郭艷利

一、美國法學(xué)教育的發(fā)展歷程

為已取得學(xué)士學(xué)位并愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的人開設(shè)課程，是美國研究生教育產(chǎn)生的主要動因，也是美國法學(xué)院設(shè)立的開端，建立在本科教育基礎(chǔ)上的法學(xué)教育，成為美國法學(xué)教育的獨特之處。因為，美國的法學(xué)教育沒有一般意義上的法學(xué)本科生，申請進入法學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，必須具有其他專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)士學(xué)位，也就是說，進入法學(xué)院階段的教育相當(dāng)于中國或其他國家的研究生階段的教育，美國的初級法學(xué)教育被定位于研究生層次。

（一）法學(xué)院的設(shè)立對“學(xué)徒制”實踐培養(yǎng)模式的消解與保留

早期美國法學(xué)教育主要采取到律師事務(wù)所作學(xué)徒的法律培訓(xùn)方式開展法學(xué)教育。在 1783年之前，很少有人未經(jīng)學(xué)徒期而直接成為專職律師的。美國獨立革命后，出現(xiàn)了私立的法學(xué)院， 其中最著名的是 1784 年在康涅狄格州正式成立的里奇菲爾德法學(xué)院。①羅伯特·斯蒂文斯：《法學(xué)院——19 世紀 50 年代到 20 世紀 80 年代的美國法學(xué)教育》,閆亞林、李新成、付欣譯，中國政法大學(xué)出版社 2003 年版，第 2 頁。一些律師事務(wù)所的律師，尤其是有特殊技巧或知名度較高的律師自然就成為了法學(xué)院的教師。這一時期的法學(xué)院仍然是律師事務(wù)所的延伸，其培養(yǎng)模式依然以學(xué)徒制為主。

然而到 19 世紀初，隨著各州數(shù)目的不斷增多，司法人員大都根據(jù)選舉產(chǎn)生，但律師作為美國天生的貴族，卻并不是所有人可以從事的職業(yè)。因此，許多州都逐步廢止或減少了對學(xué)徒制的要求，與大學(xué)有附屬關(guān)系的法學(xué)院發(fā)展迅速，到了 60 年代，美國已有法學(xué)院 21 所。②羅伯特·斯蒂文斯：《法學(xué)院——19 世紀 50 年代到 20 世紀 80 年代的美國法學(xué)教育》，閆亞林、李新成、付欣譯，中國政法大學(xué)出版社 2003 年版，第 25 頁。1870 年，蘭德爾被任命為哈佛大學(xué)法學(xué)院的院長，并開創(chuàng)了案例教學(xué)法，使哈佛法學(xué)院不僅成為美國最著名的法學(xué)院，而且建立起了作為法律職業(yè)界領(lǐng)導(dǎo)人所需要的制度化的法律培訓(xùn)。③羅伯特·斯蒂文斯：《法學(xué)院——19 世紀 50 年代到 20 世紀 80 年代的美國法學(xué)教育》，閆亞林、李新成、付欣譯，中國政法大學(xué)出版社 2003 版，第 45 頁。蘭德爾的學(xué)生阿姆斯(J. Ames)于 1873 年被任命為哈佛法學(xué)院的助理教授(Assistant Professor)， 這是美國法學(xué)教育史上的一個里程碑， 它標志著法學(xué)教育開始獨立于法律實務(wù)。④羅伯特·斯蒂文斯：《法學(xué)院——19 世紀 50 年代到 20 世紀 80 年代的美國法學(xué)教育》，閆亞林、李新成、付欣譯，中國政法大學(xué)出版社 2003 年版，第 47 頁。與以往法學(xué)教授包括蘭德爾顯著不同的是，阿姆斯沒有任何擔(dān)任法官或律師的經(jīng)歷。由此，美國法學(xué)教育不再是單一的學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，法學(xué)教師不一定是律師或者法官，他們主要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)法律的經(jīng)驗，從形式上消解了“學(xué)徒制”在法學(xué)教育中的表象。直到 1900 年美國法學(xué)院協(xié)會(AALS)成立前，法學(xué)院主要是向?qū)W生們傳授一些系統(tǒng)的、學(xué)術(shù)性的法律專業(yè)經(jīng)驗，依然保留了“學(xué)徒制”下注重從事法律實踐的職業(yè)能力素養(yǎng)技能的傳授。

（二）美國研究生教育的制度化對美國法學(xué)教育實踐模式的支撐

“美國是世界上第一個實現(xiàn)高等教育大眾化的國家，早在 1940 年美國大學(xué)生占適齡青年人口的比例達到 15%左右， 已步入高等教育大眾化階段?！雹贄顚W(xué)新、劉衛(wèi)萍： “美國高等教育大眾化經(jīng)驗述評” ，載《中國高教研究》2003 年第 3期，第 72 頁。形成了多元化的教育體系，多層次的高等教育發(fā)展模式應(yīng)運而生。隨著美國經(jīng)濟的高速發(fā)展，政府加大了對研究生教育的投入，美國研究生教育迅速發(fā)展。1961 年美國成立了研究院委員會，它的建立標志著美國研究生教育進入到了一個成熟階段。②龐青山、謝安邦： “德美兩國研究生教育發(fā)展道路比較研究”載《比較教育研究》,2002年第 10 期，第 19 頁。

美國研究生教育的成熟制度化推動美國法學(xué)教育的制度化發(fā)展。最初，“美國法學(xué)院頒發(fā)的學(xué)位曾經(jīng)主要是法學(xué)學(xué)士(LL.B.) 學(xué)位。自 20 世紀 60 年代起，參照醫(yī)學(xué)院把醫(yī)學(xué)教育設(shè)置在本科之后并授予臨床醫(yī)學(xué)博士(M.D.)學(xué)位的做法，法學(xué)院開始以本科后的法律職業(yè)博士(J.D.)學(xué)位取代法學(xué)學(xué)士(LL.B.)學(xué)位， 法學(xué)教育被認為屬于研究生教育階段?！雹坌靹倨迹?“西方五國的法學(xué)學(xué)位與法學(xué)教育” ，載《學(xué)位與研究生教育》2007 年第 11 期，第 68 頁。美國的法學(xué)院設(shè)置了三種學(xué)位：法律博士（JD）、法學(xué)碩士（LLM）和法學(xué)博士（SJD）。法律博士，招收已取得學(xué)士學(xué)位的本科畢業(yè)生，學(xué)制 3 年，法律博士學(xué)位教育是美國法學(xué)院的基礎(chǔ)教育。法學(xué)碩士和法學(xué)博士教育屬于美國法學(xué)院的研究生教育。法學(xué)碩士作為一種學(xué)術(shù)學(xué)位，申請者必須已經(jīng)取得法律博士學(xué)位，或者其他國家法律教育本科階段的學(xué)士學(xué)位，其目的是培養(yǎng)從事法律教育、研究的工作人員。法學(xué)博士則是為取得法學(xué)碩士學(xué)位后希望在某一專門領(lǐng)域進行深入研究并成為法學(xué)院教師或研究會機構(gòu)研究者的人員設(shè)置的。 但是，基于美國法學(xué)教育的特殊性，法學(xué)院以培養(yǎng)法律博士為主，課程設(shè)置主要面向法律博士，研究生多與“本科生”（法律博士）一起聽課。但有些選修課的內(nèi)容很專，選課者一般都是研究生。①許洪臣、張琨： “美國法學(xué)教育發(fā)展概況” ，載《黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報》2003年第 4 期，第 94 頁。

同時，為彌補案例教學(xué)法的不足，適應(yīng)社會發(fā)展對法律實踐人才的需求，增強法律教育的實踐性，早在 1929 年南加利福尼亞大學(xué)法學(xué)院就開設(shè)了法律援助診所。②J.Bradway ， Legal Aid Clinics as a Law School Course ， 3S.Cal.L.Rev.p.320(1929-1930).1959 年在國家法律援助和辯護人協(xié)會贊助下，法律診所委員會(CLC)成立，1965 年，該委員會被美國法學(xué)院協(xié)會接管， 并更名為職業(yè)責(zé)任委員會(COEPR)， 1968 年，具有獨立地位的職業(yè)責(zé)任法律教育委員會(CLEPR)取而代之，在 CLEPR 的大力推動下，法律診所項目的數(shù)量從 1970 年的 169 個迅速增長到 1976 年的 494 個。③羅伯特·斯蒂文斯：《法學(xué)院——19 世紀 50 年代到 20 世紀 80 年代的美國法學(xué)教育》，閆亞林、李新成、付欣譯，中國政法大學(xué)出版社 2003 年版，第 329 頁。法律診所教育為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的現(xiàn)實基礎(chǔ)，是一種增強法學(xué)教育實踐水平的有效途徑。這種教學(xué)方式也奠定了美國法學(xué)教育注重職業(yè)能力培養(yǎng)的育人模式的基礎(chǔ)。

（三）美國法學(xué)教育改革發(fā)展方向?qū)嵺`型培養(yǎng)模式的肯定

美國的法學(xué)教育無論在規(guī)模上還是質(zhì)量上都為世界所矚目，美利堅民族的創(chuàng)新特質(zhì)促使美國法學(xué)教育在發(fā)展中不斷完善。 1978 年美國律師協(xié)會克拉姆頓(Cramton)報告建議加速基本技能的培養(yǎng)，推廣實踐與學(xué)習(xí)過程有效結(jié)合的教學(xué)經(jīng)驗。④ABA, Legal Education. & Admissions to the Bar, Report and Recommendations of the Task Force on Lawyer Competency: The Role of Law Schools,1979(hereafter Cramton Report)1994 年的 Maccrate 報告認為法學(xué)院應(yīng)該更加關(guān)注法律技能和法律價值，包括：解決問題、法律分析和調(diào)查、法律咨詢、談判、管理、適應(yīng)性、正義、法律職業(yè)的提升，自我的提升。①Report of the Task Force on Law Schools and the Profession: Narrowing the Gap(1992)(frequently referred to as the Maccrate report after the Task Force chair)他們代表了美國法學(xué)教育改革與發(fā)展的方向之一： 注重職業(yè)化培訓(xùn)與培養(yǎng)。 之后， 2007 年卡內(nèi)基研究中心發(fā)表的“培養(yǎng)法律人——為法律職業(yè)而準備”的報告，指出美國法學(xué)院在促進學(xué)生的社會化、形成法律思維方面雖然有所成就，但方法過于單一，學(xué)生缺乏必要的現(xiàn)實場景演練，從而使學(xué)生缺乏從律師的角度思考問題。②William M.Sullivan, Anne Colby, Judith Welch Wegner, Lloyd Bond & Lee S.Shulman,Educating Lawyers: Preparation for the Profession of Law (2007) (hereinafter Carnegie Report)

對法學(xué)教育的繼續(xù)關(guān)注來自 2007 年美國法律診所教育聯(lián)合會(CLEA)發(fā)布的“最好的法學(xué)教育實踐——前景與路徑”報告指出，法學(xué)院應(yīng)該更加關(guān)注實踐經(jīng)驗的教學(xué)，在實踐的環(huán)境中講授知識，以此為基礎(chǔ)，報告順理成章地建議逐步擴大診所式教學(xué)。③Roy Stuckey et al., Clinical Legal Education; Ass’n, Best Practices for Legal Education: A Vision and a Roadmap,2007其目的都在于不斷完善美國的法學(xué)教育，使其在更大的空間內(nèi)發(fā)揮作用。

由此可見，無論是美國法學(xué)教育的歷史傳統(tǒng)，還是現(xiàn)實社會美國法學(xué)教育的發(fā)展，注重實踐是美國法學(xué)教育最本質(zhì)特色。

二、美國法學(xué)教育的實踐模式內(nèi)容闡析

美國律師協(xié)會（ABA）發(fā)表的 2010—2011 年“美國律師協(xié)會法學(xué)院認證標準”特別強調(diào)法學(xué)院除了使學(xué)生接受基本的法律知識教學(xué)，接受其他從事法律職業(yè)所需要的技能培訓(xùn)（如法律分析與推理、法學(xué)研究、問題解決、口頭表達等），以及具備嚴格的法學(xué)寫作經(jīng)驗和了解法律職業(yè)的歷史、目的、結(jié)構(gòu)、價值、規(guī)則與責(zé)任等相關(guān)知識之外，還要為學(xué)生提供真實的當(dāng)事人或其他真實生活的實踐經(jīng)驗；使學(xué)生具有參與法律援助活動基本的機會；通過研討、指導(dǎo)下的科研、小班課或者合作學(xué)習(xí)等形式，使學(xué)生參與小組教學(xué)活動。①ABA, Standards for Approval of Law Schools, Chapter 3: Program of Legal Education，2010-2011 http://www.abanet.org/legaled/standards/standards.

（一）法律職業(yè)教育定位下的法律診所教育

在美國，律師被認為是一種高尚的職業(yè)，美國法學(xué)教育基本定位是職業(yè)性教育。 法學(xué)教育的目標決定著法學(xué)教學(xué)方法的選擇。因此，美國法學(xué)教育一直延續(xù)著注重實踐的教育與培養(yǎng)模式。法律診所教育作為一種有效銜接理論與實踐的教育模式是美國法學(xué)教育的主要模式。通過在法律診所的實踐，學(xué)生可以學(xué)會如何與當(dāng)事人接觸、為其提供法律咨詢，如何收集證據(jù)證明案件事實，如何撰寫基本的法律文書包括上訴請求，如何進行審前準備、處理審判事項，以及對裁決作出后一些事項的處理。除了這些基本技能，法律診所教育還能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識與職業(yè)道德。

美國的法律診所教育主要有三種模式：校內(nèi)律師事務(wù)所或準律師事務(wù)所實習(xí)、校外律師事務(wù)所實習(xí)和模擬律師實習(xí)。②[美]艾里爾.S.密爾斯頓： “美國的診所式法學(xué)教育” ，袁彬譯，載《中國法學(xué)教育研究》2003 年第 3-4 期，第 28 頁。其中校內(nèi)法律診所教育在美國各法學(xué)院相對成熟，但成本較高，如明尼蘇達州米切爾(Mitchell)法學(xué)院不僅要為參加診所項目的學(xué)生提供辦公場所、設(shè)備；聘任的法官、律師以及校內(nèi)經(jīng)驗豐富的教授指導(dǎo)學(xué)生；診所還有行政助理、全職秘書和兼職秘書提供日常服務(wù)；現(xiàn)場診所的師生比一般為 1:7。③許慶坤： “美國法學(xué)教育透視” ，載《山東大學(xué)法律評論》2007 年，第 254頁。所以，并不是所有的學(xué)生都能參加到這項實踐中，校外法律事務(wù)所的實習(xí)有效彌補了這一限制。學(xué)生可以在有經(jīng)驗的法律實務(wù)工作者的指導(dǎo)下，參與真實的法律事務(wù)工作，并獲得相應(yīng)的學(xué)分。模擬律師實習(xí)，則是一種虛擬的法律教育模式，并不涉及真實的案件以及當(dāng)事人，主要通過角色分工、分組討論、情景模擬等方法來訓(xùn)練學(xué)生的法律技能，可以有效地節(jié)約教育成本。

就內(nèi)容而言，美國法學(xué)院的法律診所所涉及的內(nèi)容也是十分豐富的，包括教育服務(wù)、街道法律服務(wù)、移民、藝術(shù)、商業(yè)和非營利性組織、兒童、家庭暴力、雇員民權(quán)、遺產(chǎn)計劃、不動產(chǎn)、行政法、殘疾人法、家庭法、衛(wèi)生法、房屋法律診所等等，基本涵蓋了美國法律的方方面面， 為學(xué)生提供了豐富的社會實踐資源。

（二）注重社會公益的法律援助

如果說法律診所教育仍然屬于一種教育模式，那么參加各種具有公益性質(zhì)的法律援助，就成為一種純粹的外向型的社會實踐活動。在美國，法學(xué)院鼓勵每個學(xué)院創(chuàng)造性地為學(xué)生提供參與法律援助的機會，為貧困者或這些人群提供有意義的法律服務(wù)。雖然，學(xué)生參與法律援助不必一定要求學(xué)生形成相關(guān)的法律技能，法學(xué)院法律援助項目也可能是沒有學(xué)分的活動（但也不排除有學(xué)分的活動作為這些法律援助項目的一部分），但它也是美國各法學(xué)院實踐性課程設(shè)置所規(guī)定的主要內(nèi)容之一，可以有效地鍛煉學(xué)生的實踐能力，積累豐富的社會經(jīng)驗。

美國著名的哈佛法學(xué)院要求所有法學(xué)博士在畢業(yè)之前至少從事 40 小時的法律工作，①The academics of Harvard Law School’s curriculum http://www.law.harvard.edu/academics/curriculum/index.html其中就包括內(nèi)容豐富的法律援助。哈佛大學(xué)法學(xué)院本身就有三個完全由學(xué)生運作的法律援助組織，分別是法律援助局(Legal Aid Bureau)、哈佛辯護者組織(Harvard Defenders)與監(jiān)獄法律援助項目組織(Prison Legal Assistance Project)，②蔣鵬飛： “哈佛大學(xué)法學(xué)院學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的若干經(jīng)驗研究” ，載《黑龍江教育(高教研究與評估)》2007 年第 9 期，第 38 頁。這些都是實踐操作型的組織，為那些低收入的人群，包括刑事被告以及服刑人員提供免費的法律服務(wù)與辯護。在這些法律援助活動中，雖然有指導(dǎo)教師，或者有配對律師的指導(dǎo)，但具體的工作都由學(xué)生自己完成， 實習(xí)時間相對診所教育比較充裕，學(xué)生不再是配角，可以完全獨立地處理相關(guān)的法律事務(wù)，介入整個案件的過程，了解這些非營利性組織運作的機制，獲得寶貴的實踐經(jīng)驗。當(dāng)然美國的法律也是容許“學(xué)生律師”具備這樣的資質(zhì)獨立處理相關(guān)的法律事務(wù)。

（三）教師指導(dǎo)與團隊協(xié)作下的司法實務(wù)體驗

學(xué)生到實務(wù)部門參加實務(wù)工作也許是最直接的實踐。美國法學(xué)院向?qū)W生提供到各法律實務(wù)部門實習(xí)的機會，并在外部條件上予以保證。法學(xué)院與地方法院、檢察院與律師事務(wù)所合作，讓一定數(shù)量的學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)的職務(wù)，通過實地學(xué)習(xí)增加學(xué)生的司法實務(wù)知識與經(jīng)驗。 學(xué)生在進入實務(wù)部門之前往往都被分成若干小組，每個小組都有一名或者多名指導(dǎo)教師，他們可以是學(xué)院的教師、知名律師甚至是法官或者檢察官。2003 年至 2006 年，德雷克（Drake）大學(xué)法學(xué)院在一年級學(xué)生中推行完整的審判實習(xí)制度，整個審判實習(xí)課程從周一到周四，周五學(xué)生返回學(xué)院上課。在這之前，整個法學(xué)院實習(xí)團隊被分成 10 到 15 人的小組，每個小組都有一個或多個組織領(lǐng)導(dǎo)者，這些人包括教師、律師與法官，他們自愿與學(xué)生一起關(guān)注案件的發(fā)展并指導(dǎo)學(xué)生的實踐。團隊所完成的作業(yè)將被公布在學(xué)院 TWEN 的網(wǎng)站上。同時，學(xué)院還負責(zé)在法庭增加臨時座椅以擴充其座位，任何時候?qū)W院都將在每個法庭提供 110 個左右的座位。有趣的是該學(xué)院還推行學(xué)生與主審法官在一起共享午餐的做法， 學(xué)校為 25個左右團隊中的學(xué)生提供與法官在法律診所圖書館共進午餐的食物。①AALS, Russell Lovell, First-Year Trial Practicum. Drake University Law School,2007學(xué)生通過申請、選拔或獲得與法官共進午餐的機會。而這恰恰是一種很好的學(xué)習(xí)機會，所以競爭十分激烈。

此外，學(xué)生還被安排到一些學(xué)院設(shè)置的實習(xí)中心實踐，如上訴法院實習(xí)中心、民事法律實習(xí)中心、刑法實習(xí)中心、家庭法中心、商法中心、殘疾人法律中心等等，②鄒淑環(huán)： “當(dāng)代美國法學(xué)教育八大特征及對我們的啟示” ，載《太原大學(xué)學(xué)報》2005 年第1 期，第 57 頁。學(xué)生們在教授或職業(yè)律師的直接監(jiān)督與指導(dǎo)下，接受案件及代表委托人出庭，當(dāng)然這是州法律所允許的。

（四）研討指導(dǎo)下的小班課程與模擬訓(xùn)練

美國法學(xué)院一直采取的是小班授課制，最大的班不過 40—50 人，最小的班才 10 人左右。①鄭仁榮： “美國 NAU 大學(xué)法學(xué)教學(xué)有感” ，載《新西部（下半月）》2008 年第 12 期，第158 頁。學(xué)期初，老師就把授課大綱發(fā)給學(xué)生，學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容較多，有時候一次課需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容多達上百頁。而授課方法則仍然以案例教學(xué)法為主，當(dāng)然案例討論方法已經(jīng)從最初教授法律規(guī)則和原則，發(fā)展到今天包括教授分析的技能、口頭辯護以及表達的技能在內(nèi)的綜合教學(xué)方法。法學(xué)院同時還聘請法院和律師界人員參與學(xué)生的授課， 以增強其實踐性。這種研討指導(dǎo)下的小班授課可以更好地實現(xiàn)師生互動，氛圍較為輕松，教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，可以在授課的過程中對學(xué)生的疑問進行及時解答，保證其法學(xué)教育注重實踐性的本質(zhì)要求。

同時， 模擬審判訓(xùn)練也是美國法學(xué)教育實施的有效手段之一，通過模擬審判訓(xùn)練，學(xué)生能夠真正理解審判與上訴的不同。學(xué)生的審判技能在案件的審理過程中得到了很好的訓(xùn)練。紐約（New York）大學(xué)法學(xué)院的刑事訴訟課程，就采取了模擬法庭教學(xué)的方法，在教師的指導(dǎo)下，通過一系列的模擬訓(xùn)練，使學(xué)生掌握刑事訴訟的程序以及根據(jù)，學(xué)生在其中扮演起訴人或者辯護律師的角色，在反駁聽證會和法庭上對目擊證人進行模擬訊問。在認真考慮戰(zhàn)術(shù)風(fēng)險與收益后，圍繞法律和證據(jù)觀點進行辯論與討論。這種模擬訓(xùn)練形成了良好的研討氣氛， 有助于學(xué)生實踐能力的增強。同時，學(xué)生需要撰寫簡短的每周備忘錄來分析案情，撰寫真實的戰(zhàn)術(shù)策略與反駁對方觀點所需的冗長的備忘錄，使用聽證筆錄和聯(lián)邦與州法律去證明各種各樣的反駁觀點。學(xué)生的法律寫作能力得到了有效的鍛煉。②AALS, The New York University Lawyering Program: Learning By Using The Law.New York University

（五）學(xué)生自主創(chuàng)辦法律期刊

目前，美國法學(xué)院聯(lián)合會（AALS）有 171 個法學(xué)院，①AALS, The history of AALS. http://www.aals.org/about.php各法學(xué)院大都有自己的法律評論，他們由學(xué)生自己創(chuàng)辦，擔(dān)任編輯，進行管理，學(xué)生工作也是無償?shù)摹！爸摹豆鸱▽W(xué)評論》即是 1887 年哈佛大學(xué)法學(xué)院一名三年級的學(xué)生發(fā)起的美國第一家由學(xué)生編輯和管理的法學(xué)刊物。至今，美國已有 1000家左右學(xué)生編輯的法律評論?！雹卩u淑環(huán)： “當(dāng)代美國法學(xué)教育八大特征及對我們的啟示” ，載《太原大學(xué)學(xué)報》2005 年第1 期，第 57 頁。由于學(xué)生編輯的法律評論具有較高的水平，代表了美國法學(xué)研究的水平，因此，擔(dān)任過編輯的學(xué)生，往往能受到重任。學(xué)生參與法律評論在美國被認為是一種榮譽，這也成為美國法學(xué)院學(xué)生趨之若鶩的原因之一。但并非所有的學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)這一職務(wù)，需要經(jīng)過嚴格的考核與選拔，學(xué)生才能正式成為其中一員。在愛默雷（Emory）法學(xué)院，第一學(xué)年成績排名前 14 位的學(xué)生自動獲得候選人資格， 另外最多 14名候選人基于第一學(xué)年結(jié)束后的寫作競賽和學(xué)習(xí)成績確定，還有個別候選人由主編與評注和評論執(zhí)行主編不考慮學(xué)習(xí)成績而只根據(jù)寫作水平靈活確定。候選人在第二學(xué)年要嚴格遵守《愛默雷法學(xué)院職業(yè)規(guī)范》和期刊章程，完成指定的引證核對和校對工作，并寫出一篇達到發(fā)表要求的評論，才可能在第三年進入編委會。候選人和編輯均可在學(xué)年的春季學(xué)期獲得兩個學(xué)分。③許慶坤： “美國法學(xué)教育透視” ，載《山東大學(xué)法律評論》2007 年，第 255頁。通過嚴格的編審工作的實踐訓(xùn)練，學(xué)生不但掌握了相應(yīng)編輯技能，也為日后的研究工作打下了扎實的基礎(chǔ)。同時還能拓展自己的知識面，有利于養(yǎng)成敬業(yè)與奉獻的職業(yè)道德。

三、美國法學(xué)教育實踐模式帶給我們的啟示

基于英美法系與大陸法系的不同，以及思想觀念、文化傳統(tǒng)、發(fā)展歷史與國情等的不同，我國法學(xué)教育與美國法學(xué)教育有著許多不同的地方，就同一層的法學(xué)研究生教育也存在著差異。但就教育目標本身而言，其本質(zhì)應(yīng)該是相通的，我們可以從中得到一些啟示與思考。

（一）定位思考中的模式選擇

與美國相比，我國法學(xué)研究生教育起步較晚。1978 年恢復(fù)研究生教育以來，我國法學(xué)研究生教育邁入正軌。為彌補法學(xué)研究生教育的不足，促進應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)，1996 年正式招收法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生。隨著“依法治國”指導(dǎo)思想的推進，以及高等教育大眾化的發(fā)展， 我國法學(xué)教育進入了快速發(fā)展的時期。與規(guī)模擴張相反的是我國法學(xué)研究生教育所培養(yǎng)的學(xué)生，其實踐能力較弱，并不具備處理法律事務(wù)的實際能力。

而美國法學(xué)教育主要以法律教育為主， 其教育目標定位為 “培養(yǎng)為法律職業(yè)而準備的法律人”，因此，美國法學(xué)教育特別注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，通過多種多樣的實踐模式來提升學(xué)生的法律執(zhí)業(yè)技能。從我國法學(xué)研究生教育層次來看，法學(xué)碩士研究生與法學(xué)博士研究生的定位沒有明顯區(qū)分，法學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)總是搖擺于“學(xué)術(shù)型”與“應(yīng)用型”之間，法學(xué)博士研究生培養(yǎng)存在著庸俗化與非學(xué)術(shù)化的怪相，法律碩士的培養(yǎng)層次定位又過于偏低，更多是一種職業(yè)教育。

對于我國這樣一個教育大國而非強國，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的實務(wù)型人才，是國情所需，也是教育發(fā)展的社會屬性的體現(xiàn)。因此，法學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)注重其執(zhí)業(yè)技能的養(yǎng)成，在規(guī)模式培養(yǎng)的基礎(chǔ)上將其定位于“法律職業(yè)人”的培養(yǎng)。法學(xué)博士研究生的培養(yǎng)需要在“小眾”發(fā)展的前提下保證其嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)性。法律碩士的培養(yǎng)則需要走內(nèi)涵式的發(fā)展路線，使理論與實踐達到有機的結(jié)合，利用優(yōu)勢，提升學(xué)術(shù)水平，應(yīng)用理論知識有效指導(dǎo)實際工作。

（二）“本土化”借鑒中的超越與揚棄

美國法學(xué)教育的輝煌成績令人羨慕，但并非所有的模式都適合我國法學(xué)研究生的培養(yǎng)。 美國法學(xué)院的學(xué)生身份為 “學(xué)生律師” 。而我國法學(xué)研究生在沒有取得相關(guān)的律師執(zhí)業(yè)資格證之前，不能獨立代理法律案件。這在很大程度上限制了我國法學(xué)研究生教育的實踐，學(xué)生角色定位依然是受教育者。因此，只有采取適合我國國情的法學(xué)研究生培養(yǎng)模式，在繼承與借鑒的基礎(chǔ)上進行本土化的超越與揚棄， 才能真正培養(yǎng)我國發(fā)展所需要的法律高級人才。

法律診所教育自 2000年 9 月進入我國， 目前已經(jīng)有幾十所高校的法學(xué)院采納了這種教育模式。但是其高昂成本與師生比對于我們來說是望塵莫及的。法律診所的性質(zhì)也沒有定論，介于法律事務(wù)所與法律援助機構(gòu)之間。學(xué)生參加法律援助組織與司法實務(wù)部門的實踐活動時，只能協(xié)助代理律師、法官與檢察官完成相應(yīng)的工作，責(zé)任感不強。相反，研討指導(dǎo)下的案例教學(xué)法與模擬法庭審判，作為一種便于操作的輔助教學(xué)模式，在我國法學(xué)研究生教育實踐能力的培養(yǎng)中，得到了普遍的認同與推廣。因此，我們不可能完全照搬美國的模式，而是需要進行整合與分流，借鑒其有效的機制，注入中國元素，使其作為一種實用型的教育實踐模式，在中國的法學(xué)院茁壯成長。

（三）質(zhì)量保障中的嚴格指導(dǎo)與團隊協(xié)作

長期以來，我國法學(xué)研究生教育并非完全不注重實踐能力的養(yǎng)成，問題的癥結(jié)在于，通過目前的培養(yǎng)模式，學(xué)生的實踐能力并沒有得到有效的提升，學(xué)生依舊不會處理相關(guān)的法律事務(wù)，法學(xué)研究生教育的質(zhì)量與培養(yǎng)目標仍然有一定的距離。學(xué)生參與法律實踐的興趣似乎不是很高，缺乏必要監(jiān)管與指導(dǎo)的學(xué)生實踐，大都流于形式，最終的結(jié)果全部凝結(jié)在一本“實習(xí)日志”中，所謂的考核也都大多依據(jù)鑒定表中的評語。對于整個實習(xí)過程的監(jiān)管相對缺失。

美國的法律實踐活動，基本上都有指導(dǎo)老師，既有學(xué)校的教師，也有律師、法官和檢察官，但這些指導(dǎo)教師絕非名義上的，而是具體的實踐指導(dǎo)教師，負責(zé)具體的學(xué)生指導(dǎo)工作，經(jīng)常與學(xué)生共同參與某一案件的審理與辯護工作，指導(dǎo)學(xué)生進行法律文書的寫作。我國法學(xué)研究生的實踐過程除有部分指導(dǎo)教師外，大都沒有指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)，主要依靠實習(xí)部門的工作人員以“學(xué)徒式”的模式進行輔導(dǎo)，有點類似 18 世紀以前美國法學(xué)教育的培養(yǎng)模式。名義上的輔導(dǎo)老師，或是對學(xué)生的實習(xí)情況進行簡單的詢問，或是以抽查的方式蜻蜓點水似地對學(xué)生的實習(xí)工作進行督導(dǎo)。

此外，當(dāng)今社會越來越需要團隊的協(xié)作精神，法學(xué)研究生的實踐也需要在團隊協(xié)作中提升自身的實踐能力與技巧，養(yǎng)成良好的團隊協(xié)作意識。美國法學(xué)院的學(xué)生，基本上是在一個一個團隊的精誠合作下完成每個實習(xí)項目的， 不同的成員擔(dān)當(dāng)不同的角色，體驗不同的實踐崗位。團隊的榮譽高于一切，學(xué)校對其考核也是基于對整個團隊的考核。因此，將學(xué)生進行不同分組，組成相應(yīng)的團隊，并指派相應(yīng)的指導(dǎo)老師，圍繞具體的法律事務(wù)、人際關(guān)系處理、法律寫作能力與口頭辯論的技巧等進行實務(wù)性的指導(dǎo)，既可以節(jié)約資源，也能進行有針對性的指導(dǎo)。當(dāng)然，這些指導(dǎo)教師可以是實務(wù)部門的工作人員，且必須落實到某個具體的人，而非名義上的。

（四）人文關(guān)懷中的公益性體現(xiàn)

美國法學(xué)教育中，學(xué)生的許多實踐都具有公益性，是無償?shù)脑?，涵蓋的領(lǐng)域也比較寬泛，體現(xiàn)了人文關(guān)懷的特點。美國著名的街道法律診所，就是通過深入社區(qū)傳授法律知識，為弱勢群體提供法律幫助。而我們國家法學(xué)研究生教育的實踐活動，往往對這一領(lǐng)域并不是十分重視，所謂的實踐基地建設(shè)，主要集中在律師事務(wù)所、法院與檢察院。但這些部門出于種種原因，接受實習(xí)生的積極性也不是很高，學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)與其日后是否在這些工作部門任職，沒有任何的實質(zhì)性的聯(lián)系，所以，實習(xí)部門與學(xué)生之間并沒有有效的紐帶銜接。

就我國的國情而言，恰恰有大量需要幫助的弱勢群體生活在社會的基層，需要社會的關(guān)注，為他們在這樣一個法制社會提供必要的法律援助。對于經(jīng)過四年系統(tǒng)學(xué)習(xí)的法學(xué)研究生來說，這樣的法律援助應(yīng)該是能勝任的。他們完全可以為社區(qū)法律普及、農(nóng)民工維權(quán)、服刑人員犯罪矯正等等一系列社會公益性活動提供法律幫助，體現(xiàn)人文關(guān)懷的價值。

實際上，從事這種公益性質(zhì)的法律實踐活動，能夠加深學(xué)生對法律知識的理解與運用，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任觀與良好的職業(yè)操守。在這些細小入微的工作中，學(xué)生能夠掌握現(xiàn)實的工作方法與技巧，學(xué)會與人交往，了解生活的方方面面，成為完整的社會人。通過對他人的幫助，學(xué)生自我價值得以提升，積極性被充分調(diào)動，這些社會實踐活動往往成為學(xué)生“難以忘懷”的經(jīng)歷。

（五）職業(yè)規(guī)劃中的自主意識與自我價值提升

在美國，“最好的工作，給最好的人”，具有豐富實踐經(jīng)驗與實際操作能力的學(xué)生，往往會得到最好的職位。因此，美國學(xué)生自主創(chuàng)辦的法律援助組織與“法律評論”期刊，都取得了非凡的成就，學(xué)生參加實踐的自主意識較強。而我們國家，法學(xué)研究生參加實踐活動，雖然有修滿“學(xué)分”的制度保障，但學(xué)生往往是被動的，是被學(xué)校強制的。特別是面對激烈的就業(yè)壓力，一些學(xué)生認為司法考試重于一切，花費大量的精力與時間復(fù)習(xí)考試，對于實習(xí)則存在應(yīng)付心里。美國法學(xué)院的學(xué)生也會在第三學(xué)年的春季花費大量的時間準備律師資格考試，但應(yīng)聘工作時，用人單位看重的不僅僅是資格證書，而是學(xué)生的職業(yè)能力與他們所參加過的具體的法律實踐培訓(xùn)。這與我國“嚴進寬出”的教育體制，以及國家機關(guān)部門沒有淘汰機制“終身聘用”模式等不無關(guān)系，可能需要整個教育與社會體制的改革與完善，不是一朝一夕所能完成的。

但作為一種未來的職業(yè)規(guī)劃，只有具備這樣的執(zhí)業(yè)能力才能在社會發(fā)展中謀得一席之地。因此，我們需要幫助學(xué)生樹立基于未來職業(yè)規(guī)劃的理念，對學(xué)生進行必要的崗前培訓(xùn)與職業(yè)規(guī)劃教育，增強參加實踐的自主意識，使學(xué)生明白這樣一種實踐經(jīng)驗作為人生的寶貴財富是服務(wù)于未來的，具有超前意識，隨著社會改革的深入，必將成為我國高校學(xué)生未來職業(yè)的應(yīng)然選擇。

作為一種更為現(xiàn)實的操作，我們可以借鑒美國法學(xué)院的一些經(jīng)驗，實行彈性化的實踐制度，如德雷克大學(xué)法學(xué)院的學(xué)生實踐是學(xué)生入學(xué)的第一年。如果我們將我國法學(xué)研究生的實習(xí)學(xué)年相應(yīng)地也移至第一學(xué)年，學(xué)生就有時間備戰(zhàn)日后的司法考試，對于實習(xí)的積極性也就能相對提高。同時，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生的自發(fā)活動，鼓勵他們創(chuàng)辦學(xué)生自己的法律診所、法律援助組織或者法律期刊等等，將這種實踐形成學(xué)院傳統(tǒng)，并在每一學(xué)年得以延續(xù)。通過自主性的實踐活動，使學(xué)生的自我價值得以提升。

（六）多樣化走向中的虛擬化與國際化

即使在美國，其法學(xué)教育的實踐模式也跟隨著社會發(fā)展的腳步呈現(xiàn)多面的發(fā)展，一些新興的輔助教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用。尤其是在美國大學(xué)(American University)和巴爾的摩市的馬里蘭大學(xué) (University of Maryland)法學(xué)院等一些新興大學(xué)，適應(yīng)數(shù)字化的發(fā)展，以及出于節(jié)約運營成本的考慮，網(wǎng)絡(luò)模擬教學(xué)越來越受到追捧。學(xué)生可以通過虛擬法學(xué)院的學(xué)習(xí)，在完成必要的課程學(xué)習(xí)的同時，通過重復(fù)模擬訓(xùn)練，鞏固相應(yīng)的技能與技巧。

此外，通過國際化的合作培養(yǎng)，發(fā)展國際的或者跨國的實踐機會、創(chuàng)造涉及國際法律組織或者非政府組織的實踐環(huán)境、開設(shè)使學(xué)生有機會參與國外實踐的校外實習(xí)和項目、建立與國外正在出現(xiàn)的項目的合作和交換關(guān)系等方式，①許洪臣、張琨： “美國法學(xué)教育發(fā)展概況” ，載《黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報》2003年第 4 期，第 97 頁。培養(yǎng)國際法律人才， 已經(jīng)成為美國法學(xué)教育發(fā)展的方向之一。

這些新興的實踐模式，對于我們這些后發(fā)國家來說，更具有現(xiàn)實基礎(chǔ)，便于操作。利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與軟件，我們可以運用有限的資源，通過信息化的手段，鍛煉學(xué)生的實踐能力。開發(fā)虛擬化的模擬訓(xùn)練軟件，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在人機互動模式下，幫助學(xué)生開展多樣化的模擬訓(xùn)練，使有限的資源發(fā)揮最大作用。

作為一種趨勢，國際化的走向日益成為各國法學(xué)教育發(fā)展的方向之一。 我國法學(xué)教育在博士研究生層次正在實踐著這一模式，但主要集中在學(xué)術(shù)層次。碩士研究生的培養(yǎng)，特別是實踐的合作培養(yǎng)較少，仍然需要繼續(xù)沿著國際化的方向發(fā)展，積極創(chuàng)造有利于國際合作培養(yǎng)的機會，培養(yǎng)國際高級法律人才。

展望未來，適合我國國情、多樣化的研究生實踐模式，必將成為我國研究生教育改革與發(fā)展的應(yīng)然選擇。

作者名錄

1.林旭霞，女，福建師范大學(xué)法學(xué)院院長、教授，博士生導(dǎo)師，350108/福建師范大學(xué)旗山校區(qū)法學(xué)院。

2.杜力夫，男，福建師范大學(xué)法學(xué)院副院長、教授，350108/福建師范大學(xué)旗山校區(qū)法學(xué)院。

3.郭艷利，女，西北政法大學(xué)高教研究所講師，710063/陜西省西安市長安南路300號13#信箱。

4.劉曉兵，男，中國政法大學(xué)法學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

5. 徐苗，男，北京師范大學(xué)法學(xué)院2011級刑法學(xué)博士研究生，100875/北京市新街口外大街19號。

6.李昌盛，男，西南政法大學(xué)法學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師， 401120/重慶市渝北區(qū)。

7.侯佳儒，男，中國政法大學(xué)民商經(jīng)濟法學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

8.張玉凱，男，中國政法大學(xué)民商經(jīng)濟法學(xué)院碩士，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

9.譚柏平，男，北京工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院法律系講師，100124/北京市朝陽區(qū)平樂園。

10.王洪松,男，中國政法大學(xué)民商經(jīng)濟法學(xué)院副院長，1 00088/北京市海淀區(qū)西土城路25號

11.劉端端，男，中國政法大學(xué)民商經(jīng)濟法學(xué)院輔導(dǎo)員，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

12.張玲，女，中國政法大學(xué)國際法學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

13. 張清，男，中國政法大學(xué)外國語學(xué)院教授、副院長，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

14.郝瑞麗，女，中國政法大學(xué)外國語學(xué)院副教授，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

15.宮凡迪， 女， 北京航空航天大學(xué)新媒體藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院講師，1 00191/北京市海淀區(qū)學(xué)院路37號。

16.吳寶珍，女，中國政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。