè)四個(gè)朗讀難度和發(fā)音要求漸次提高的朗讀材料庫(kù)，供學(xué)生平時(shí)自我訓(xùn)練選用，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音測(cè)評(píng)隨機(jī)選題。在朗讀材料庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)建設(shè)有聲材料庫(kù)，包括演講、辯論以及各種題材的英文原聲電影等音視頻材料，供學(xué)生模仿所用，也可以用作各類(lèi)比賽的備選材料庫(kù)。

語(yǔ)音診所模式的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)音授課模式及評(píng)價(jià)模式的全面改革，可以涵蓋整個(gè)高中階段，方便學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的自我訓(xùn)練。教師監(jiān)控全程，可以有效督促學(xué)生在整個(gè)高中階段不斷修正自己的英語(yǔ)發(fā)音，養(yǎng)成良好的語(yǔ)音習(xí)慣。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)非常容易受制于學(xué)習(xí)者的情感、性格和心理氣質(zhì)的過(guò)程［14］，因此任課教師應(yīng)重視情感因素在語(yǔ)音教學(xué)中的重要性，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。而語(yǔ)音診所就是比較理想的模式，它使學(xué)生在自我訓(xùn)練的同時(shí)，也可培養(yǎng)“自我理解、學(xué)習(xí)動(dòng)力、自信心和合作能力”。［15］語(yǔ)音診所的授課形式使學(xué)生能夠一對(duì)一地跟老師交流，能夠接受老師更為專(zhuān)注的指導(dǎo)，避免在同學(xué)面前暴露語(yǔ)音問(wèn)題的尷尬，避免產(chǎn)生畏懼、自卑等不良情緒，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

五、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)課程應(yīng)該重視語(yǔ)音教學(xué)，也應(yīng)將語(yǔ)音訓(xùn)練貫穿到整個(gè)高中階段的開(kāi)放性大課堂中去，充分運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性。通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)真反思，筆者認(rèn)為語(yǔ)音診所模式的運(yùn)用可以使學(xué)生有效地改善語(yǔ)音狀況，最終形成較好的語(yǔ)音習(xí)慣，達(dá)到較高的語(yǔ)音水平，值得從事高中英語(yǔ)教學(xué)的同仁嘗試。

［1］ 高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組編．高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱(第1版)［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000．

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