江蘇 閭小榮

在小學作文教學實踐中，存在的一個最普遍、最根本的問題，就是學生“無話可寫”。究其原因，很重要的一個方面就是學生缺乏積累作文材料的意識，沒有掌握選擇作文材料的方法。因此，筆者認為，應(yīng)該把培養(yǎng)學生積累作文材料的意識，使其掌握選擇作文材料的方法，作為作文教學的最基本的內(nèi)容。筆者在作文教學的實踐中，著重從以下四個方面進行了嘗試：

一、廣泛積累 建材料庫

建造房屋，首先得備足磚瓦木石，建一個材料庫，然后才能構(gòu)架搭建；作文也像建造房屋一樣，只有準備好了大量的寫作素材，而后才能取材構(gòu)思成文。

北宋詩人梅堯臣，才思敏捷。他每次外出，總愛帶個小布袋，隨時將觀察所得寫在小紙片上，放進布袋。這些小紙片就是梅堯臣搜集的寫作材料。有了這些材料，他寫起文章來就可以隨手拈來。這就是梅堯臣文思敏捷的“奧秘”。

怎樣建材料庫呢？勤于觀察、勤于閱讀和勤于集錄，是小學生建材料庫的主要途徑。

有的老師認為，作文難是因為學生生活單調(diào)，沒東西可寫。事實并非如此，無論是在學校，還是在家庭里或社會上，學生身邊每天都在發(fā)生著這樣那樣的事情，僅僅是由于學生缺乏細心觀察的習慣，讓這些事情都從身邊溜過去了，所以到寫作文時感到?jīng)]東西可寫。法國雕塑家羅丹曾說過這樣一句話：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！弊魑囊嗳绱?，只要學生做生活的有心人，處處留心，勤于觀察，就不愁沒有寫作材料。當然，觀察也需講究方法。觀察不能光靠眼睛，還要調(diào)動耳、鼻、舌、手、腦等一齊工作。教師指導學生作文就應(yīng)從指導學生觀察入手，使其掌握正確的觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣，從而積累起豐富的寫作材料。

閱讀也是學生積累寫作材料的重要途徑。古人說；“多讀書胸中有本，勤寫字筆下生花?！敝挥卸嘧x書，才能使自己視野開闊、知識豐富、思想活躍，“胸中有本”，才能使自己“厚積而薄發(fā)”、“旁征而能博引”。閱讀貴有“新得”，要有“新得”，就要在理解詞語、把握材料、理清結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行比較、分析、歸納、總結(jié)，這樣才能使閱讀的收獲得到加深和拓展，使積累的材料得到豐富和完善。

集錄，就是對寫作材料的采集和摘錄，即在日常觀察、感受、閱讀、思考的過程中，對那些有價值的材料進行搜集、歸納、判斷、分析和整理。集錄必須注意三個方面的要求：一要盡可能多地占有材料。無論天文地理、體育衛(wèi)生、時事新聞、數(shù)理物化等都需要廣泛涉獵。二要多占有生動新穎的材料，盡量避免“嚼別人吃過的饃”。三是對占有的材料加以分析鑒別，使自己真正掌握材料，為今后選擇使用材料打下基礎(chǔ)。集錄的主要方法是寫日記和記讀書筆記。常言道：“好記性不如爛筆頭?！奔词故橇粜挠^察過的內(nèi)容，精讀過的文章，時間一長，還是會忘記的。只有養(yǎng)成勤動筆的習慣，持之以恒，廣泛積累，才能建立起真正屬于自己的材料庫。

二、拓寬思路 羅列材料

選材要廣泛，思路就要開闊。學生常常是望著命題不知從何寫起，他們思考的心理是急于想確定“我寫什么”，因而一下子就進入了狹窄的死胡同。針對學生這一思維特點，教師要注意訓練學生選材的廣度，引導學生去想：“我可以寫些什么”，指導學生擴大選材范圍，拓寬思路，盡可能多地羅列材料供挑選。這一個階段是材料由少到多的過程，想得越細，擺出的材料越多，選擇材料的余地就越大，學生也才能夠從多中選優(yōu)。

下面介紹的“選材思路圖”在拓寬學生選材思路方面很有成效?！斑x材思路圖”構(gòu)想是這樣的：以《令人高興的一件事》為例：

本圖借用坐標形式，擺清選材范圍，注上信息點，時空感增強了，學生的視野也被拓寬了。學生從中往往能檢索出供自己寫作的最佳材料。圖中箭頭指向是一個學生最后確定的寫作內(nèi)容：他于“六一”節(jié)在學校里參加作文競賽獲了獎，表達了他高興的心情。

“選材思路圖”實際上是選材時的一種開放式的思維方式。經(jīng)常如此訓練，定能提高學生獨立選材的能力。

三、綜合比較 嚴格篩選

人們常說，不怕不識貨，就怕貨比貨。貨比三家，才可以買到好貨。作文的材料只有在比較中，才可分出優(yōu)劣。當然，優(yōu)劣并不是絕對的，它是相對于具體學生而言的。例如，寫《我的好朋友》這篇作文，甲乙兩學生寫了同一個人，羅列出來的材料中都有以下兩個材料：①上課時，“我”分神了，他提醒“我”要認真聽講；②他經(jīng)常借課外書給“我”看，使“我”愛上了讀課外書。甲學生認為，材料①給自己的感受深，是好材料；而乙學生卻認為，材料②給自己的感受深，是好材料。由此我們可以看出，材料的優(yōu)劣，只有小作者針對自己的情況綜合比較各材料的典型程度，是否新穎、感受深淺、是否具體等各個方面，才能分得出來。因此，這一過程應(yīng)該是完全屬于學生自己的，任何人不可替代。

比較作文材料時，要強調(diào)一個“嚴”字，要像海關(guān)人員檢查過關(guān)的貨物一樣，把典型、新穎、生動、具體的材料選出來。這是寫作材料由多到少的過程，只有嚴于比較、精心挑選，才能夠獲得最有用的寫作材料。

四、多向分析 剪裁材料

材料選出來了，但即使是同一個材料，考慮的角度不同，表現(xiàn)的中心、寫作的重點也就不相同。教師要引導學生多向分析，選擇新穎的主題作文。

例如，同樣是選擇了“拔河”這一材料，有的學生要表現(xiàn)“驕兵必敗”的道理，有的學生要表現(xiàn)“團結(jié)就是力量”，有的學生要表現(xiàn)同學們強烈的集體榮譽感，還有的學生要表現(xiàn)“拔河也要反對不正當競爭”……又如，同樣是選擇了“參觀超市”這一材料，有的學生要表現(xiàn)超市美麗豪華，商品琳瑯滿目；有的學生要表現(xiàn)因為商品繁多、營業(yè)員熱情，所以顧客滿意；有的學生要表現(xiàn)新裝修的超市想顧客所想，營業(yè)員熱誠為顧客服務(wù)；還有的學生要通過其寫出家鄉(xiāng)的變化，寫出人民生活水平的提高……上述兩例中，均有學生還是跟在“優(yōu)秀作文”后邊跑，沒能闖出新路來。但也有學生從老材料中提煉出了新穎的主題，文章寫出來一定會使入耳目一新。

文章的中心定了，學生就可以從這一材料中選擇可以突出表現(xiàn)中心的內(nèi)容來寫，舍去那些與所確定的中心無關(guān)的內(nèi)容。這樣，學生才算做好了選材的工作。

[1]吳立崗.小學作文教學論［M］.南寧：廣西教育出版社，19 9 9.

[2]張慶.我的小學語文觀［M］.南京：江蘇教育出版社，2 0 0 0.

[3]劉中和.讓孩子們歡歡喜喜做作文［M］.北京：北京師范大學出版社，19 9 3.

[4]袁浩.寧益民.揭開兒童作文的奧秘［M］.南京：江蘇教育出版社，19 9 9.