張 玲

1998 年應(yīng)當(dāng)在高等教育史上留有印記。該年，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)下屬的博耶（Boyer）高等教育委員會(huì)發(fā)表了題為《重建本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報(bào)告(以下簡(jiǎn)稱 “博耶藍(lán)圖報(bào)告”）。該報(bào)告針對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)與科研相脫節(jié)、本科生難以分享其資源優(yōu)勢(shì)并從中受益的時(shí)弊，提出了改革研究型大學(xué)本科教育的十條途徑。其核心思想就是通過(guò)建立以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)模式，提高本科生科研能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)?；趯?duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同，我國(guó)高等教育教學(xué)理念也發(fā)生戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。2005年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中就明確提出：“高校要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。隨后，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等高等學(xué)府紛紛從教育理念到教學(xué)實(shí)施予以響應(yīng)。①在教育理念上， 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是各高校共同的追求目標(biāo)。 例如， 北京大學(xué)提出培養(yǎng) “具有國(guó)際視野、在各行各業(yè)起引領(lǐng)作用、具有創(chuàng)新精神的領(lǐng)導(dǎo)型人才”；清華大學(xué)提出培養(yǎng)“高層次、高素質(zhì)、多樣化、創(chuàng)造性優(yōu)秀人才” ；復(fù)旦大學(xué)追求“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、求創(chuàng)新”；浙江大學(xué)則提出“以人為本，整合培養(yǎng)，求是創(chuàng)新，追求卓越?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)實(shí)施中，與此培養(yǎng)目標(biāo)相契合，“本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃”、“研究性課程建設(shè)”等措施應(yīng)運(yùn)而出并得到有效實(shí)施。參見(jiàn)王根順、王輝：“我國(guó)研究型大學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的途徑與實(shí)踐”，《清華大學(xué)教育研究》2008 年第 3 期。

在我國(guó)法學(xué)高等教育領(lǐng)域，培養(yǎng)本科生職業(yè)技能的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)其科研能力的培養(yǎng)成為研究型大學(xué)提升高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。“以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，以開(kāi)展研究性教學(xué)為手段”的教學(xué)思路也得到普遍認(rèn)同。從各高校在法學(xué)專業(yè)本科生中開(kāi)展研究性教學(xué)情況看，課程建設(shè)與改革成為培養(yǎng)并提升其研究能力與創(chuàng)新能力的主要手段之一。但無(wú)論文獻(xiàn)檢索、論文寫(xiě)作訓(xùn)練等學(xué)術(shù)研究技能的培訓(xùn)課，還是探究學(xué)習(xí)式的研討課都不具有“實(shí)戰(zhàn)性”，學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)歷真實(shí)、完整的科研過(guò)程。是否存在一種課程形式既能夠?qū)崿F(xiàn)教師科研成果向教學(xué)的有效轉(zhuǎn)化，又能夠?qū)W(xué)生參與科研活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合？專題研學(xué)課正是在這種探索過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而出。本文意在通過(guò)對(duì)該課程在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施情況的研究，分析其特點(diǎn)與教學(xué)模式、存在的問(wèn)題與解決對(duì)策，探索研究型大學(xué)法學(xué)專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的新途徑。

一、教學(xué)與科研相脫節(jié)：制約本科生研究能力培養(yǎng)水平的重要因素

教學(xué)與科研相脫節(jié)不是法學(xué)高等教育中的獨(dú)特問(wèn)題，也不是中國(guó)大學(xué)教育中的獨(dú)有現(xiàn)象。上個(gè)世紀(jì)末期，美國(guó)研究型大學(xué)的研究能力已經(jīng)發(fā)展到很高水平，其教師的科研成果在國(guó)際上產(chǎn)生重要影響，在相當(dāng)程度上提升了大學(xué)的聲譽(yù)。然而，在這些聞名遐邇的大學(xué)里就讀的本科生卻難以享受到教師科研活動(dòng)與成果的惠澤，他們不知道大學(xué)超強(qiáng)的研究力與他們所接受的教育與能力培養(yǎng)有什么關(guān)系。在博耶藍(lán)圖報(bào)告對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)本科教育的調(diào)查描述中，“高級(jí)研究和本科教育處于兩個(gè)截然不同的軌道，前者代表愉快、認(rèn)可和獎(jiǎng)賞,而后者則或多或少成為學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)”， “一部分教師仍然在使用發(fā)黃的講稿,開(kāi)設(shè)混日子的課程, 根本不花精力去面對(duì)他們的大學(xué)生。”①參見(jiàn)伍紅林： “從《博耶報(bào)告三年回顧》看美國(guó)研究型大學(xué)本科生研究性教學(xué)” ，《高等工程教育研究》，2005 年第 1 期。這種本科教育狀況直接影響到對(duì)大學(xué)生研究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生在大學(xué)階段并沒(méi)有從教師那里受到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的啟發(fā)、學(xué)會(huì)有效的研究方法，也無(wú)法體會(huì)到研究與創(chuàng)新的樂(lè)趣，從而逐漸失去對(duì)研究的興趣。這種狀況在我國(guó)高等教育中同樣存在。因此，無(wú)論博耶藍(lán)圖報(bào)告對(duì)教學(xué)與科研相結(jié)合的提倡與研究性教學(xué)的推崇，還是我國(guó)教育部“推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力”的高等教育教學(xué)思想的提出，都表明只有徹底改變教學(xué)與科研相脫節(jié)的狀況，才能真正提高本科生研究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)水平。

近年來(lái)，我國(guó)部分研究型大學(xué)在法學(xué)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方面，利用其自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，依托于強(qiáng)大的教師科研隊(duì)伍及其承擔(dān)的科研項(xiàng)目與學(xué)校濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，為本科生參與科研活動(dòng)創(chuàng)造條件，切實(shí)解決教學(xué)與科研相脫節(jié)的難題。專題研學(xué)課正是在這種背景下進(jìn)行的一種課程教學(xué)改革嘗試。

二、專題研學(xué)課——實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研從分離到融合的課程教學(xué)改革嘗試

在研究性教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，研討課的開(kāi)展與推廣在一定程度上改善了教學(xué)與科研相脫離的狀況， 課程作為本科教學(xué)的主陣地，從理念、內(nèi)容到方式進(jìn)行全方位變革，以教師為主導(dǎo)的純粹的知識(shí)傳授式教學(xué)模式逐步被改變。研討課通常以某一領(lǐng)域前沿、熱點(diǎn)問(wèn)題為研討對(duì)象，教師在課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施中必然會(huì)主動(dòng)將其科研與教學(xué)相結(jié)合，一方面實(shí)現(xiàn)科研成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的研究意識(shí)與能力。但是，這種課程形式對(duì)本科生研究能力的培養(yǎng)終究停留在“演練式”范疇，是否存在某種課程形式能夠讓學(xué)生將研究性學(xué)習(xí)與真實(shí)的科研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，為其在未來(lái)從事科研活動(dòng)或者其他工作儲(chǔ)備創(chuàng)新、合作等綜合能力提供“實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練”的機(jī)會(huì)？

近年來(lái)， 我國(guó)一些高校在通過(guò)課程建設(shè)培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)本科生科研能力的教學(xué)探索中出現(xiàn)一種新的課程形式——專題研學(xué)課。該課程依托于主講教師正在承擔(dān)的研究項(xiàng)目，通過(guò)課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，切實(shí)提高其研究能力與創(chuàng)新能力。這門(mén)課通常在高年級(jí)開(kāi)設(shè)，授課對(duì)象沒(méi)有專業(yè)限制，選課采用學(xué)生報(bào)名與教師篩選的雙向選擇方式，教師在授課過(guò)程中除了引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課題所涉專題進(jìn)行研討外， 還將引導(dǎo)并帶領(lǐng)其從事具體研究工作。

專題研學(xué)課在克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)與課程設(shè)置的局限與培養(yǎng)本科生科研能力與創(chuàng)新能力方面具有重要意義：首先，它有針對(duì)性地解決了本科教學(xué)中科研與教學(xué)相脫離的問(wèn)題，有利于將大學(xué)的人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)研究職能有機(jī)整合，充分利用研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)資源，在教學(xué)與科研之間架起橋梁，使教師的科研活動(dòng)與成果在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)并發(fā)揮積極作用。其次，這門(mén)課程從教師承擔(dān)的研究項(xiàng)目所涉專題研究出發(fā)，可以突破以部門(mén)法設(shè)置課程的限制，為跨學(xué)科、跨專業(yè)問(wèn)題的研究轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)提供了廣泛空間，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生視野，尋找科研選題有很大幫助。第三，在教學(xué)模式上，它對(duì)以教師為中心的知識(shí)注入式教學(xué)方式與重知識(shí)輕能力的傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行變革，形成在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生研究能力與創(chuàng)新能力獲得提升，同時(shí)解決本科生不會(huì)寫(xiě)論文、寫(xiě)不出高質(zhì)量論文的實(shí)際問(wèn)題。第四，通過(guò)依托課題，學(xué)生獲得真實(shí)的研究體驗(yàn)，經(jīng)歷法學(xué)領(lǐng)域科學(xué)研究的全過(guò)程，并在師生合作研究過(guò)程中踐行教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，在專題研學(xué)課教學(xué)中， 教學(xué)與科研相分離的狀況將得到很大改善，在相當(dāng)程度上減少了本科生科研能力培養(yǎng)水平的制約因素。

三、專題研學(xué)課教學(xué)模式的探索

專題研學(xué)課作為一種新的課程形式，其教學(xué)模式仍處于試驗(yàn)與探索階段。下文主要結(jié)合該課程在我國(guó)研究型大學(xué)法學(xué)專業(yè)本科生教學(xué)中的實(shí)施情況，對(duì)其教學(xué)理念與教學(xué)方式、教師與學(xué)生在其中的角色分配與任務(wù)承擔(dān)以及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三方面問(wèn)題予以總結(jié)分析。

（一）教學(xué)理念與方式的轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)本科生課程教學(xué)相比， 專題研學(xué)課在教學(xué)理念與教學(xué)方式上有很大轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)于以下四方面：

第一，從以架構(gòu)法學(xué)理論知識(shí)體系的單一目標(biāo)向兼顧培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的雙重目標(biāo)轉(zhuǎn)變。相對(duì)于研究生而言，法學(xué)專業(yè)本科生首先必須打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，構(gòu)筑完整的知識(shí)體系，這一基本教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)動(dòng)搖。但如果據(jù)此將法學(xué)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)單一化，就難以培養(yǎng)出具備綜合能力的高素質(zhì)人才，無(wú)法滿足我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)人才儲(chǔ)備的需求。對(duì)于研究型大學(xué)而言，更是與其培養(yǎng)目標(biāo)相背離。因?yàn)?，研究型大學(xué)不但要產(chǎn)出高水平的科研成果服務(wù)于社會(huì)，更重要的是為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高層次精英人才。①參見(jiàn)王戰(zhàn)軍： “什么是研究型大學(xué)” ，《學(xué)位與研究生教育》，2003 年第 1 期。該文中，王戰(zhàn)軍教授將“研究型大學(xué)”界定為以創(chuàng)新性的知識(shí)傳播、生產(chǎn)與應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科學(xué)研究成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)，在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化繁榮、國(guó)家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)。專題研學(xué)課通過(guò)提升本科生研究能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力正是在這樣的大背景下進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)。

第二，從以教師為中心的知識(shí)系統(tǒng)傳授式教學(xué)向師生共同探索的專題研討式教學(xué)轉(zhuǎn)變。與以架構(gòu)理論知識(shí)體系為培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)必然是以知識(shí)的系統(tǒng)傳授為特點(diǎn)，教師側(cè)重于思考如何將所涉學(xué)科的知識(shí)清晰、完整地輸出，也會(huì)采取各種手段保證學(xué)生完整地輸入。但在這一教學(xué)過(guò)程中，教師的中心地位在一定程度上剝奪了學(xué)生思考與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使其逐漸習(xí)慣被動(dòng)接受式教育，缺乏對(duì)問(wèn)題敏銳的洞察力與自主解決問(wèn)題的能力，對(duì)自我意志與思想的文字與口頭表達(dá)能力也比較薄弱。專題研學(xué)課教學(xué)理念的重要轉(zhuǎn)變之一就在于通過(guò)教師對(duì)自身角色的調(diào)整改變學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同探索解決問(wèn)題，并注重研究與討論并重以及研究成果文字表達(dá)的培訓(xùn)，從而全方位提高學(xué)生的研究能力。

第三，從“訓(xùn)練式”研究性教學(xué)向?qū)W生參與實(shí)際科學(xué)研究的“實(shí)戰(zhàn)式”研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變。應(yīng)該說(shuō)，近年來(lái)，研究性教學(xué)理念對(duì)大學(xué)課程建設(shè)與改革產(chǎn)生了重要影響。法學(xué)專業(yè)本科生可以通過(guò)“文獻(xiàn)檢索課”掌握資料搜索技能，通過(guò)“法學(xué)論文撰寫(xiě)課”訓(xùn)練寫(xiě)作能力，也可以通過(guò)某個(gè)部門(mén)法的“研討課”提升綜合研究能力與表達(dá)能力。但無(wú)需諱言，這些課程對(duì)本科生研究能力的培養(yǎng)仍處于“訓(xùn)練”階段，學(xué)生還難以體驗(yàn)什么是真正的科研工作。在國(guó)外大學(xué)研究性教學(xué)中也存在科研能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，但到高年級(jí)，很多大學(xué)會(huì)通過(guò)開(kāi)展高端研究性教學(xué)為本科生獨(dú)立或合作從事真實(shí)科研工作提供機(jī)會(huì)。專題研學(xué)課的突出特點(diǎn)之一在于借助主講教師正在承擔(dān)的課題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)式”的科學(xué)研究，在這一過(guò)程中，學(xué)生不但能夠?qū)⑵湟酝邮艿难芯啃詫W(xué)習(xí)訓(xùn)練在實(shí)際研究中得以運(yùn)用與檢驗(yàn)，還將有機(jī)會(huì)根據(jù)課題的特點(diǎn)參與社會(huì)調(diào)研，提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這是其區(qū)別于其他研究性課程的重要特點(diǎn)。

第四，從以課堂為中心的教與學(xué)向課堂內(nèi)外并重轉(zhuǎn)變。專題研學(xué)課的特點(diǎn)決定課堂不應(yīng)成為其唯一舞臺(tái)，與此相反，無(wú)論扮演引導(dǎo)與指導(dǎo)角色的老師，還是參與科研活動(dòng)的學(xué)生，課堂之外的教與學(xué)必然占據(jù)相當(dāng)比例。也只有經(jīng)歷這種轉(zhuǎn)變，才能有效提升學(xué)生的科研能力。

（二）教師與學(xué)生的角色分配與任務(wù)承擔(dān)

專題研學(xué)課教學(xué)理念與方式的轉(zhuǎn)變要求教師與學(xué)生都需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的角色，承擔(dān)與完成新的任務(wù)。

1.教師的角色與任務(wù)承擔(dān)

專題研學(xué)課以提高本科生科研能力與創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，教師教學(xué)的主要目的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教會(huì)他們?nèi)绾窝芯?，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中扮演傳授者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，甚至合作者的角色，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)提供者，更不是課堂的控制者。與此相對(duì)應(yīng)，教師承擔(dān)的任務(wù)主要包括以下幾方面：第一，研究方法與研究技能的傳授。承擔(dān)專題研學(xué)課的教師本身正在承擔(dān)研究項(xiàng)目，具備豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，有條件結(jié)合研究課題有針對(duì)性地向?qū)W生傳授可行的研究方法與技能，便于其順利完成學(xué)習(xí)與研究。第二，對(duì)學(xué)生從事課題研究與課堂研討進(jìn)行指導(dǎo)。專題研學(xué)課倡導(dǎo)從教師為中心向師生共同探索的轉(zhuǎn)變，并非意味教師可以減輕任務(wù)，把課堂完全交給學(xué)生支配。恰恰相反，他們從課題論證、社會(huì)調(diào)研到專題研討直至最后論文的撰寫(xiě)都必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)工作甚至還要延續(xù)到課外。第三，對(duì)學(xué)生的研討與科研成果給予即時(shí)評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生的角色與任務(wù)承擔(dān)

專題研學(xué)課的特點(diǎn)是以課題研究為依托，因此，與其他課程不同，學(xué)生是課題實(shí)際研究的參與者。他們一方面將彼此合作完成某個(gè)子課題，另一方面也將協(xié)助教師完成具體的研究工作。從課堂教學(xué)的角度，專題研學(xué)課的課堂不是教師自導(dǎo)自演的舞臺(tái)，學(xué)生更不是觀眾，他們需要將研究過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行設(shè)計(jì)并在課堂上展示、討論與交流。在這方面，學(xué)生在一定程度上又是課堂研討的設(shè)計(jì)者、參與者與演示者。同時(shí)，對(duì)于大部分課題研究而言，學(xué)生在課外還需要完成社會(huì)調(diào)查的工作。當(dāng)然，最終他們還需要提交研究成果。由此可見(jiàn)，與其他課程相比，學(xué)生在專題研學(xué)課學(xué)習(xí)中需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，同時(shí)，與付出相對(duì)應(yīng)，他們也應(yīng)當(dāng)有更多收獲。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

由于專題研學(xué)課以主講教師正在承擔(dān)的課題為依托，因此在課程設(shè)計(jì)上，教師自主性較強(qiáng)，其教學(xué)實(shí)施具有更多的特性，未必形成固定的模式。 本文主要結(jié)合目前該課程的實(shí)施情況與經(jīng)驗(yàn)，提出一種教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以供參考。

專題研學(xué)課教學(xué)大致可分為四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)為教師引導(dǎo)階段。與一般專題研討課不同，專題研學(xué)課是以教師實(shí)際承擔(dān)的科研項(xiàng)目所涉問(wèn)題為研究對(duì)象。這些問(wèn)題可能是法學(xué)專業(yè)中一個(gè)特別領(lǐng)域，或者屬于涉及多個(gè)專業(yè)的跨學(xué)科問(wèn)題。如果沒(méi)有教師的先前引導(dǎo)， 學(xué)生面對(duì)如此陌生與復(fù)雜的問(wèn)題很難進(jìn)行有效研究。因此，需要教師對(duì)課程所涉研究對(duì)象、研究方法等問(wèn)題進(jìn)行介紹，便于學(xué)生順利進(jìn)入研究狀態(tài)。 第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生組成若干課題組，在教師指導(dǎo)下就所承擔(dān)子課題進(jìn)行課題論證。在論證過(guò)程中，教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題整體思路設(shè)計(jì)的能力。經(jīng)過(guò)課題論證階段后，學(xué)生對(duì)所研究專題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究的理論與實(shí)踐意義以及研究?jī)?nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、研究方法與擬進(jìn)行的創(chuàng)新有比較完整的掌握與設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)入課外調(diào)查研究與課堂分專題研討環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生將展開(kāi)具體研究，并通過(guò)課堂展示、討論其階段性研究成果，教師需即時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。最后，學(xué)生基于前期研究、討論活動(dòng)與階段性研究成果的積累獨(dú)立或合作撰寫(xiě)論文或研究報(bào)告，提交最終研究成果，教師對(duì)此給予指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。課程的考核將結(jié)合學(xué)生在課題論證、課堂研討、調(diào)研活動(dòng)以及最后提交的研究成果予以綜合評(píng)價(jià)。

四、專題研學(xué)課教學(xué)與本科生科研能力培養(yǎng)的其他制度與措施的銜接

與其他研究性課程教學(xué)相比，專題研學(xué)課更具有實(shí)戰(zhàn)性，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的科研基礎(chǔ)與投入提出較高的要求，但從該課程實(shí)施情況看，部分學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性不高，從事實(shí)際研究的能力還比較欠缺，直接影響到該課程教學(xué)目標(biāo)的完成與教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。除主觀因素外，本文認(rèn)為，缺乏促進(jìn)與保障專題研學(xué)課教學(xué)的制度支撐也是其中的重要原因。因此，有必要將專題研學(xué)課教學(xué)與本科生科研能力培養(yǎng)的其他制度與措施進(jìn)行有效銜接，以促進(jìn)其順利實(shí)施。

（一）建立合理的科研學(xué)分制度，適度增加專題研學(xué)課的學(xué)分比例，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生投入科研的積極性

在法學(xué)高等教育職業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)之下，本科生對(duì)從事科學(xué)研究的意義與遠(yuǎn)期效益未必會(huì)有深刻理解，他們可能對(duì)職業(yè)技能的培訓(xùn)更感興趣。如果在學(xué)分設(shè)置上沒(méi)有對(duì)研究性教學(xué)有所傾斜，很多學(xué)生缺乏選擇研究性課程的積極性，畢竟這需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力。從國(guó)外研究型大學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在本科生教學(xué)管理上建立科研學(xué)分制,從制度上激發(fā)本科生參加科學(xué)研究的積極性,對(duì)學(xué)生較早體驗(yàn)研究活動(dòng),參與高水平科學(xué)研究，從而提高其創(chuàng)新能力起到積極的作用。實(shí)際上，當(dāng)他們真正體驗(yàn)科學(xué)研究的全過(guò)程，大多數(shù)獲得科研學(xué)分的學(xué)生都認(rèn)為, 在大學(xué)本科教育中最難忘、最重要、最有價(jià)值的經(jīng)歷就是參加科學(xué)研究。①郭孝鋒、陸偉、葆樂(lè)心： “美國(guó)研究型大學(xué)培養(yǎng)本科生科研能力的理念與措施” ，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2006 年第 3 期。專題研學(xué)課本身特點(diǎn)決定學(xué)生在課堂內(nèi)外都要投入巨大精力，甚至要在課堂外花費(fèi)更多的時(shí)間，如果不設(shè)置科研學(xué)分，或者其他課程的學(xué)分所占比例過(guò)高，必然會(huì)影響其參與研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間與精力，挫傷其投入科研的積極性。因此，建立合理的科研學(xué)分制度是專題研學(xué)課順利實(shí)施的重要保障。

（二）從低年級(jí)開(kāi)始推廣研究性教學(xué)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為在高年級(jí)開(kāi)展專題研學(xué)課教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

專題研學(xué)課一個(gè)突出特點(diǎn)是學(xué)生將參與教師正在承擔(dān)的課題研究，這對(duì)本科生而言具有相當(dāng)挑戰(zhàn)性，同時(shí)也對(duì)其已有研究能力提出較高要求。而實(shí)際情況是，部分學(xué)生從事實(shí)際研究的能力儲(chǔ)備還比較有限，他們?cè)谶x課前沒(méi)有接受過(guò)有計(jì)劃的科研訓(xùn)練，或者比較晚地接觸研究性教學(xué)，對(duì)如何進(jìn)行研究還比較陌生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、文獻(xiàn)檢索、調(diào)查研究、論文寫(xiě)作等研究能力較弱。實(shí)際上，科研能力的培養(yǎng)具有漸進(jìn)性，如果缺乏前期循序漸進(jìn)的科研訓(xùn)練，專題研學(xué)課的展開(kāi)將面臨很大障礙。從國(guó)外大學(xué)對(duì)本科生科研能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)看，很多大學(xué)從新生入學(xué)的第一年開(kāi)始就進(jìn)行有計(jì)劃的研究性教學(xué)， “構(gòu)建新生科研基礎(chǔ)”成為其倡導(dǎo)的口號(hào)，探究式的一年級(jí)研究性教學(xué)非常流行。②參見(jiàn)莊麗君、劉少雪：“美國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革現(xiàn)狀及其個(gè)案研究”，《清華大學(xué)教育研究》，2008 年第 2 期。專題研學(xué)課教學(xué)實(shí)踐中暴露的問(wèn)題也證明從低年級(jí)開(kāi)始推廣研究性教學(xué)，進(jìn)行有計(jì)劃、階梯式科研訓(xùn)練的重要性。

（三）為 本科生科研成果的發(fā)表提供平臺(tái)與支持，鼓 勵(lì)優(yōu)秀研究成果的產(chǎn)出

在美國(guó)，為鼓勵(lì)本科生發(fā)表科研成果，不少大學(xué)都采取各種措施予以支持,加大對(duì)學(xué)生研究成果的宣傳力度。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有一半大學(xué)每年或每學(xué)期在全?；蚋髟?系) 范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生科研成果進(jìn)行宣傳、展覽。另有 1/ 3 左右的大學(xué)創(chuàng)辦網(wǎng)站或雜志幫助發(fā)表其研究成果。以加州大學(xué)伯克利分校為例,該校每年投入 1.5 萬(wàn)美元經(jīng)費(fèi),資助 7 種雜志,發(fā)表本科生科研成果。這些雜志的主要目的是為該校本科生發(fā)表論文提供陣地,促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)術(shù)性對(duì)話以及學(xué)問(wèn)的增長(zhǎng)。此外,學(xué)校還為在學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表文章的學(xué)生提供版面費(fèi)支持。這些優(yōu)惠政策極大地調(diào)動(dòng)了本科生科研的積極性,為本科生從事科研創(chuàng)造了條件。①參見(jiàn)劉贊英等：“國(guó)外大學(xué)研究性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其啟示”，《河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2007 年第 1 期。從專題研學(xué)課教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，的確已經(jīng)涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文與其他科研成果，而我國(guó)大學(xué)在這方面的意識(shí)與所進(jìn)行的工作還不夠，有待進(jìn)一步推進(jìn)。

專題研學(xué)課教學(xué)在我國(guó)法學(xué)高等教育中實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)， 并且，由于其需要依托教師的科研項(xiàng)目，具有非固定性特點(diǎn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與傳遞相對(duì)較弱，目前，在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中也存在不少問(wèn)題，仍需不斷探索與完善。但可以肯定，這種新的課程形式對(duì)提高法學(xué)專業(yè)本科生科研能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神具有重要意義，特別在研究型大學(xué)中值得大力培育與推廣。正如美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯帕爾所言:學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究，獲得的正是運(yùn)用基本原理進(jìn)行思考的能力,而這種能力培養(yǎng)可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子。②G.卡斯帕爾：“斯坦福大學(xué)的成功之道“,夏洪流、周剛譯，《高等教育研究》1999 年第 3 期。

作者名錄

1.林旭霞，女，福建師范大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)、教授，博士生導(dǎo)師，350108/福建師范大學(xué)旗山校區(qū)法學(xué)院。

2.杜力夫，男，福建師范大學(xué)法學(xué)院副院長(zhǎng)、教授，350108/福建師范大學(xué)旗山校區(qū)法學(xué)院。

3.郭艷利，女，西北政法大學(xué)高教研究所講師，710063/陜西省西安市長(zhǎng)安南路300號(hào)13#信箱。

4.劉曉兵，男，中國(guó)政法大學(xué)法學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號(hào)。

5. 徐苗，男，北京師范大學(xué)法學(xué)院2011級(jí)刑法學(xué)博士研究生，100875/北京市新街口外大街19號(hào)。

6.李昌盛，男，西南政法大學(xué)法學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師， 401120/重慶市渝北區(qū)。

7.侯佳儒，男，中國(guó)政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號(hào)。

8.張玉凱，男，中國(guó)政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院碩士，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號(hào)。

9.譚柏平，男，北京工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院法律系講師，100124/北京市朝陽(yáng)區(qū)平樂(lè)園。

10.王洪松,男，中國(guó)政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院副院長(zhǎng)，1 00088/北京市海淀區(qū)西土城路25號(hào)

11.劉端端，男，中國(guó)政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院輔導(dǎo)員，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號(hào)。

12.張玲，女，中國(guó)政法大學(xué)國(guó)際法學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號(hào)。

13. 張清，男，中國(guó)政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授、副院長(zhǎng)，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號(hào)。

14.郝瑞麗，女，中國(guó)政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號(hào)。

15.宮凡迪， 女， 北京航空航天大學(xué)新媒體藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院講師，1 00191/北京市海淀區(qū)學(xué)院路37號(hào)。

16.吳寶珍，女，中國(guó)政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號(hào)。