朱亞娟

語文課堂小組討論是課堂改革倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，因?yàn)檫@種教學(xué)方式突出了學(xué)生的主體地位，為教學(xué)營造了一種熱鬧活躍的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生良好的參與意識(shí)，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

但當(dāng)前的小組討論模式中還有一些問題，影響了討論質(zhì)量的提高，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不足，討論難以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在小組討論中，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不足是當(dāng)前存在的主要問題。由于獨(dú)立思考時(shí)間不足，學(xué)生難以進(jìn)入深度思考狀態(tài)，思考的問題較淺顯，討論也難以深入。比如前一段時(shí)間聽了一節(jié)公開課《管仲列傳》，教師提了一個(gè)問題：對(duì)于管仲，司馬遷對(duì)他抱有什么樣的感情？這個(gè)問題有一定的難度，學(xué)生要充分讀懂最后一段段意，并且能夠聯(lián)系司馬遷創(chuàng)作《史記》的背景遭遇來思考。由于課堂時(shí)間有限，教師忽視了學(xué)生在討論之中應(yīng)有充分的思考準(zhǔn)備，尤其是學(xué)生缺少充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，問題一提出來，學(xué)生馬上進(jìn)入討論狀態(tài)，這樣討論就難以沿著正常的軌道進(jìn)行，學(xué)生的回答難以達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)，討論的效果也就大打折扣。

2.討論分工不明，表現(xiàn)為純粹的精英表演

課堂上一般是四到六人一組進(jìn)行討論，如果細(xì)心的留意一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：有的小組是一言不發(fā)，有的小組是你一言我一語，誰也不聽誰的，有的小組只有一兩個(gè)人說，其他人默不作聲。真正展開討論結(jié)果的時(shí)候總是那幾個(gè)老面孔站起來，其他人總是保持沉默。這樣討論的效果可想而知。其實(shí)出現(xiàn)這種情況的原因主要是教師沒有對(duì)小組成員的角色進(jìn)行定位，缺乏明確的分工，并且缺少強(qiáng)有力的獎(jiǎng)懲措施。

3.討論沒有中心問題，此問題還未結(jié)束，彼問題已來

課堂的教學(xué)時(shí)間是一定的，課堂上討論的問題過多，學(xué)生討論得不細(xì)，不能達(dá)到預(yù)期的效果。對(duì)于討論的問題，一定要明確一節(jié)課有兩到三個(gè)問題足矣，其它一些細(xì)枝末節(jié)，缺少價(jià)值的問題可以不提，一定要抓住課堂的關(guān)鍵，不能讓學(xué)生帶著“夾生飯”離開課堂。

4.教師不能對(duì)討論結(jié)果給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)總結(jié)

由于課堂時(shí)間的關(guān)系以及教師的個(gè)人水平的原因或是意識(shí)上的原因，教師不能及時(shí)對(duì)討論結(jié)果予以評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生的知識(shí)水平閱歷的不足，學(xué)生的討論總會(huì)有一些這樣那樣的問題，這樣難以達(dá)到理想的討論結(jié)果。

我認(rèn)為造成小組合作諸多問題的根本原因在于教師沒有領(lǐng)會(huì)小組討論的精神實(shí)質(zhì)和最終目的。小組討論的動(dòng)機(jī)是為什么，最終要達(dá)到的目的是什么，這些應(yīng)當(dāng)貫穿于每位語文教師的課堂操作的始終。為了什么?傳統(tǒng)觀念無非是說，為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體；為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性；為了讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)、分析、歸納問題，并逐步培養(yǎng)他們的語文思維；為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和傾聽能力，是“讀”的深化；為了培養(yǎng)學(xué)生的“合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)”等等。問題是，既然有這么多的優(yōu)點(diǎn)，怎么又會(huì)有上述的一些問題呢？傳統(tǒng)的說法并沒有切中問題的關(guān)鍵。

小組討論是為了教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、學(xué)生傾聽、學(xué)生在交流中吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，從而更好地發(fā)展自己。所以只有把學(xué)生放在人的角度去思考學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、目的，才會(huì)取得滿意的社會(huì)教育效能。

那么怎么才能從人的角度考慮讓小組討論實(shí)現(xiàn)起效益的最大化。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：

1.設(shè)計(jì)能夠進(jìn)行討論交流的問題

對(duì)于一篇文章來而言，它有沒有討論的必要；就某一問題而言，它有沒有討論價(jià)值。討論題無論是教師提出還是由學(xué)生提出，它都要成為課堂教學(xué)的焦點(diǎn)，能點(diǎn)燃閱讀文本的亮點(diǎn)。它要有一定的新穎度，能迅速激起學(xué)生對(duì)話的興趣；它要有一定的難度，能有效開啟學(xué)生的思維；它要有一定的深度，對(duì)閱讀理解起到承前啟后的作用，切不可任何問題都要小組討論，那只能走向了偽研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

討論問題的設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的實(shí)際能力，過簡(jiǎn)單的過難的問題都不適合學(xué)生討論。選擇的問題的難度要稍高于學(xué)生的能力，有一定的挑戰(zhàn)性，并且能夠激發(fā)學(xué)生的討論的積極性和興趣。比如在上完《高祖本紀(jì)》和《項(xiàng)羽本紀(jì)》后，我讓學(xué)生們討論了一個(gè)問題：劉邦和項(xiàng)羽這兩個(gè)人物，你喜歡哪一個(gè)，說出你的理由。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題表現(xiàn)了出極大地興趣，各個(gè)小組課后能夠積極地到圖書館，上網(wǎng)查閱資料，對(duì)于問題的討論也是極其深入。在課堂上這個(gè)問題討論得非常激烈，學(xué)生的討論結(jié)果讓人有些驚訝，讓我驚嘆于他們的學(xué)習(xí)能力。誰說我們的學(xué)生是高分低能的，只要給他們一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)機(jī)會(huì)，他們的表現(xiàn)絕對(duì)不比任何人差。

2.要適時(shí)進(jìn)行分工和責(zé)任的再定位，并制定明確的獎(jiǎng)懲措施

小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生圍坐在一起進(jìn)行的簡(jiǎn)單的討論活動(dòng)。小組討論要“以人為本”。要求教師先要搞好小組角色分工工作，要讓學(xué)生明確分工的目的、方式。小組內(nèi)部應(yīng)該有一定的分工，讓所有的學(xué)生各司其職，每個(gè)學(xué)生都有自己的事情做。一般小組需要有組織者，負(fù)責(zé)引導(dǎo)小組活動(dòng)，確保指定的問題能夠保質(zhì)保量地完成。一般還要有記錄者，負(fù)責(zé)對(duì)小組的討論內(nèi)容進(jìn)行記錄，并加以整合總結(jié)。其他的幾位是問題討論的主要成員。另外有可能的話還需要一名檢查者，檢查小組中每個(gè)成員的掌握程度。此外，要讓學(xué)生懂得討論的要求，不但要在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，還要做一個(gè)虛心的傾聽者，在傾聽中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，思考他人的長處和不足。只有在討論中學(xué)生有了明確的分工，并具備了傾聽，尊重、平等和合作等意識(shí)，課堂中實(shí)施的討論才能得到較好的效果。

3.教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用

張志公先生說：“成功的語文教學(xué)，是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶，一堂成功的語文課就像一場(chǎng)戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員?！比绻麤]有教師的組織和指導(dǎo)，以學(xué)生的自身水平，很難在較高層面把握文本。學(xué)生提出問題比較自由，想提什么提什么，不管問題是否有價(jià)值。教師在這時(shí)要適當(dāng)加以指導(dǎo)，排除其中的無價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生找出中心問題，并對(duì)其相對(duì)有個(gè)較全面的把握。

4.在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行討論

學(xué)生只有經(jīng)過認(rèn)真的自學(xué)，充分的思考，才能找到解決問題的思路。比如在上《高祖本紀(jì)》的時(shí)候，我布置了一個(gè)自學(xué)問題，高祖能夠最終戰(zhàn)勝項(xiàng)羽，奪取天下的原因有哪些，請(qǐng)?jiān)诒疚恼轮姓页鱿鄳?yīng)的內(nèi)容。學(xué)生在對(duì)照疏通文意字詞的基礎(chǔ)上找出相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，課堂上就有充足的時(shí)間對(duì)高祖其人的性格特征有充足的討論，全面的分析，每個(gè)人在問題討論的時(shí)候都有話講了。

5.教師要對(duì)討論的結(jié)果予以靈活的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)

討論結(jié)果的點(diǎn)評(píng)很難予以規(guī)定，內(nèi)容可以是點(diǎn)評(píng)學(xué)生思考的角度、深化主要觀點(diǎn)或發(fā)言中的閃亮點(diǎn)，幫助學(xué)生獲取組織評(píng)價(jià)信息的過程。它可以提示學(xué)生注意別人發(fā)言的內(nèi)容，提出自己的見解，引起思想的碰撞或者啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸取別人的長處，相互學(xué)習(xí)。討論結(jié)束后教師還可以盡可能將評(píng)判權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生來總結(jié)歸納，也可以鼓勵(lì)學(xué)生與老師共同評(píng)判。在與學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)判的過程中，教師要善于抓住學(xué)生在觀點(diǎn)上的分歧之處，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生作進(jìn)一步的思考和討論，從而激起學(xué)生更大范圍內(nèi)的討論和反思。在此基礎(chǔ)上，教師可不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行歸納整理。通過這種形式的點(diǎn)評(píng)增強(qiáng)學(xué)生思考、合作、討論的積極性。

綜上，小組討論做到課前充分的預(yù)習(xí)，選好題（設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題），分好工（小組成員角色配置），管好人（討論指導(dǎo)總結(jié)評(píng)價(jià)），相信小組討論能發(fā)揮大的功效。