易繼兵
課改三年,我們是否認(rèn)真考慮過其中變與未變之處?顯而易見的是,教材變了,高考題型變了,學(xué)習(xí)目標(biāo)變了。這樣的變化需要我們有相應(yīng)的改變。觀念得變,方法得變,過程得變。我們改變了嗎?我們的改變落實了嗎?
如何使教師的業(yè)務(wù)水平能夠充分發(fā)揮,這還需要我們努力去探索。科學(xué)發(fā)明最終的目的是轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,教師的水平也同樣要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成績。我們在費盡心機地總結(jié)概括答題要領(lǐng)時,是否能深層地探究一下,怎樣才能使我們自身進行轉(zhuǎn)化?我們的教學(xué),應(yīng)該站位高、視野寬,目標(biāo)遠(yuǎn)。我們要充分利用好我們已有的資源,敞開心胸,學(xué)會共享,實現(xiàn)共同進步的目的。
面對課改下的高中語文課堂教學(xué),以下三個問題需要我們認(rèn)真思考。
這兩者并不矛盾,反而是有機的統(tǒng)一。教學(xué)中反映比較集中的問題是,課時不夠,內(nèi)容繁多。如何解決這個問題?首先,從教師做起。即教師的觀念必須改變。教師們必須研讀課標(biāo),領(lǐng)會課改的精神實質(zhì)。其次,研讀教材,認(rèn)識教材內(nèi)容的重要性及內(nèi)在聯(lián)系,如何將書讀薄。最后還要尋找組織課堂教學(xué)的方法。外出學(xué)習(xí)、請教專家固然重要,如何面對自己的學(xué)生特點找到方法和規(guī)律,則更加重要。
從學(xué)習(xí)必修教材看,老師的組織教學(xué)方式、方法比較豐富多樣,但從實際情況來看,并沒有取得最大的預(yù)期效果。有一部分方式還停留在重形式、輕效果的層次上。最典型的例子就是小組探究這種形式。這種形式在閃現(xiàn)教學(xué)亮點的同時,也體現(xiàn)出我們對于這種形式操作的不成熟的一面。表現(xiàn)在:第一,小組討論流于形式,教師布置的問題缺乏認(rèn)真分析,不能充分調(diào)動學(xué)生興趣,對于教材內(nèi)容的把握分析并沒有達(dá)到最佳程度。第二,小組成員分工不明,有些同學(xué)在小組活動的環(huán)節(jié)中不能有效參與,置身“事外”,既沒有調(diào)動思維,也沒有積累必要的知識。第三,代表發(fā)言的環(huán)節(jié)出現(xiàn)照搬照抄教參教輔答案的現(xiàn)象。我們要開拓學(xué)生眼界,讓學(xué)生自我學(xué)習(xí),固然不能拒絕教參和教輔。那么如何在這樣的前提下,引導(dǎo)學(xué)生進行更有效的學(xué)習(xí),這是語文教師們應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。
選修教材共五個系列,是從不同的角度、側(cè)重不同文本,對學(xué)生進行語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)。它在突出選擇性的同時,也沒有忽視基礎(chǔ)性,需要繼續(xù)落實三維目標(biāo),繼續(xù)將“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”作為學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容?;诖耍瑢Υx修教材必須嚴(yán)謹(jǐn)而有法。反映出的問題主要有兩點:第一,對教材的重視程度不夠。第二,教師對課改精神領(lǐng)會不到位,課改意識有待加強。具體表現(xiàn)是:以題目的講解代替文章的鑒賞和思考領(lǐng)悟;學(xué)生認(rèn)知的生發(fā)過程被取代,繼之以教師的方法,而且是可以操作的具體方法。結(jié)果是,知其然,不知其所以然,學(xué)生真的是“目無全?!绷恕5椒ú荒艽嬉?guī)律,老師不能代替學(xué)生,理想的高考分?jǐn)?shù)必然來源于學(xué)生的思考、思維和思想,而不是急功近利的“三板斧”。
包括學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和知識能力的積累與提高。教學(xué)水平和教學(xué)成績,受到生源、師資等多種因素的制約,學(xué)生的起點有較大的差距。學(xué)生的層次總會體現(xiàn)出參差不齊的特點。那么,面對這種客觀情況,如何做到各有所獲,對教師的執(zhí)教水平提出了更高的要求。這不是新問題,而是一直在困擾我們的問題。如果不解決,出現(xiàn)的問題就是,老師的水平會因為遷就大多數(shù),遷就會考成績,而出現(xiàn)縮水的情況。學(xué)生的水平會因為老師的“遷就”而不能發(fā)揮個人的最大潛力。不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)差生,都不會得到良好的教育效果。而中等生呢?個性的東西同樣不能得到展現(xiàn)。
教材只是一個案例,一個載體。教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn),不是教材。教師是最重要的課程資源。因為教材的課程與素材需要教師去整合,教材的缺憾與空白靠教師去圓滿,教材的拓展與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。所以教師不能把教材的內(nèi)容硬塞給學(xué)生,要對教材進行改編、選編、選用、活用,要融入自己的科學(xué)精神和智慧。雖然學(xué)生們經(jīng)過三年初中課改的歷練,中考的語文成績看起來也非常的好,而實際情況卻是,他們原有的知識積累和能力與高中的學(xué)習(xí)要求還有一定的距離,還沒能夠真正形成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此,在教學(xué)中迫切需要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,教會學(xué)生學(xué)習(xí),使他們語文素養(yǎng)能夠得到有效的提高。在教學(xué)處理上,按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。首先是教學(xué)內(nèi)容的確定,要落實語文素養(yǎng)的培養(yǎng),必須精選教學(xué)的內(nèi)容,以教材內(nèi)容為依托,組織教學(xué)。經(jīng)典篇目所包含的課程資源是最為豐富的,最有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),這些篇目的教學(xué)時間盡可能保證,該上到什么程度就應(yīng)上到什么程度,不能機械地局限于規(guī)定的課時。在教學(xué)過程中應(yīng)盡量充分利用經(jīng)典篇目的教育價值,要落實知識與能力,更要充分發(fā)揮其情感熏陶的育人價值。當(dāng)然,教材中還有一些篇目相對而言可供挖掘的課程資源較為有限,教師就沒有必要作過多、過深的挖掘,可以略講或不講,主要指導(dǎo)方法,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,應(yīng)鼓勵學(xué)生自主、合作、探究,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,盡可能綜合聽說讀寫四個方面素養(yǎng)的培養(yǎng),以便發(fā)揮教材的最大課程價值。
新課程改革是時代的需要,也是社會發(fā)展的必然趨勢,關(guān)于新課程改革,值得思考的東西很多很多。我們應(yīng)該認(rèn)真考慮過其中變與不變的內(nèi)容,不斷更新觀念,積極實踐,在反思中提升自己的理論視野和實踐能力,以便更好的躋身于課改的浪潮中,為課改的良性發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力。