山東 劉秀艷 王宏國(guó)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁見(jiàn)山，可是一提及寫(xiě)作，很多學(xué)生就皺眉頭，喊頭痛。有的說(shuō)找不到新鮮的材料，沒(méi)東西可寫(xiě)；有的說(shuō)想不出恰當(dāng)?shù)脑~句，不知怎么寫(xiě)；還有的說(shuō)琢磨不透題意，無(wú)法寫(xiě)。造成這一局面的原因頗多，我認(rèn)為主要原因是學(xué)生對(duì)生活缺乏深刻體驗(yàn)、心中無(wú)物，難以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，加之學(xué)生寫(xiě)作技巧不熟，故而為此發(fā)愁。如果在上述諸點(diǎn)上下些工夫，這種局面將會(huì)有所改觀。對(duì)此，我有些淺顯的體會(huì)。

一、深入觀察生活 激發(fā)寫(xiě)作興趣

生活是美好的，生活中處處有美的閃光點(diǎn)，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，才能充實(shí)頭腦，美化心靈，從而寫(xiě)出好的文章來(lái)。為此，我在課堂教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察生活，把觀察到的包括校園、家庭、社會(huì)等內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)自己的日記中。同時(shí)在日常教學(xué)中我還抓住學(xué)生最感興趣的人或事，加以引導(dǎo)。如好多孩子看電視比做任何事情都專(zhuān)注，生怕漏掉每一個(gè)細(xì)節(jié)，看完后還能一個(gè)情節(jié)不漏地講出來(lái)，而且說(shuō)得繪聲繪色，好像自己就是故事的主人公。我就利用這一點(diǎn)，布置他們看電視，不過(guò)有個(gè)附加條件：看完后把它寫(xiě)下來(lái)。低年級(jí)學(xué)生只要求把基本內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)即可，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則可提出更高的要求。例如改變故事的人稱(chēng)（自己扮演主人公）、結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充一些情節(jié)，對(duì)人物作具體、細(xì)致的刻畫(huà)等。學(xué)生看完電視還興致未盡，正需要這樣的表達(dá)機(jī)會(huì)，寫(xiě)作興致很高，激情自然能誘發(fā)靈感，因此，經(jīng)常有學(xué)生帶給老師意外的驚喜。久而久之，學(xué)生在看電視中使作文水平得到提高。這樣的看寫(xiě)訓(xùn)練，大家嘗到了甜頭。我就及時(shí)引導(dǎo)并提倡學(xué)生關(guān)心時(shí)事，關(guān)注新聞，把學(xué)生的注意力引到閱讀報(bào)刊上來(lái)，讓其增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，絕大多數(shù)同學(xué)已不再害怕作文。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境 增強(qiáng)寫(xiě)作欲望

課堂是教師傳授知識(shí)的基地，如何讓學(xué)生置身于課文的意境中？這又是一個(gè)難題。開(kāi)始我憑借自己手中的一根粉筆和訓(xùn)練有素的一張嘴，緊扣課文苦口說(shuō)教，想著能打動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，可事實(shí)證明，這一目的很難如愿。情境教學(xué)的成敗在于學(xué)生，所以首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。否則，任你嘴皮磨破，學(xué)生們也是無(wú)動(dòng)于衷的。在課堂教學(xué)中只針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種意境，使學(xué)生加深對(duì)課文字句的分析是難以奏效的。要持一種大語(yǔ)文的觀念，跳出課堂，讓語(yǔ)文與生活相聯(lián)系，從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)課文的理解已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階。比如在《背影》這一課中，現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，母親的呵護(hù)使母子（女）關(guān)系好上加好，嚴(yán)厲的父親卻使孩子頗多怨言，因此難以理解課文中父親對(duì)孩子的一片深情。我就先讓學(xué)生自己訴說(shuō)自己的父親，然后和同學(xué)講述了父親疼愛(ài)自己的小故事。通過(guò)老師的啟發(fā)，他們很快明白，父親的愛(ài)是深沉的，只是在表面上往往看不出來(lái)罷了。這時(shí)我及時(shí)地讓學(xué)生寫(xiě)出關(guān)于父愛(ài)的片段，學(xué)生就很有的寫(xiě)了。又如在《行道樹(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生講述了一次在公共汽車(chē)上，一位老太太給手提大袋小包的我讓座的故事，學(xué)生很快明白了小事中蘊(yùn)涵的美好心靈。作文同做人一樣，有時(shí)候，學(xué)生不僅要明白課文，同時(shí)也要懂得做人。通過(guò)這樣的情境教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感上取得了很好的效果。跳出課文不是遠(yuǎn)離課文，而恰恰是在探索課文、理解課文，這一方法，創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)課外閱讀 開(kāi)闊寫(xiě)作視野

俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”。這些話言簡(jiǎn)意賅地向我們說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：書(shū)讀得多，語(yǔ)言積累到一定程度，筆下生花，文章就會(huì)寫(xiě)得好。在平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生表述不夠流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)，歸根到底是沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)?；谶@樣的實(shí)際，我在教學(xué)中十分重視通過(guò)加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，從而提高寫(xiě)作能力。首先通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生收集關(guān)于讀書(shū)的名言名句營(yíng)造氛圍。于是，學(xué)生搜集了“書(shū)猶藥也，善讀則可以醫(yī)愚?！薄拔覔湓跁?shū)上，就像饑餓的人撲在面包上”“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”等多個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的名人名言。學(xué)生收集后，并互相交流，選擇代表性的名言張貼在班內(nèi)壁報(bào)上。其次是動(dòng)員、引導(dǎo)學(xué)生從家中帶來(lái)自己喜愛(ài)的書(shū)，充實(shí)班級(jí)圖書(shū)柜，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書(shū)香”氛圍和“書(shū)林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種追求讀書(shū)的神圣感。再次，利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，由學(xué)生向家長(zhǎng)匯報(bào)從課外閱讀中得到的收獲，請(qǐng)家長(zhǎng)介紹自己引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)實(shí)在在的人和事，打動(dòng)了廣大家長(zhǎng)，他們自覺(jué)地為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境。如：讓孩子擁有自己獨(dú)立的房間、自己的小書(shū)架等，父母帶頭讀書(shū)、讀報(bào)，做孩子閱讀的榜樣，主動(dòng)與孩子討論書(shū)中的問(wèn)題。此外，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生定期去圖書(shū)館看圖書(shū)、借圖書(shū)，定期更換從家中帶來(lái)的與大家“共享”的書(shū)籍。并且每周2～3節(jié)課時(shí)間去閱覽室看書(shū)。