陳冬英

語文在高考中的作用是舉足輕重的。但是，教學(xué)中，很多老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生到了高三，往往輕視語文學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了種種消極心理。表現(xiàn)冷漠者有之、應(yīng)付者有之、焦慮者有之、投機取巧者有之。筆者想結(jié)合多年的高三教學(xué)實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、成因

1.認識的偏差

有的學(xué)生不能正確認識語文學(xué)科的特點。語文學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作，而有些學(xué)生對語文學(xué)科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：學(xué)習(xí)不能脫離生活，語文學(xué)習(xí)尤其如此，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認識語文成績的提高的漸進性。較之其它學(xué)科，高考語文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。因此，語文學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學(xué)生不能認識課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是，本來就有投機心理的師生對復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

2.教學(xué)方法的不當

教師確定教學(xué)目的、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方案、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)方法、檢驗教學(xué)效果，都要從學(xué)生的實際出發(fā)，又必須以學(xué)生的“學(xué)會”和“會學(xué)”為歸宿的。這就要求教師有教學(xué)過程中，必須充分了解學(xué)生的原有知識水平、智力發(fā)展程度、情感意志特點以及興趣愛好等等，在此基礎(chǔ)上，再作必要的的引導(dǎo)、啟發(fā)。這樣，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?？墒菑囊话愕母呷Z文課堂來看，特別是專項訓(xùn)練課和練習(xí)講評課，教學(xué)活動常常是教師按事前準備的內(nèi)容和設(shè)計的教學(xué)程序進行講解，逢到專項訓(xùn)練課，便講幾道例題；逢到練習(xí)講評課，便報報答案，講完報完就算完成任務(wù)，學(xué)生已有的知識儲備，現(xiàn)有能力發(fā)展水平，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣都可以置之度外，反正學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”變成了“學(xué)生為客體，教師為主宰”，在這樣的課堂上學(xué)生的主動性、積極性被壓抑了，學(xué)習(xí)興趣喪失了?；裟妨炙够J為，在課堂上教師的注意力應(yīng)更多地分配給學(xué)生，而不是給教材，他說：“在課堂上，教師不僅要想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生；注意到學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性?！笨梢?，一切教學(xué)方法、教學(xué)手段不以學(xué)生為主體，是不可能取得良好效果的。部分高三學(xué)生對語文不感興趣，或者下了功夫語文成績提高不明顯，可能與教師的教學(xué)指導(dǎo)思想不正確、教學(xué)方法不恰當有關(guān)。

3.學(xué)生自我調(diào)適能力不強

進入高三，我們會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生有嚴重的偏科現(xiàn)象，即重理輕文，這是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格，與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語文學(xué)得較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時緊，任務(wù)重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時間，真是“無邊作業(yè)瀟瀟下，不盡資料滾滾來”，學(xué)生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

二、調(diào)控措施

1.變語文教學(xué)目標為學(xué)生的主體需要

心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾搞過一個試驗，在復(fù)習(xí)“字音、字形”專題時，把班級48個學(xué)生分成12個小組（每4人一組）。前六組負責(zé)必修1-5冊書的“字音”，后六組負責(zé)必修1-5冊書的“字形”（每組負責(zé)一冊）。要求每組派一人把自己容易讀錯或容易寫錯詞語找出16個，派一人模擬高考試題的形式編成一道試題，上課的時候派一人抄在黑板上，派一人提問講解，結(jié)果下面很多同學(xué)找不到正確答案，因而，他們再也不小看課本，再也不認為自己的基本功扎實，“原來五冊書上還有那么多的常用詞不會讀、不會寫”，同學(xué)們紛紛感嘆道。在此以后的很長一段時間內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性很強，興趣很高。教者要善于把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。

2.在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師?！笨梢姡瑦酆煤团d趣在學(xué)習(xí)活動中是非常重要的，往往起到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐中，我感到創(chuàng)設(shè)誘人的情境可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學(xué)生理解的難點。朱熹善關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”我想，語文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

3.設(shè)置競爭舞臺改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念

俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導(dǎo)致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于高三學(xué)生更為重要了。高三學(xué)生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫、寫小片斷等，對優(yōu)勝者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權(quán)威”的認可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強。心理學(xué)研究也表明，“獎勵可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的積極性就會提高。