江蘇 劉新華

當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)生作文依然存在認(rèn)識(shí)膚淺，內(nèi)容干癟，缺乏真情實(shí)感的通病。究其原因，主要是習(xí)作缺乏素材。如何解決這個(gè)突出問題呢？近年來(lái)，筆者結(jié)合兒童情境體驗(yàn)式習(xí)作課題研究，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了有益的嘗試，努力挖掘習(xí)作情境素材，開拓農(nóng)村學(xué)生童趣作文通途。

一、引領(lǐng)生活寫真 挖掘習(xí)作情境素材

生活是寫作的源泉。由于農(nóng)村條件的限制，農(nóng)村孩子的父母忙于外出打工，很少顧及孩子的玩樂與智力開發(fā)。孩子的玩具很少，加之農(nóng)村娛樂設(shè)施也不多，孩子們卻總是結(jié)伴玩樂，三五成群，追逐嬉戲，走東串西，撈魚摸蝦，爬樹下田，他們倒也樂此不疲。農(nóng)村孩子白天在外面“野”，晚上在外面“瘋”，平時(shí)在外面“潑”，逢年過節(jié)更“皮”。春節(jié)時(shí)放煙花爆竹，走親訪友；夏日里捕蟬捉蟲，瓜田李下；秋日里收割摘果，勁頭十足……四時(shí)八節(jié)，都有其獨(dú)特的玩樂方式，再加上喪葬嫁娶，鄉(xiāng)村集市，處處都有孩子的身影。更有“童孫不解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”的學(xué)農(nóng)實(shí)踐，凡此種種，你能說孩子們的生活不豐富嗎？如果認(rèn)真地寫下來(lái)，哪一件不充溢著鮮明的鄉(xiāng)土氣息呢？又有哪一件不是孩子們的親歷體驗(yàn)?zāi)?？我們的語(yǔ)文老師，不要埋怨農(nóng)村孩子生活視野的狹窄，城里孩子不是一樣缺乏農(nóng)村生活得體驗(yàn)嗎？引領(lǐng)孩子進(jìn)行生活寫真，挖掘特定時(shí)空下孩子的生活情境素材，精心篩選，適時(shí)點(diǎn)撥，農(nóng)村孩子也會(huì)“文思泉涌”，童真童趣，妙語(yǔ)真情溢于言表。

二、師生校景寫生 挖掘習(xí)作情境素材

校園荷池花開，芬芳爛漫，倩麗迷人；行知樂園，曲徑回環(huán)，相映成趣；四季花壇，楊柳依依，綠草成茵。特別是金秋季節(jié)，丹桂飄香，沁人心脾……校園“十八”景點(diǎn)成了人文的自然景觀。這些，都為情境作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了可貴的資源。為了讓學(xué)生充分感受美、理解美、追求美、表達(dá)美，激發(fā)學(xué)生作文的欲望，我們統(tǒng)籌規(guī)劃，大力開展“月季文化”活動(dòng)，分季節(jié)、分年級(jí)段精心指導(dǎo)“寫生”，做到有序觀察，分步實(shí)施，師生共同創(chuàng)作景點(diǎn)素描作文，編輯了《小荷初露》校本情境作文集。讓校園的一草一木，一花一樹，都給學(xué)生留下經(jīng)久的回憶，創(chuàng)設(shè)濃濃的情意，寫出富有兒童個(gè)性的情境作文。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，《“雙獅”細(xì)語(yǔ)情意綿，百年古韻顯風(fēng)姿》《“雙松”迎客笑盈盈，紅楓私語(yǔ)話斜陽(yáng)》等一篇篇充滿詩(shī)情畫意的校園寫生作文集便結(jié)集出版了。

三、巧借經(jīng)典影視觀感 挖掘習(xí)作情境素材

影視是農(nóng)村孩子最喜聞樂見的，它以其動(dòng)態(tài)性、再現(xiàn)性等優(yōu)勢(shì)，穿越時(shí)空界限，為學(xué)生開啟一扇探索世界的窗口，把鮮活的生活搬進(jìn)課堂，將學(xué)生平時(shí)不易感知的事物納入感知的范圍，將遠(yuǎn)離學(xué)生生活的對(duì)象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。給學(xué)生以視聽的享受、情感的共鳴、心靈的震撼，源源不斷地為學(xué)生提供豐富多彩的寫作素材，觸發(fā)學(xué)生寫作靈感，喚起學(xué)生寫作興趣和熱情，讓學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)?！翱唇?jīng)典電影，講動(dòng)人故事，悟精彩人生，促個(gè)性成長(zhǎng)”之生命勵(lì)志教育專題演講比賽就是在全校學(xué)生觀看了影片《唐山大地震》《超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)》，在撰寫觀后感的基礎(chǔ)上，遴選了27名選手進(jìn)行演講角逐，小選手精彩的表演博得了評(píng)委老師的陣陣掌聲。

四、展現(xiàn)文本鏡頭 挖掘習(xí)作情境素材

李吉林情境教育理論告訴我們，創(chuàng)設(shè)一定的情境就好像給學(xué)生再現(xiàn)一個(gè)彩色的鏡頭，這樣學(xué)生寫出來(lái)的文章，才有生活氣息，有真情實(shí)感，避免空話、假話、套話。課堂情境練筆機(jī)動(dòng)靈活，切入口小，是培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生習(xí)作水平的一種省時(shí)有效的途徑，卻又是常常被我們所忽視的可貴的習(xí)作訓(xùn)練資源。在課題研究中，我們要求教師認(rèn)真解讀文本，確定三維目標(biāo)，充分利用錄像畫面、音樂渲染來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生真正進(jìn)入課文所描述的情境之中。巧用小練筆，如抓住文本空白，化概括為詳細(xì)，展開想象，超越文本，激活文本靈性。如有的課文雖言盡卻意未止，結(jié)尾有想象的余地，感人至深的故事內(nèi)容，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行續(xù)寫故事或傾吐心靈感受。學(xué)生在文本情境的渲染下，情動(dòng)而辭發(fā)，既深入了解了文本，又極大地提高了學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力。

五、精心設(shè)計(jì)班隊(duì)活動(dòng) 挖掘習(xí)作情境素材

農(nóng)村學(xué)校班隊(duì)活動(dòng)相對(duì)較少，活動(dòng)形式也比較單一。近年來(lái)，隨著城鄉(xiāng)差距的進(jìn)一步縮小，教師素質(zhì)的不斷提升，農(nóng)村孩子的班隊(duì)活動(dòng)也逐漸變得豐富多彩，孩子們常常在活動(dòng)中忘乎所以，創(chuàng)造奇跡，情感體驗(yàn)十分豐富。即便如此，由于缺少表達(dá)的欲望和表達(dá)的環(huán)境，缺少教師及時(shí)的捕捉契機(jī)，從而使這些不斷涌現(xiàn)的習(xí)作素材卻時(shí)過境遷，如過眼煙云。充滿情趣的班隊(duì)活動(dòng)重在情境創(chuàng)設(shè)，追求意趣橫生，越是讓孩子們玩得快樂,他們的體驗(yàn)越是深入，要表達(dá)的思想越是豐富,需要表達(dá)的愿望就越是強(qiáng)烈。我們用心捕捉班隊(duì)活動(dòng)情景中蘊(yùn)藏著的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)出各種快樂活動(dòng)，讓孩子快活地玩，盡情地說，將農(nóng)村孩子帶進(jìn)童趣作文的新天地。去年立夏，我們班就組織了一次妙趣橫生的“斗蛋”比賽，教室里成了孩子們的樂園。我也與孩子們笑在了一起，那種快樂是無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的。課后，我趁熱打鐵，讓同學(xué)們用自己的筆記下這歡樂的時(shí)光。于是，一篇篇具有真情實(shí)感的精彩的“斗蛋”比賽作文就在同學(xué)們的筆下生輝了。

六、組織參觀考察 挖掘習(xí)作情境素材

讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路?？疾炻眯芯褪且I(lǐng)農(nóng)村孩子走出學(xué)校，走向社會(huì)，親近大自然，開闊的視野，增長(zhǎng)閱歷，提供寫作素材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。飽覽祖國(guó)風(fēng)景名勝，訪課文作者游蹤，走訪名人，瞻仰故居，從多方面觀察生活，感受生活，品味生活，觸動(dòng)和激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生習(xí)作具備了有源之水。今年春天，我們組織了一批孩子考察常州淹城春秋園，了解了“諸子百家爭(zhēng)鳴”的春秋文化；考察無(wú)錫三國(guó)城，領(lǐng)略了“三英戰(zhàn)呂布”酣暢淋漓的沙場(chǎng)血拼，感受了“滾滾長(zhǎng)江東逝水”的蕩氣回腸；參觀了水滸城，品味了“清明上河街”的繁華?！惰F血丹心》電影特技表演，讓孩子們打開眼界，婦孺皆知的武大郎餅店、王婆茶館、鄭屠肉鋪等更是讓孩子們流連忘返……祖國(guó)的輝煌歷史、燦爛文化、綺麗風(fēng)景無(wú)不激發(fā)孩子的民族自豪感，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，一篇篇飽含真情的游記從學(xué)生筆端流出。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边€指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。”生活是寫作的源泉。在我們的生活中存在著許多美好的事物，每天也都會(huì)發(fā)生許多的事情，可寫的內(nèi)容自然很多很多。但相當(dāng)一部分學(xué)生面對(duì)大千世界竟也無(wú)動(dòng)于衷，他們不會(huì)捕捉生活中的一個(gè)個(gè)鏡頭作為自己寫作的素材，有的學(xué)生即使捕捉到了也不知如何下筆。我們教師就是要想盡可能的方式、手段，創(chuàng)設(shè)一定的條件、情景，誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生相關(guān)的體驗(yàn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)和欲望。

情境教育理論“兒童情境體驗(yàn)式習(xí)作探究”要求我們從生活中優(yōu)選創(chuàng)設(shè)典型情境場(chǎng)景，讓情境化的生活體驗(yàn)場(chǎng)景營(yíng)造能夠?yàn)閮和瘡纳罱?jīng)驗(yàn)到語(yǔ)言表達(dá)尋找過渡性中介道路。因此，挖掘習(xí)作情境素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會(huì)觀察并及時(shí)捕捉素材，開拓農(nóng)村學(xué)生童趣作文通途任重而道遠(yuǎn)。