江蘇 李曉云

2012年江蘇高考作文題是“憂與愛”，下面先請看一篇滿分記敘文。

憂與愛

江蘇一考生

你明兒個就回城里了？哦，你過來，做爹的有幾句話要跟你說。

記住以后回來，見了鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親的都打個招呼，記不得叫啥沒關系，人家都記著你哪！

前兒個你二爺給你遞煙，你說說，你不抽就算了，干啥非抽你自己的？就你的煙好？你讓他老人家臉往哪擱！

回來那天，鄰居二嬸問你啥時候回來的，你說“今天早上”，說“今兒個”不就行了？撇啥腔？這才出去幾天，舌頭就不會打彎兒了？以后說話，先想想村里人咋說！

你舅那天陪你喝酒，你咋不干？誰不知道喝了難受？你沒看你舅那天那個高興勁兒？啥？酒不好？地瓜干酒，你在城里都買不到！

昨兒個你跟你媽去南坡鋤草，你鋤倒了多少稻子？你看你媽多心疼，你還嘻嘻哈哈不當回事兒？

鋤完草回來，吃完飯你就往那兒一坐，你不能幫你媽洗洗碗？你看你媽一天哪兒閑過一會兒？你小時候勤快勁兒哪去了？回城里你也這樣？

你那西服，到家里就脫了吧！不穿西服就沒人知道你是城里人，沒人知道你是干部了？穿大褲衩子有啥丟人的，你小時候不還光屁股滿村跑了嗎？自己得勁兒不就行了？

昨兒個那包點心，你咋給扔了？啥？過期了？莊稼人有啥過期不過期的？那點心是前莊你表姐給你媽捎的。她日子過得多緊巴你不知道？這么扔了你心里能得勁兒？

那小兔崽子挑食你也不管管？肥肉不吃，青菜不吃，整天吃那個方便面，那玩意兒能比吃個饅頭營養(yǎng)？當你媳婦面我不好說，你這是疼孩子？

下次別再偷著給你媽塞錢，我估摸著你媳婦也不知道。咱倆口子身子也還硬朗，吃喝不愁。你倆要為這事兒再鬧起來，讓咱倆咋活！

回去以后多打電話，讓孫子和你媽多講兩句。別用手機打，那玩意兒貴。記住了！

嘆啥氣？爹跟你講這話是為你好。爹這是怕你好話聽多了，做人浮，忘了根！換了別人，沒人跟你講這話。真有這么說你的，也都是擔心你心浮起來，將來會栽！你也該好好聽聽這些人的話，跟著人家好好干，因為他們才是真正擔心你、愛你的人。那些整天說好話的，沒安什么好心！

又嘆啥氣？把煙掐了！

這篇滿分作文寫得新奇。作者藝高膽大，可以說，簡直顛覆了很多人對記敘文的認識。

早些年，提到記敘文的要素，一般都說“六要素”，即時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果。老師教學生寫記敘文，也往往要求六要素俱全。事實證明，這是不可取的，是對“要素”的誤解。一般來說，稱得上要素的元素，必須同時具備下面三個條件：①要素是那些各管一方，集合起來能控制事物基本局面的元素。②要素任何細微的變化，都會給全局帶來放大很多倍的影響。③要素是事物不可或缺的元素，如果缺少了，事物就會發(fā)生質的變化。根據(jù)這樣的“條件”，所謂的“六要素”在真正的記敘文寫作中是經(jīng)不住推敲的。優(yōu)秀的記敘文不一定有具體的時間、地點，也不一定有事情的起因或結果。而“六要素”俱全的文章，很多是流水賬式的，看了讓人提不起興趣。“六要素”的說法，既是對“要素”的誤解，更是對記敘文本質的誤解。讀完上面這篇滿分記敘文，我們不知道事情發(fā)生的具體時間、地點，人物是明確的，可事情的起因沒有明確交代，事情的經(jīng)過一點也不連貫，它不是一件事的完整敘述，而是幾件事的片段敘述。我們只知道是一位農(nóng)村老漢在“訓斥”自己的在城里當了干部的兒子，提到的幾件事“散”在文中，事情的結果也不得而知?？蛇@篇記敘文，沒有人讀了不叫好的。

有老師撰文指出，記敘文的本質特點是故事性。無論記敘文的種類形式、表現(xiàn)手法、內(nèi)容虛實如何，在講故事這一點上，它們卻是完全一致。記敘文是用來講故事的，不管這個故事是真實的還是虛構的，是以人物為主還是以事情的敘述為主。記敘文的根本用途是講故事。既然記敘文是用來講故事的，自然，故事性就是記敘文的本質特點，是記敘文區(qū)別于其它文體的根本所在。于是，他將“記敘文的主題點、矛盾沖突點、情節(jié)線”作為記敘文的“三要素”。

這一說法比起“六要素”的說法，當然是進步多了。因為只要稍加考察，所謂的“六要素”，其中有的只能算是“元素”，而不是“要素”，是可有可無的。而記敘文一般是寫人敘事的，沒有“事”就不能稱之為記敘文。從這個角度看，將“主題點、沖突點、情節(jié)線”當著記敘文“三要素”是不無道理的。

可是，以這樣的標準衡量上面的滿分作文，我們可以找到“主題點”，那就是一位農(nóng)民老大爺對他兒子的“憂與愛”，可以找到“沖突點”，那就是文中兒子的這次回老家時的一些言行引發(fā)了老大爺?shù)牟粷M，但“情節(jié)線”就難說了。文章沒有完整的故事情節(jié)，有的只是生活的片段，平實的細節(jié)，而且全文都是老漢的數(shù)落，不是作者在有條理地敘述。

看來，將“記敘文的主題點、矛盾沖突點、情節(jié)線”作為記敘文的“三要素”，也存在不足。理由很簡單，那就是它不能涵蓋所有的記敘文。說記敘文本質特征是故事性，是不夠準確全面的，明顯夸大了記敘文的“事”，將記敘文與小小說混同了。至于由此形成的“三要素”也就只能用于故事性很強的記敘文中，有很多優(yōu)秀的記敘文并沒有“矛盾沖突點”或“情節(jié)線”，足以反證這種“三要素”的缺陷。

那么，記敘文的要素究竟是什么呢？我想到了南京一中特級教師孫芳銘的一次講座。孫老師是這樣說的：任何一篇記敘文，就其內(nèi)容而言，都必須包含事、理、情三個方面，我們不妨把它們稱為記敘文內(nèi)容構成的三個要素，三者缺一不可。優(yōu)秀記敘文都是理、事、情相統(tǒng)一，這就要求人們無論寫什么文章，都要有一個“三不寫”的態(tài)度：情況不明的不要寫，否則只有道聽途說；不明其理的不要寫，否則使人昏昏；沒有感動的不要寫，感動不了自己更不能感動他人。孫老師抓住的是三個字：事、理、情。當然孫老師提到的“理”，在不少記敘文中是沒有的，不是所有記敘文必備的元素。“理”應該是在夾敘夾議之中。

綜合上面的分析，筆者覺得優(yōu)秀記敘文的要素應該是“事”與“情”。記敘文是寫人記事的，有事就肯定有人，寫人就必定敘事。事可大可小，不一定有完整的情節(jié)，不一定有激烈的矛盾沖突，但必須為寫人服務，必須表達作者的情感態(tài)度。上面這篇《憂與愛》，不是所謂的“六要素”的簡單堆砌，而是巧于寫“事”，絮絮的家常，將“在城里當了干部的兒子”回老家發(fā)生的幾件小事寫得生動，有吸引力。全文幾乎不見“憂”與“愛”字，或嗔，或怨，或指責，或提醒，字里行間卻深切地透出一位慈父對孩子的“憂”與“愛”，濃濃的真情，讓人動容。

縱觀近些年高考高分、滿分記敘文，不難發(fā)現(xiàn)，它們可能不具備傳統(tǒng)的“六要素”，也可能不具備“三要素”，但在“事”與“情”這兩大要素上一定做得很好。如湖南省高考作文《早》、江蘇省高考作文《好奇心》、廣東省高考作文《與你為鄰》等，其中一些優(yōu)秀的記敘文，沒有具體的時間，事情沒有起因與結局，過程也沒有“情節(jié)線”，但事情小中見大，能在“尺水”中“興波”，能用鮮活的細節(jié)描寫展示澎湃的內(nèi)心波瀾，感情很真很美，讀來意味無窮。從這些記敘文的拔尖之作，我們進一步確信，優(yōu)秀記敘文的要素是“事”“情”二字。