湖南 陳小燕

生活是寫(xiě)作的源泉，是毋容置疑的。但許多學(xué)生卻認(rèn)為生活很單調(diào)，很枯燥，因而寫(xiě)起作文來(lái)總覺(jué)得腦子空空，無(wú)從下筆，無(wú)話可寫(xiě)，正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。學(xué)生每天從寢室到教室、從教室到食堂，三點(diǎn)一線，也確實(shí)少有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)生活，加上不善觀察、思考，難以獲得寫(xiě)作題材，也就是情理中的事了。為了彌補(bǔ)生活閱歷淺，積累不足的缺陷，我們可以充分開(kāi)發(fā)閱讀文本的寫(xiě)作資源，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、譯寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等多種形式，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，以達(dá)到提高寫(xiě)作水平的目的。

文本是生活的反映。閱讀面寬了，積累多了，體驗(yàn)感悟郁積于胸，自然會(huì)激起寫(xiě)作沖動(dòng)。直接將閱讀積累用作寫(xiě)作素材，還會(huì)省去對(duì)原始生活積累的“去粗取精，去偽存真”的功夫，寫(xiě)作起來(lái)，更有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。首先，課文給寫(xiě)作提供了現(xiàn)成的、直接的題材，這些題材大都是古今中外的名家名篇，是作家對(duì)社會(huì)生活的精心加工而得來(lái)的。其實(shí)，這也是一種“概括的生活”、“藝術(shù)的生活”，以這種“生活”為題材，學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)有所本，自然更便捷一些。

其次，課文本身就是學(xué)生寫(xiě)作的典范，從語(yǔ)言的運(yùn)用、主題的確立、結(jié)構(gòu)的安排、題材的選擇等方面都對(duì)學(xué)生有很大的啟發(fā)、指導(dǎo)作用，最便于學(xué)生模仿。再次，教師對(duì)課文的講解使學(xué)生對(duì)課文的思想感情、主要內(nèi)容有更深入的了解，這為學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)造了一個(gè)情境氛圍，能激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生容易進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，因而也就愿寫(xiě)、想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)。還有，以課文為素材進(jìn)行多種形式的寫(xiě)作訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的分析能力、概括能力、想象能力、創(chuàng)新能力等等，這些都是寫(xiě)好作文的必需的素養(yǎng)。最后，以課文為素材進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，還能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，增長(zhǎng)知識(shí)，從而促進(jìn)寫(xiě)作的再創(chuàng)造，形成由理解到創(chuàng)造，再由創(chuàng)造到理解的良性循環(huán)。

那么，怎樣開(kāi)發(fā)利用閱讀文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)和訓(xùn)練呢？筆者以為，在學(xué)生學(xué)好每篇課文的基礎(chǔ)上，靈活采用以下幾種形式進(jìn)行具體操作，可收到預(yù)期的效果。

一、仿寫(xiě)

仿寫(xiě)就是模仿范文的立意，或章法寫(xiě)文章，它是學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作最有效的訓(xùn)練形式。因?yàn)檎莆諏?xiě)作技能是有一個(gè)過(guò)程的，正如學(xué)書(shū)法一樣，先描紅，后臨帖，最后才能獨(dú)創(chuàng)。即使是名師大家，其創(chuàng)作也往往是從模仿開(kāi)始的，如著名作家冰心的《繁星集》就是模仿泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》創(chuàng)作的。仿寫(xiě)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文的立意謀篇、語(yǔ)言表達(dá)等，并充分調(diào)動(dòng)他們的聯(lián)想力，找到與課文內(nèi)容相似的事物，指導(dǎo)學(xué)生或全部模仿，或局部模仿。這樣學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就有章可循，有據(jù)可依。比如，我在教完《想和做》之后，和學(xué)生一起討論了文章的論點(diǎn)、論據(jù)、論證及結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，效果很好。班上有學(xué)生寫(xiě)了《成績(jī)憑干不能等》《我看“教”與“學(xué)”》等優(yōu)秀習(xí)作。

二、縮寫(xiě)

縮寫(xiě)是在保持原文的基本內(nèi)容又不改變?cè)捏w裁的前提下，把原文壓縮成短文，并在字?jǐn)?shù)上加以限制。這種形式的訓(xùn)練，學(xué)生樂(lè)于參與，因?yàn)樗峁┝爽F(xiàn)成的材料、結(jié)構(gòu)、主題，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)輕松，且作用不小，能培養(yǎng)他們理解課文，篩選、整合、歸納信息的能力，并提高他們的思維能力?？s寫(xiě)之前，首先要讓學(xué)生把握原文的主要內(nèi)容，這樣才能準(zhǔn)確地取舍，進(jìn)行概括。其次，是對(duì)怎樣縮寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)。方法就是抓主干，去枝葉，抓關(guān)鍵，去鋪陳，把具體的敘述和細(xì)致的描寫(xiě)改為概括的敘述，把詳盡的論證換為扼要的說(shuō)明，長(zhǎng)句縮為短句。語(yǔ)言運(yùn)用方面可摘原文，也可自己組織語(yǔ)言，最好二者結(jié)合。教材中那些篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)、散文或其中較翔實(shí)的段落都可作為縮寫(xiě)材料。

三、擴(kuò)寫(xiě)

擴(kuò)寫(xiě)與縮寫(xiě)相反，它是對(duì)原文的內(nèi)容加以擴(kuò)展延伸，或補(bǔ)充情節(jié)，使原文更加詳細(xì)、具體、生動(dòng)。這種方式其實(shí)也是一種再創(chuàng)造，可開(kāi)闊學(xué)生的思路，鍛煉學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)，要使學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)作者的思想感情、作品的基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上加上合理的推想，對(duì)原文的人物、事件作合乎邏輯、合乎原文基調(diào)的補(bǔ)充。注意關(guān)鍵處變簡(jiǎn)為詳，將抽象的換成具體的，敘述的換成描寫(xiě)的，可整篇擴(kuò)寫(xiě)，也可局部擴(kuò)寫(xiě)。如課文中許多景物、人物的描寫(xiě)片斷或某些故事情節(jié)都可以作為擴(kuò)寫(xiě)素材。

四、改寫(xiě)

改寫(xiě)有兩種情況：一種是在保持原文思想內(nèi)容的前提下改換表現(xiàn)形式，主要有換體裁、換人稱、換敘述方法等；另一種是在課文基礎(chǔ)上改換主題或故事情節(jié)。這種方式的練習(xí)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、想象能力和創(chuàng)新能力。練習(xí)時(shí)，先要使學(xué)生明確改換的要求，其次要指導(dǎo)學(xué)生研究改寫(xiě)的文章與被改寫(xiě)的課文之間的聯(lián)系與區(qū)別，把握各自的特點(diǎn)，找出改換的方法。我教完莫泊桑的《我的叔叔于勒》以后，要求學(xué)生對(duì)“我們”在船上遇到“叔叔”于勒時(shí)的情節(jié)進(jìn)行改寫(xiě)，即假使“我們”遇到的于勒不是個(gè)賣(mài)牡蠣的老水手，而是百萬(wàn)富翁時(shí)，該是個(gè)怎樣的情景。動(dòng)筆之前，我先指導(dǎo)學(xué)生分析討論了菲利普夫婦自私、貪財(cái)、勢(shì)利、認(rèn)錢(qián)不認(rèn)人的性格特點(diǎn)，提醒學(xué)生注意故事情節(jié)的合理性。改寫(xiě)時(shí)，學(xué)生熱情高漲，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，取得了令人滿意的效果。有學(xué)生繪形、繪色、繪聲地進(jìn)行情境描寫(xiě)，讓菲利普先生見(jiàn)到“穿著豪華講究，手戴碩大的藍(lán)寶石鉆戒，提著個(gè)深黑的密碼箱的于勒”時(shí)，“頓時(shí)驚得目瞪口呆，好久才醒悟過(guò)來(lái)，跌跌撞撞地朝我們邊跑邊喊‘于勒，我們的于勒，有良心的于勒，他終于回來(lái)了，我們終于可以買(mǎi)別墅了……’”。

五、譯寫(xiě)

譯寫(xiě)就是用現(xiàn)代文翻譯文言文，可分直譯、意譯和改譯三種。直譯是按照原文一字一句地翻譯。意譯則只要求準(zhǔn)確表達(dá)原文的意思，不要求逐句翻譯。改譯則可改換原文的人稱、情節(jié)，適當(dāng)增刪內(nèi)容，進(jìn)行合理想象，這種方式的練習(xí)可以使學(xué)生加深理解古今漢語(yǔ)的異同，提高運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，更好地學(xué)習(xí)古人的寫(xiě)作藝術(shù)。其中尤以改譯效果最佳，它還能提高學(xué)生譯寫(xiě)的興趣，提高創(chuàng)新能力。我在教完《桃花源記》后，要求學(xué)生展開(kāi)想象：假如你們以現(xiàn)在的身份沿著以前漁人的路徑去游“桃花源”，設(shè)想你與“村中人”接觸的情景會(huì)是怎樣的，請(qǐng)?jiān)谑熳x課文基礎(chǔ)上加以改譯。學(xué)生們一聽(tīng)到“游‘桃花源’”，立時(shí)神采飛揚(yáng)，鋪紙揮毫。有的在作文中告訴“村中人”外面的世界很精彩，當(dāng)講到互聯(lián)網(wǎng)、宇宙飛船、原子彈時(shí)，他們一個(gè)個(gè)聽(tīng)得呆若木雞；也有的在文中說(shuō)，外面天天戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，一會(huì)兒是恐怖分子駕駛飛機(jī)撞了美國(guó)世貿(mào)大廈，一會(huì)兒是美國(guó)轟炸阿富汗，“村中人”連發(fā)感慨：“還是我們這里好！”

六、寫(xiě)讀后感

讀后感就是閱讀文章之后的感想與收獲。這種練習(xí)方式對(duì)加深課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都很有幫助。寫(xiě)讀后感前，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，抓住最深切的感受和體會(huì)來(lái)寫(xiě)?？梢跃驼n文中的某個(gè)觀點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際加以闡發(fā)，說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活中急需解決的問(wèn)題，也可以談自己學(xué)習(xí)課文后思想認(rèn)識(shí)上的收獲與提高，還可談作品藝術(shù)上的特點(diǎn)，等等?？偟囊笫且欢ㄒ獙?xiě)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解及真切的體會(huì)。教完《范進(jìn)中舉》后，我要求學(xué)生結(jié)合封建科舉制度談?wù)剬?duì)現(xiàn)行教育制度的看法。由于學(xué)生在學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)，就已對(duì)封建科舉制度的危害有了較深刻的認(rèn)識(shí)，加上對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況的切身體會(huì)，因而他們寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手。有學(xué)生寫(xiě)道：“封建科舉制度造就的不是人才，而是奴才，而社會(huì)主義制度下的教育使我們掌握了豐富的科學(xué)文化知識(shí)。我們要借這大好時(shí)機(jī)，發(fā)奮讀書(shū)，為立身處世，服務(wù)他人，奉獻(xiàn)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”

總之，將閱讀文本作為學(xué)生的寫(xiě)作資源加以開(kāi)發(fā)利用，采用多種形式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，不失為一條提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑。當(dāng)然，“課文”不能取代“生活”，只有現(xiàn)實(shí)生活才是學(xué)生寫(xiě)作的真正源泉。教師最終還得引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感悟生活，把文本素材與生活素材結(jié)合起來(lái)，把寫(xiě)“生活”與開(kāi)發(fā)文本寫(xiě)作資源結(jié)合起來(lái)。循序漸進(jìn)，常抓不懈，學(xué)生的寫(xiě)作水平才會(huì)逐步提高。