謝歆鑫

(西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安710089)

西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院在辦學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)建了教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合，學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合的“工學(xué)四合”教育模式[1]。該模式以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線，通過學(xué)校和企業(yè)的雙向介入，將學(xué)生在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作中經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，為社會(huì)培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的人才[2]。高職數(shù)學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課，如何調(diào)整好在“工學(xué)四合”人才培養(yǎng)模式中的角色定位，如何發(fā)揮高職數(shù)學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，對(duì)這些問題有思考才能有變革。

一、對(duì)“工學(xué)四合”人才培養(yǎng)模式核心的認(rèn)識(shí)

“工學(xué)四合”人才培養(yǎng)模式的核心是:教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合，它體現(xiàn)的是教學(xué)觀，突出的是教學(xué)的方向與途徑。該模式的根本是:學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合，它體現(xiàn)的是人才觀，突出了人才培養(yǎng)的方向。從這種模式的核心和根本，我們能清晰地看到，這種人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)具有一定職業(yè)核心能力的、受企業(yè)歡迎的高技能應(yīng)用型人才。

二、對(duì)高職生“職業(yè)核心能力”的認(rèn)識(shí)

職業(yè)核心能力是一種既與專業(yè)的職業(yè)技能和知識(shí)無直接的聯(lián)系，而又與完成專業(yè)任務(wù)密切相關(guān)的方法和社會(huì)能力。

我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部把職業(yè)核心能力分為:自我學(xué)習(xí)、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人交流、與人合作、解決問題、革新創(chuàng)新和外語應(yīng)用八項(xiàng)。對(duì)于高等職業(yè)院校來說，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力就是為就業(yè)服務(wù)，為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生終身教育、全面發(fā)展服務(wù)。因此，結(jié)合我國(guó)高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，高職院校學(xué)生核心能力體系的構(gòu)成要素可以歸納為:學(xué)習(xí)再提升能力、職位適應(yīng)能力、交往合作能力、信息處理能力(含外語應(yīng)用)和創(chuàng)新能力[3]。

高職數(shù)學(xué)雖為一門公共基礎(chǔ)學(xué)科，不能因?yàn)檎n時(shí)不斷被壓縮而有被邊緣化的思想負(fù)擔(dān)，縱觀高職生的職業(yè)核心能力體系，大部分都與高職數(shù)學(xué)的教學(xué)密不可分。因此，“工學(xué)四合”教育模式同樣給我們指明了改革的方向，就是突出課程的特點(diǎn)，充分發(fā)揮課程的功效，為培養(yǎng)具有職業(yè)核心能力的高技能人才起到應(yīng)有的作用。

三、高職數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵的“工學(xué)四合”之精髓

高職數(shù)學(xué)是有別于普通高校數(shù)學(xué)教育的，普通高等學(xué)校的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，而高職數(shù)學(xué)，除了邏輯思維訓(xùn)練外，更注重的是與專業(yè)的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題、知識(shí)的應(yīng)用能力為中心[4]。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)就是要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)上和現(xiàn)實(shí)中的問題，在實(shí)際應(yīng)用過程中同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維及團(tuán)隊(duì)合作精神等方面的職業(yè)核心能力。這個(gè)過程及最終目標(biāo)與“工學(xué)四合”教育模式中倡導(dǎo)的教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合、學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合的思想精髓完全契合。

因此，高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置是一門科學(xué)，不能簡(jiǎn)單地壓縮課時(shí)，刪繁就簡(jiǎn)，在實(shí)踐中，要緊緊圍繞該課程在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析解決問題、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)核心能力上的目標(biāo)，及時(shí)更新數(shù)學(xué)教育觀念，變革教學(xué)方法和策略，將學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到數(shù)學(xué)課程中去。

四、在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)核心能力的實(shí)踐探索

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立應(yīng)用能力培養(yǎng)觀

一方面，課程定位要糾偏。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定者在高職數(shù)學(xué)的課程定位上，不能僅僅把它作為工具性基礎(chǔ)課來看待，顯然，它完全可以承擔(dān)起更多的功能。另一方面，教師的思維要改變。高職數(shù)學(xué)教學(xué)要轉(zhuǎn)變以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的應(yīng)用數(shù)學(xué)的技能，特別是基礎(chǔ)的建模能力，并輔以計(jì)算機(jī)模擬、解答和分析問題;當(dāng)然，也可以在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)的歷史發(fā)生、應(yīng)用和趨勢(shì)，及人文與美學(xué)價(jià)值等等，從而使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明進(jìn)程中的作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐步形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。

2.以應(yīng)用為目的，重建課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整內(nèi)容體系建設(shè)特色教材

第一步，制定具有專業(yè)特點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)教師與各專業(yè)帶頭人進(jìn)行專門商討、座談，了解各專業(yè)的人才特點(diǎn)及后續(xù)專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，共同制定出緊密圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和方法解決實(shí)際問題為目的，以核心能力培養(yǎng)為主線的課程標(biāo)準(zhǔn)。

第二步，調(diào)整內(nèi)容體系，建設(shè)特色教材。將新建設(shè)教材特色主題放在“應(yīng)用”上(《高等應(yīng)用數(shù)學(xué)》已由四川大學(xué)出版社于2011年發(fā)行并使用)，教材內(nèi)容大致分為三個(gè)部分:基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和應(yīng)用模塊。需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)模塊，通過與專業(yè)課教師溝通以及不同專業(yè)職業(yè)能力要求來確定知識(shí)內(nèi)容，使這部分內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)需求，突出在專業(yè)上的應(yīng)用性。比如對(duì)于航空制造、維修、材料等專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)需求多的專業(yè)增加多元微積分、積分變換、空間解析幾何、線性規(guī)劃等內(nèi)容;對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)則增加開設(shè)圖論、線性規(guī)劃、實(shí)用統(tǒng)計(jì)分析等內(nèi)容;而對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷、汽車專業(yè)等數(shù)學(xué)知識(shí)需求少的專業(yè)，只開設(shè)一元微積分、微分方程和線性代數(shù)等基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容。應(yīng)用模塊，則是利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、建模專題等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和方法解決實(shí)際問題的能力。

教材體例特點(diǎn)也很突出。知識(shí)多以實(shí)例形式引入，對(duì)重要的結(jié)論只做簡(jiǎn)單敘述而不要求嚴(yán)密的論證，從解決實(shí)際問題的角度出發(fā)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在討論問題的基礎(chǔ)上達(dá)到理解運(yùn)用知識(shí)的目的。充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活、反哺生活的思想，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性的目的。

3.豐富教學(xué)手段與策略，增設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

(1)多采用實(shí)例教學(xué)法。實(shí)例，離我們生活較近，學(xué)生容易感興趣，再以討論組的形式展開，使學(xué)生逐漸進(jìn)入主角色，主動(dòng)提出問題，分析問題，解決問題，檢驗(yàn)結(jié)論。這是一種訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析、揭示和概括的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是一種創(chuàng)造的合作活動(dòng)過程。

(2)多采用多媒體輔助教學(xué)。數(shù)學(xué)中很多概念非常抽象，學(xué)生理解不透。運(yùn)用這種技術(shù)就能形象地演示動(dòng)態(tài)過程，比如，極限逼近的過程，割線逼近切線闡述導(dǎo)數(shù)的概念等等。

(3)利用計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件，開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生可以根據(jù)自己需要，利用各種軟件包進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，既可提高學(xué)習(xí)效率，取得良好學(xué)習(xí)效果，還能建立起數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用的橋梁。

(4)考核形式靈活多樣化。基礎(chǔ)模塊可以采用傳統(tǒng)閉卷，但也可作一些突破性嘗試，比如在試卷上可以提示性附上一些必需公式，旨在考查學(xué)生的靈活運(yùn)用。專業(yè)模塊的內(nèi)容可以采用開卷或小論文形式，同時(shí)可加上對(duì)數(shù)學(xué)軟件的適當(dāng)考查。另外，諸如對(duì)圖論、線性規(guī)劃等內(nèi)容可以采用隨堂小作業(yè)的形式考查記錄，方便隨時(shí)掌握學(xué)生靈活思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

4.積極開展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，培養(yǎng)學(xué)生建模能力

數(shù)學(xué)建模活動(dòng)的開展，既對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決現(xiàn)實(shí)問題的能力是一個(gè)檢驗(yàn)，也對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、文字表述能力、文獻(xiàn)檢索和信息篩選能力等方面是一個(gè)鍛煉和提高[5]。這些能力的培養(yǎng)正是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的高職人才所必需的、核心的能力。

建模能力是一個(gè)難度較大的問題，也是教學(xué)中薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)實(shí)踐中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂中增加建模的小案例。比如:在學(xué)習(xí)了“連續(xù)函數(shù)在閉區(qū)間上的性質(zhì)”后，可提出“為什么在不平的地面上四條腿的椅子也能夠放穩(wěn)?”通過這樣簡(jiǎn)單的建模問題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。

自2003年以來我院就積極參與“全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”這項(xiàng)賽事，并且多次獲得國(guó)家級(jí)一二三等獎(jiǎng)及省級(jí)各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。成績(jī)的取得給我們高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的不僅是榮譽(yù)更多的是思考，思考最多的便是如何將數(shù)學(xué)建模與高職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效銜接，我想它們的契合點(diǎn)便在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力方面。

五、總結(jié)

“工學(xué)四合”教育模式給我們指明了人才培養(yǎng)的途徑和目標(biāo)，作為具體教學(xué)實(shí)踐，高職數(shù)學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)該課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力方面的作用，通過切實(shí)有效的教學(xué)措施和途徑，使得培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到我們“工學(xué)四合”教育模式的要求，做一個(gè)真正具有職業(yè)核心能力的實(shí)用性高技能人才。即使這個(gè)過程還會(huì)面對(duì)諸如實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件不足、數(shù)學(xué)教師對(duì)專業(yè)課基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺等等這樣的實(shí)際困難，但不會(huì)改變我們改革的初衷。

[1]王有存，陳萬強(qiáng).工學(xué)“四合”[N].中國(guó)教育報(bào)，2006－11－16.

[2]鄭新先，畢淑玲.開拓創(chuàng)新走特色辦學(xué)之路——西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工學(xué)四合”辦學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，(18):57.

[3]賴小卿.論有效培養(yǎng)高職學(xué)生的核心能力[J].中國(guó)成人教育，2008，(8):96 －97.

[4]雷田禮.高職數(shù)學(xué)核心能力要素構(gòu)成初探[J].高等理科教育，2011，(3):112 －115.

[5]姜啟源.數(shù)學(xué)模型[M].北京:高等教育出版社，2003.