秦永杰,趙 坤,王云貴

（第三軍醫(yī)大學(xué),重慶 400038）

某醫(yī)學(xué)院校碩士研究生課程設(shè)置的調(diào)查和思考

秦永杰,趙 坤,王云貴3

（第三軍醫(yī)大學(xué),重慶 400038）

研究生教育是高等教育的最高層次,課程作為研究生教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。筆者通過小組訪談和問卷調(diào)查的方式,對某醫(yī)學(xué)院校碩士研究生課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,深入分析了當(dāng)前存在的問題,并在參考國外知名醫(yī)學(xué)院校碩士研究生課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,對該校碩士研究生課程設(shè)置的改革方向提出了自己的意見和建議。

醫(yī)學(xué)院校；碩士研究生；課程設(shè)置

10.3969/j.issn.100221701.2012.01.061

在我國,研究生教育是高等教育的最高層次,肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次人才的重任。在研究生培養(yǎng)過程中,課程作為教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),它的設(shè)置合理與否直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,一直受到人們的高度重視。

為了解醫(yī)學(xué)院校中碩士研究生課程設(shè)置中存在的問題和不足,筆者以小組訪談和問卷調(diào)查的方式對我校2009級全體碩士研究生和部分專家、教員進(jìn)行了調(diào)查。小組訪談采取座談會的形式,通過邀請教學(xué)督導(dǎo)專家、教員、學(xué)員等各層次參加座談會,全方位聽取各方面的意見。問卷調(diào)查采用無記名一次填答方式,通過對學(xué)員和教員發(fā)放由筆者自行設(shè)計的問卷進(jìn)行調(diào)查,問卷根據(jù)內(nèi)容分為教員類和學(xué)員類兩種,教員類問卷設(shè)置封閉式問題13項,開放式2項；學(xué)員類問卷設(shè)置封閉式問題11項,開放式問題2項。本次調(diào)查共發(fā)放問卷395份,其中教員類135份,學(xué)員類261份,收回有效問卷分別為126份和253份,回收率為教員類93.3％和學(xué)員類96.9％。

一、我校碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀

課程設(shè)置是指學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)定和安排,主要包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容[1],一所大學(xué)的課程設(shè)置直接體現(xiàn)著這所大學(xué)的人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)特色。我校碩士研究生課程設(shè)置是以“重視基礎(chǔ)、跟蹤前沿、交叉綜合,突出創(chuàng)新、強(qiáng)化能力、發(fā)展個性、提高素質(zhì)”為指導(dǎo)思想,以進(jìn)一步提高教學(xué)科研水平為目的,以教學(xué)科研任務(wù)為紐帶,按照公共必修課、基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課、選修課四個模塊來設(shè)置研究生學(xué)位課程。目前我校共開設(shè)碩士研究生學(xué)位課程63門,其中公共必修課7門,基礎(chǔ)必修課6門,專業(yè)必修課1門,選修課49門,共2496學(xué)時。學(xué)位課程實行學(xué)分制,科學(xué)學(xué)位研究生38個學(xué)分以上,專業(yè)學(xué)位研究生28個學(xué)分以上方可申請學(xué)位論文答辯。

二、課程設(shè)置調(diào)查結(jié)果及分析

從問卷調(diào)查和訪談結(jié)果來看,大部分教員和學(xué)員對我校研究生課程設(shè)置的滿意度不高,對“您認(rèn)為目前課程設(shè)置是否能滿足教學(xué)需要”一題,教員和學(xué)員選擇“滿足”的僅有35.7％和17.5％,表明我?，F(xiàn)有課程設(shè)置存在一定的局限性和不足,需要進(jìn)行改革。存在的問題主要有：

（一）課程結(jié)構(gòu)方面。

在教員類問卷調(diào)查中,對“您認(rèn)為目前碩士研究生課程要求38學(xué)分”一題,有73.0％的教員選擇“太高”；對“您認(rèn)為目前課程設(shè)置中對研究生幫助最大的”一題,有34.9％的教員選擇“基礎(chǔ)必修課”,32.5％的教員選擇“專業(yè)課程”；對“您認(rèn)為目前我校課程設(shè)置的課程和學(xué)時數(shù)（多選）”一題,有65.9％的教員選擇“公共必修課學(xué)時偏多”,77.8％的教員選擇“基礎(chǔ)必修課程偏多”；對“您認(rèn)為實驗技術(shù)課程開設(shè)的必要性”一題,有84.1％的教員選擇“非常必要”或“必要”；對“您認(rèn)為非管理專業(yè)考取的管理類研究生是否有必要加修管理學(xué)課程”一題,有73.8％的教員選擇“非常必要”或“必要”；對“您認(rèn)為管理類研究生是否有必要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類公共基礎(chǔ)課程”一題,有42.0％的教員選擇“非常必要”或“必要”。

在學(xué)員類問卷調(diào)查中,對“您認(rèn)為目前碩士研究生課程要求38學(xué)分”一題,有83.0％的學(xué)員選擇“太高”；對“您認(rèn)為目前我校的課程體系的課程和學(xué)時數(shù)（多選）”一題,有78.3％的學(xué)員選擇“公共必修課課程偏多”,64.0％的學(xué)員選擇“公共必修課學(xué)時偏多”,71.1％的學(xué)員選擇“基礎(chǔ)必修課課程偏多”；對“您認(rèn)為目前課程設(shè)置中對研究生幫助最大的”一題,有64.0％的學(xué)員選擇“專業(yè)課程”；對“您認(rèn)為實驗技術(shù)課程開設(shè)的必要性”一題,有80.6％的學(xué)員選擇“非常必要”或“必要”；對“您認(rèn)為非管理專業(yè)考取的管理類研究生是否有必要加修管理學(xué)課程”一題,有69.5％的管理類學(xué)員選擇“非常必要”或“必要”；對“您認(rèn)為管理學(xué)類研究生是否有必要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類公共基礎(chǔ)課程”一題,僅有9.3％的管理類學(xué)員選擇“非常必要”或“必要”。

在小組訪談中,大部分教員和學(xué)員均認(rèn)為目前我校學(xué)分要求過高,公共必修課課時太長,管理類專業(yè)（如衛(wèi)生事業(yè)與社會醫(yī)學(xué)專業(yè)、衛(wèi)生勤務(wù)專業(yè)、護(hù)理學(xué)專業(yè)等）課程設(shè)置不合理,不能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；另有部分教員認(rèn)為,人文課程設(shè)置過少,導(dǎo)致研究生知識面過于狹窄,思維不夠活躍,創(chuàng)新意識不強(qiáng)；部分學(xué)員認(rèn)為,基礎(chǔ)必修課課程過多,選修課程中實驗課程和體現(xiàn)專業(yè)交叉、融合的綜合性課程較少,選擇受限。

分析問卷調(diào)查和小組訪談的結(jié)果,筆者認(rèn)為我校目前課程結(jié)構(gòu)中存在的問題主要有：（1）學(xué)分要求過高,自主學(xué)習(xí)時間少。（2）公共必修課和基礎(chǔ)必修課課程多,課時長。（3）實驗課程和人文課程開設(shè)較少。（4）管理類專業(yè)課程設(shè)置不合理。

（二）課程內(nèi)容方面。

在教員類問卷調(diào)查中,對“您認(rèn)為目前課程內(nèi)容能否滿足需要”一題,有80.2％的教員選擇了“能夠滿足”或“基本滿足”,對“您認(rèn)為課程內(nèi)容不能滿足需要,原因是什么（多選）”一題,在選擇“不能滿足”的教員中有92％選擇“實驗課程內(nèi)容陳舊”；對“您對目前研究生教材選用的總體印象是”一題,有87.3％的教員選擇“完全滿足”或“基本滿足”；對“您對研究生教材選用的態(tài)勢是”一題,有67.4％的教員選擇“根據(jù)課程實際,有自編講義即可”,僅有1名教員選擇“必須使用教材及參考書”,占總?cè)藬?shù)的0.7％。

在學(xué)員類問卷調(diào)查中,對“您認(rèn)為目前課程內(nèi)容能否滿足需要”一題,有70.4％的學(xué)員選擇“不能滿足”；對“您認(rèn)為課程內(nèi)容不能滿足需要,原因是什么（多選）”一題,在選擇“不能滿足”的學(xué)員中有62.4％的學(xué)員選擇“未體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展趨勢”,69.2％的學(xué)員選擇“內(nèi)容實用性較差”,66.8％的學(xué)員選擇“課程信息量較小”,79.4％的學(xué)員選擇“內(nèi)容啟發(fā)性較差”,87.4％學(xué)員選擇“實驗課程內(nèi)容陳舊”；對“您對目前研究生教材選用的的總體印象是”一題,69.2％的學(xué)員選擇“不滿足”；對“您對研究生教材選用的態(tài)度是”一題,63.2％的學(xué)員選擇“必須使用教材及參考書”。

在小組訪談中,大部分教員認(rèn)為目前的課程內(nèi)容和教材基本能夠滿足學(xué)員的需求,存在的問題主要是實驗課經(jīng)費(fèi)不足,使得實驗內(nèi)容不能及時更新；大部分學(xué)員則認(rèn)為除了實驗課程內(nèi)容陳舊外,還存在理論課程內(nèi)容更新慢,信息量不足,個別課程教材內(nèi)容陳舊,與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)等問題。

分析問卷調(diào)查和小組訪談的結(jié)果,筆者認(rèn)為我校目前課程內(nèi)容中存在的問題主要有：（1）實驗課程經(jīng)費(fèi)不足,部分實驗室條件落后,實驗課開設(shè)不足,實驗內(nèi)容更新慢。（2）部分理論課程內(nèi)容陳舊,信息量少,實用性和啟發(fā)性均較差。（3）個別教材選用不當(dāng),與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。

三、國外部分知名醫(yī)學(xué)院校碩士研究生課程設(shè)置

課程是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),世界各國的研究生培養(yǎng)單位均把課程建設(shè)放在重要的地位。但由于各國研究生教育特點和學(xué)位制度不盡相同,研究生課程的設(shè)置和要求也各有特點。對國外知名醫(yī)學(xué)院校的碩士研究生課程設(shè)置情況進(jìn)行了解,可以更好的借鑒經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)我校課程設(shè)置中存在的問題和不足。

（一）美國斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院。

美國醫(yī)學(xué)研究生教育一般分為科研型、復(fù)合型和應(yīng)用型三類。其中科研型研究生是在大學(xué)研究生院或各系管理下的研究生培養(yǎng),獲得的學(xué)位是Ph.D,畢業(yè)后從事科學(xué)研究工作,與我國科學(xué)學(xué)位研究生類似[2]。以美國斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院為例,該校對研究生的課程設(shè)置極為重視,根據(jù)各學(xué)科專業(yè)的不同,每個學(xué)科專業(yè)分別開設(shè)學(xué)位課程,并輔之具體的落實措施。其研究生培養(yǎng)采用學(xué)分制,課程分為必修課和選修課兩類。課程設(shè)置上的特點為：強(qiáng)調(diào)文理交叉,比較注重綜合和多學(xué)科交叉的課程,尤其是對研究方法、方法論和討論性課程的設(shè)置非常重視。

（二）加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)腦研究中心。

加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)腦研究中心的碩士研究生學(xué)制為1.522年,采用學(xué)分制,課程分為必修課和選修課。課程設(shè)置上的特點為：非常重視課程階段的學(xué)習(xí),確保學(xué)生擁有在其領(lǐng)域獨立從事研究的本領(lǐng)；課程覆蓋面很廣,大大拓展了學(xué)生的知識面；研究生均要進(jìn)行跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí),以提高廣泛學(xué)習(xí)的興趣和知識水平,并且特別注重知識的更新和前沿知識的講解[3]。

（三）比利時布魯塞爾自由大學(xué)醫(yī)學(xué)院。

比利時布魯塞爾自由大學(xué)醫(yī)學(xué)院碩士研究生學(xué)制為兩年,采用學(xué)分制,課程分為必修課和選修課兩類。課程設(shè)置上的特點為：非常注重課程階段的學(xué)習(xí),開設(shè)必修課程并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分,通過考核后才能取得學(xué)分；基本不講授理論知識,內(nèi)容設(shè)置密切追蹤前沿,所有課程均不采用統(tǒng)一教材,由主講教師根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域知識的更新情況,提供關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)資料以及結(jié)合他們的專長和最近的科研工作成果開展教學(xué)[4]。

四、思考和啟示

針對我?，F(xiàn)行碩士研究生課程設(shè)置中存在的問題,參考國外知名醫(yī)學(xué)院校碩士研究生課程設(shè)置的特點,筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面推動我校醫(yī)學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的改革。

（一）以學(xué)員為中心,根據(jù)需要設(shè)置課程。

當(dāng)今社會知識更新加速,學(xué)科和專業(yè)的進(jìn)一步細(xì)化,傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課課程設(shè)置模式,已經(jīng)不能滿足醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的需要。未來的課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)員為中心,以研究生培養(yǎng)目標(biāo)為依托,根據(jù)不同的培養(yǎng)類型,不同的學(xué)科和專業(yè),分別設(shè)置課程。

（二）開設(shè)綜合性課程,促進(jìn)學(xué)科和專業(yè)間的交叉、融合。

隨著科技的發(fā)展、技術(shù)手段的革新以及新知識、新觀點的出現(xiàn),跨學(xué)科間的合作迅速增加,學(xué)科之間表現(xiàn)出交叉融合的發(fā)展趨勢,醫(yī)學(xué)各傳統(tǒng)分支學(xué)科的界限已經(jīng)難以劃分。因此課程設(shè)置要適應(yīng)當(dāng)今學(xué)科交叉融合的趨勢,打破傳統(tǒng)的按學(xué)科和專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)課、專業(yè)課的固定思維,增加設(shè)置涵蓋不同專業(yè)的綜合性課程,以滿足學(xué)員的需要。

三、結(jié) 語

課程評價是一項十分復(fù)雜的工作。高職課程的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一。在一定課程理論的指導(dǎo)下,就職業(yè)課程的開發(fā)設(shè)計、實施及實施效果等進(jìn)行評價,力求在評價的方式和功能上有所突破,通過形成性診斷評價提供經(jīng)常性的、詳實的、具體的評價意見和建議,以指導(dǎo)課程的開發(fā)和實施,滾動修正并完善課程,發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師改進(jìn)教學(xué)實踐和教育教學(xué)質(zhì)量全面持續(xù)提高的功能。

[1]徐雅娜,閆 丹.基于動態(tài)性原則建立高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].遼寧高職學(xué)報,2008（10）：41243.

[2]馬 越,虞未章,謝梅英,等.高職課程考核評價方法改革的實踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006（19）：20222.

[3]楊應(yīng)崧.引導(dǎo)辦學(xué)方向促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009（2）：124.

[4]白晨星.高職課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與評價指標(biāo)體系研究[J].現(xiàn)代企業(yè)文化,2010（18）：2052206.

G642.3

A

100221701（2012）0120125203

*通訊作者

2011204

劉家秀,男,碩士,副教授,主要從事醫(yī)學(xué)檢驗教研工作。

全國衛(wèi)生職業(yè)教育研究發(fā)展基金200822009年度研究課題相關(guān)成果（092YB18）。

●臨床教學(xué)