◆楊道云

(中原工學院外國語學院)

高校大學英語教學可持續(xù)發(fā)展研究

◆楊道云

(中原工學院外國語學院)

高等教育改革力求人的可持續(xù)發(fā)展，作為高等教育重要的一部分，外語教育也要求從可持續(xù)發(fā)展的觀點考慮教育教學，探索外語教育與可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律，以求用可持續(xù)發(fā)展的觀點來指導外語教育教學實踐活動。以高校大學英語教學為例，針對高校大學英語教學現(xiàn)狀及存在的突出問題，提出了8條應對策略，旨在呼吁高校在推進大學英語教學改革時，應該致力于充分調動教與學雙方積極性，為提高學生語言學習效率，真正培養(yǎng)大學生的英語綜合運用能力創(chuàng)設可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境。

大學英語教學 現(xiàn)狀 問題 對策 可持續(xù)發(fā)展

一、引言

可持續(xù)發(fā)展 (sustainable development)亦稱“持續(xù)發(fā)展”。1987年，挪威首相布倫特蘭夫人在她任主席的聯(lián)合國世界環(huán)境與發(fā)展委員會的報告《我們共同的未來》中，把可持續(xù)發(fā)展定義為“既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發(fā)展?！边@一定義得到廣泛接受，并在1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會上取得共識。我國有的學者對這一定義作了如下補充:可持續(xù)發(fā)展是“不斷提高人群生活質量和環(huán)境承載能力的、滿足當代人需求又不損害子孫后代滿足其需求能力的、滿足一個地區(qū)或一個國家需求又未損害別的地區(qū)或國家人群滿足其需求能力的發(fā)展。”還有從“三維結構復合系統(tǒng)”出發(fā)定義可持續(xù)發(fā)展的。美國世界觀察研究所所長萊斯特.r.布朗教授則認為，“持續(xù)發(fā)展是一種具有經濟含義的生態(tài)概念……一個持續(xù)社會的經濟和社會體制的結構，應是自然資源和生命系統(tǒng)能夠持續(xù)維持的結構?！?/p>

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(以下簡稱《綱要》)于2010年正式頒布。這一綱領性文件對全國教育改革和發(fā)展具有指導作用。文件指出:“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。建國60多年來，我國外語學科經歷了不同階段，取得了很大成就。尤其是改革開放30多年來，隨著“科教興國”戰(zhàn)略的全面實施，我國的高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，辦學規(guī)?？涨皵U張，無論從數量上還是從質量上較之以前都有了長足的進步，在學科規(guī)模、人才培養(yǎng)、教師隊伍建設、學術研究等方面成績矚目。但是，不可否認，我國的高等教育尤其是外語教育也也存在一定的局限性，面臨著諸多問題，如怎樣更新教育理念，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的問題。如何在《綱要》指導下，結合外語學科發(fā)展現(xiàn)狀，實施科學戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才，進一步促進外語學科的長遠發(fā)展，值得深入探討。

二、高校外語教育現(xiàn)狀及存在的突出問題

(一)高校外語教育現(xiàn)狀

建國至今，我國外語教育在規(guī)模、形式、教學、師資、研究等方面取得了很大成就，但亦存在一定不足。在一定意義上，我國雖然是一個外語大國，但還不是外語強國。在外語教育方面，還沒有充分重視外語專業(yè)在提升我國軟實力方面所發(fā)揮的作用，還存在著諸多的問題:

(1)教育規(guī)模擴大，教育形式多元，但規(guī)劃不足，布局尚不夠合理。

(2)外語人才數量增加，質量提升，但高層次精英人才、特色人才比較缺乏。

(3)師資數量增加，結構漸趨合理，但創(chuàng)新型研究者相對較少，基礎教育師資仍有不足。

(4)學術研究蓬勃發(fā)展，但認識誤區(qū)猶存，標志性成果較少。

(二)存在的突出問題

1.對大學英語教育認識定式的頑固性

高等院校對大學英語教學重視不夠充分，缺乏可持續(xù)性的發(fā)展規(guī)劃，對外語能力培養(yǎng)的教育觀念亟待轉型。首先，由于認識定式的頑固性，高等教育的辦學理念在不同程度上仍然囿于系統(tǒng)知識傳授，高等學校改革的思路基本上是在知識這一“雷池”內打轉，人才培養(yǎng)方案及其相應的專業(yè)課程設置顯出極為明顯的學科本位取向，服從于學科知識內在的(因而也是封閉的)邏輯系統(tǒng)，忽視了技能培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。其次，在現(xiàn)行高等學校的管理體系中，教學、科研和服務這三大職能被“析而分之”。

2.教學模式方面的問題

(1)教學模式陳舊、教學思想與教學方法落后。很多教師仍然以教師講授為主，不注重學生自主學習，忽略了對學生英語應用能力的培養(yǎng)。

(2)師資隊伍建設中的問題。教師的理論水平和教學水平略顯不足。教師的業(yè)務素質和教學方法直接影響了學生的學習效果和學習興趣。

(3)課程設置不能完全適應大學英語教育需求。

3.考核方式非科學化

具體體現(xiàn)為:

(1)評價指標簡單而且模糊，尤其忽略對學生形成性評估的考核;

(2)評價方式單一，缺乏創(chuàng)造力;

(3)評價目的不明，功能窄化。

三、解決問題的對策

(一)轉換角色，擺正“主體－主導”的關系

構建“老師主導－學生主體”的“雙主”教學模式，即以學生為主體，以教師為主導兩者有效結合的教學模式。此模式要求教師主動，有意識地做好課堂角色轉換，即由知識的灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構活動中的幫助者、指導者、促進者，以學生為主體，調動其學習主觀能動性。在教學過程中靈活使用教學策略，促進學生自主學習，做好指導工作，引導學生積極參與各種語言學習活動，提高教學效果。

(二)協(xié)調發(fā)展，集“通才”教育與“專才”教育于一體

外語教育要明確定位，確定人才培養(yǎng)目標，即正確認識大學的培養(yǎng)任務。根據學校特色，制定更加細化、有特色的目標，提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，集“通才”教育與“專才”教育于一體，適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，教學中要倡導創(chuàng)新思維，鼓勵學生認真思考，大膽質疑，積極參加各項語言實踐和研究活動，拓寬全球視野，豐富知識，增進其對外國文化的了解，提高跨文化交際能力，并形成一定的學習策略。

(三)教研結合，以教研促科研，以科研帶教研

就外語科學研究而言，有必要營造良好的學術氛圍，通過有效的激勵措施鼓勵創(chuàng)新性成果，并促進成果的轉化推廣，切實認識到科研與教學、學習的密切關系，積極發(fā)揮學術帶頭人的作用，創(chuàng)建科研創(chuàng)新團隊，鼓勵團隊的密切合作與科研探索。

(四)找準定位，“科學”與“人文”齊發(fā)展

在外語教育中要刻意扭轉實證主義思潮的影響，把握“科學知識”與“人文素養(yǎng)”的平衡，克服重分析輕綜合、重實科輕人文、重歸納輕演繹等傾向，培養(yǎng)出人格健全，學識淵博的“通才”。

(五)以點帶面，“共性”與“個性”有機結合

根據建構主義的觀點，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。多媒體網絡技術不僅可以幫助教師傳授知識的手段、方法，還可以用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流。所以，學生也應該遵循教師的悉心指導，快速掌握這方面的一些基礎技術，如上網查詢、瀏覽、下載學習資料等，并且力求逐步熟練。另外，了解有關英語學習教學軟件的內容、特點和使用方法，學會利用各種便利手段獲取所需信息，也是學生需必備的學習技能。

(六)科學平衡“教學與管理”的關系

學校領導和教務管理部門、學生事務管理部門等多部門的通力合作，協(xié)調運作，新創(chuàng)一個全方位的運行機制，把以往的理論變成了可操作的實際，把英語教學與學校的整體發(fā)展、一流大學的建設目標聯(lián)系起來考慮，使英語教學在學校建設中的地位得到了顯著提高。

(七)整合社會優(yōu)質教育資源，建立以學校為中心的社會化辦學資源網絡

“共享優(yōu)勢教育研究資源，實現(xiàn)教育公平”有利于實現(xiàn)有限教學資源最大化利用，一方面，鼓勵校際師資力量有效整合;另一方面，大力發(fā)展網絡資源，落實網絡培訓工作，通過精品課程建設、網絡資料庫建設等促進教學科研發(fā)展。

(八)依據終身教育理念，促進教師專業(yè)發(fā)展

具有現(xiàn)代教育素質和創(chuàng)新精神的骨干教師隊伍，是高素質外語人才培養(yǎng)的前提。

(1)為教學經驗淺、學歷較低的教師提供更多的、有針對性的教學技能培訓機會，提高英語教師隊伍的整體素質。

(2)教師本身要樹立“終身教育”理念。換言之，教師應有明確的學術定位，明確自己的責任，提高對學術的認識，擺脫功利思想，潛心向學，樂于研究。在完成教學工作之外還應具備一定的科研創(chuàng)新能力，爭取形成研究特色，出高質量的研究成果，以科研促教學;在信息技術與英語課程整合的理念下還要掌握一定的現(xiàn)代信息技術，改變教育教學觀念和思想，保持與時代進步的教學思想，使課堂傳授內容能具備信息量大，知識性、趣味性特點，激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習能力。

四、結語

教育主體樹立面向社會、面向發(fā)展、面向未來的大教育觀。這種教育觀為外語教育提供了專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，同時也為之提供了審視自身教學的內部空間。因此，立足國情，科學規(guī)劃，推動我國外語教育的可持續(xù)發(fā)展，為我國綜合國力提升提供持久的動力當是外語教育者的發(fā)展目標。大學英語教學改革是在當前時代背景下，依據新大學英語課程要求提出的一項重要的教學改革，是一個規(guī)模巨大的系統(tǒng)工程。雖然當前已有許多專家學者就此問題已經做過許多理論體系的研究，但大學英語教學改革實踐在大部分高校中還只是處在改革探索階段，有很多阻滯改革推進的突出問題亟待解決。提高學生語言學習效率，調動教與學雙方積極性，真正培養(yǎng)大學生的英語綜合運用能力應成為大學英語的教學改革的重點。如何進一步推進改革，以順應培養(yǎng)復合型人才的時代趨勢，是每個外語教師義不容辭，必須不斷探討的永恒課題。

［1］戴煒棟.中國高校外語教育30年.外語界，2009，(5).

［2］戴煒棟.高校外語專業(yè)教育發(fā)展報告.上海:上海外語教育出版社，2008.

［3］杜瑞清.復合型外語人才的培養(yǎng)與實踐.外語教學，1997，(2).

［4］劉利民.科學規(guī)劃外語教育切實服務國家戰(zhàn)略.光明日報，2009.

［5］中國教育報.2008－11－21(第三版).