吳 勇

（寧波大紅鷹學(xué)院，浙江 寧波 315000）

1 問題的提出

人才培養(yǎng)工作是高等院校的根本任務(wù)，以“學(xué)生為本”的教育理念已成為高校育人工作的核心指導(dǎo)思想。從目前國內(nèi)各高校育人模式的具體情況來看，由于課堂教學(xué)和專業(yè)知識(shí)傳授所處的重要地位，人才培養(yǎng)工作主要由教學(xué)部門牽頭負(fù)責(zé)，學(xué)生工作及其他部門承擔(dān)協(xié)作或配合任務(wù)，這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式在一定程度上存在著局限和不足。同時(shí)，在國內(nèi)大多數(shù)高校的教育管理體系中，學(xué)生工作和教學(xué)工作屬于不同的系統(tǒng)，在實(shí)際工作運(yùn)行中，無論是組織結(jié)構(gòu)、職能分配、資源配置都會(huì)發(fā)生交叉、重疊、脫節(jié)等不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，這些都會(huì)對(duì)育人的成效產(chǎn)生影響。目前，我國的應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)方面，注重培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這就要求大學(xué)生具有更多的復(fù)合能力，這種復(fù)合能力包括知識(shí)、技術(shù)、專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)還具備構(gòu)建運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和第二次技術(shù)開發(fā)的能力。而這種能力的形成單純靠傳統(tǒng)的高校育人培養(yǎng)模式是難以完成的，迫切需要一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式來解決這個(gè)問題。“參與”理念的“學(xué)工—教學(xué)”融合式人才培養(yǎng)模式是推行“參與型”學(xué)生教育管理模式與教學(xué)相融合，發(fā)揮第二課堂的作用，通過鼓勵(lì)學(xué)生參與、引導(dǎo)學(xué)生參與，服務(wù)學(xué)生參與，不斷為學(xué)生搭建參與平臺(tái)，探索適合學(xué)生特點(diǎn)的具體參與途徑。通過構(gòu)建“學(xué)工—教學(xué)”融合式人才培養(yǎng)機(jī)制，開展一系列項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)工部門和在校學(xué)生直接參與教學(xué)環(huán)節(jié)提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)，為參與型學(xué)生教育管理模式的深入推進(jìn)提供了支持。這種創(chuàng)新模式比較全面地體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，使學(xué)生具備了必備的能力和素質(zhì)。綜上所述，尋求學(xué)工、教學(xué)和學(xué)生三方主動(dòng)參與的人才培養(yǎng)新舉措是高校提升育人工作水平的必然選擇。

2 “參與”理念下的“學(xué)工—教學(xué)”融合式人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

參與，是個(gè)體或組織主動(dòng)性的直接體現(xiàn)。高校在“參與”理念下對(duì)“學(xué)工—教學(xué)”融合式人才培養(yǎng)的探索實(shí)踐，基于參與的人本理念，圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)定位，其內(nèi)涵主要包括兩個(gè)方面：一是發(fā)揮學(xué)生工作在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中的積極優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生部門直接參與學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生工作與教學(xué)工作深度融合；二是通過“引導(dǎo)學(xué)生參與、服務(wù)學(xué)生參與、激勵(lì)學(xué)生參與”，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，以主動(dòng)姿態(tài)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的各項(xiàng)工作。

3 “參與”理念下探索“學(xué)工—教學(xué)”融合式人才培養(yǎng)模式的必要性

3.1 有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的全面推進(jìn)

學(xué)生知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)需要課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，當(dāng)前國內(nèi)高校重課堂而輕課余的現(xiàn)象還比較普遍，注重課堂知識(shí)的傳授而忽略學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和人格品質(zhì)的熏陶，使得人才培養(yǎng)不能得到全面推進(jìn)。在“參與”理念的主導(dǎo)下，實(shí)行學(xué)工和教學(xué)的融合，可以進(jìn)一步發(fā)揮第二課堂對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的作用，提供學(xué)生知識(shí)和能力相互轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 有利于學(xué)校育人工作增強(qiáng)合力

教學(xué)和學(xué)生工作作為高校育人的兩個(gè)主要方面，目前從大多數(shù)學(xué)校實(shí)際情況來看，在育人合力的打造上還有機(jī)制上的不全、目標(biāo)上的不統(tǒng)一，存在“兩張皮”現(xiàn)象。而加強(qiáng)教工和教學(xué)的融合，有利于各高校把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入實(shí)踐育人工作全過程，教學(xué)過程中學(xué)工人員的參與有助于把學(xué)生的實(shí)踐納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，可以系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐育人教育教學(xué)體系，通過規(guī)定相應(yīng)學(xué)時(shí)學(xué)分、合理增加實(shí)踐課時(shí)，確保實(shí)踐育人工作全面開展。

3.3 有利于學(xué)校全員育人局面的形成

人才培養(yǎng)是高校的根本性任務(wù)，需要學(xué)校教學(xué)、管理、服務(wù)等部門人員和學(xué)生自身的共同參與，但目前還缺少平臺(tái)讓非教學(xué)人員直接參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，缺少措施讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與。而加強(qiáng)學(xué)工和教學(xué)的融合，可以帶動(dòng)學(xué)校教育、管理、服務(wù)等各線部門和人員直接參與相關(guān)育人工作，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供各類提升綜合素質(zhì)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4 基于“參與”理念的“學(xué)工—教學(xué)”融合式人才培養(yǎng)途徑

4.1 加強(qiáng)參與理念下學(xué)工和教學(xué)相融合的措施

4.1.1 提升學(xué)工部門在教學(xué)育人環(huán)節(jié)的參與度

（1）確立學(xué)工人員聽課制度，參與輔助課堂秩序管理

目前的大學(xué)授課形式主要為大班化、小班化教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)際上課堂教學(xué)中，由于當(dāng)前大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的重視程度參差不齊，手機(jī)功能的日新月異，致使許多學(xué)生在實(shí)際的上課過程中玩手機(jī)、看其他書籍、睡覺、聊天、曠課等。而任課教師更為著重實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)秩序管理略顯力不從心。相比之下，輔導(dǎo)員、班主任平時(shí)和學(xué)生接觸較多，又擔(dān)負(fù)著學(xué)生思想政治教育的責(zé)任，在學(xué)生管理上更有經(jīng)驗(yàn)與身份威信，因此設(shè)立輔導(dǎo)員、班主任聽課制度有利于提高學(xué)生的課堂專注度。目前寧波大紅鷹學(xué)院要求輔導(dǎo)員和班主任每月聽課至少四次，這不僅有利于形成良好的課堂紀(jì)律，也有利于輔導(dǎo)員、班主任更加熟悉每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)。以有針對(duì)性的做好學(xué)生的思想政治教育工作。

（2）搭建學(xué)工人員授課平臺(tái)，直接承擔(dān)思政課程教學(xué)

構(gòu)建學(xué)工人員直接參與教學(xué)的平臺(tái)，是讓學(xué)生工作部門能夠直接負(fù)責(zé)一部分學(xué)校公共選修和必修課的教學(xué)任務(wù)，通過改革教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生參與熱情。目前很多高校以思想政治理論課為載體，在進(jìn)行學(xué)工隊(duì)伍和教學(xué)工作的融合。思想政治理論課是高校思想政治教育的主陣地，但長期以來，從事理論教學(xué)的老師缺少一線學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)了解不深入，這影響了課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高。開展高校“兩課”教學(xué)改革，可以通過鼓勵(lì)學(xué)校專職學(xué)生政治輔導(dǎo)員承擔(dān)兩課課程、加大實(shí)踐教學(xué)等途徑，把思想政治理論課的課堂向課外延伸，推動(dòng)理論與實(shí)踐、專職教師主導(dǎo)與政工干部配合、課堂教學(xué)與課外陣地育人三結(jié)合，不斷增強(qiáng)想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

4.1.2 加大教學(xué)人員在學(xué)生第二課堂的投入度

由于高校教學(xué)老師一般為彈性上班，多數(shù)教師僅是有課來校，使得他們?cè)谡n堂以外與學(xué)生的接觸較少，盡管各學(xué)校均設(shè)立了評(píng)教系統(tǒng)，以及學(xué)生代表座談會(huì)制度，但教師對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的了解都不夠及時(shí)。因此加強(qiáng)學(xué)工隊(duì)伍和教師的聯(lián)系是當(dāng)務(wù)之急。因此，各級(jí)高校要突破教學(xué)本位的思想，改變學(xué)生工作單打獨(dú)斗的傳統(tǒng)方式，將第二課堂乃至第三課堂活動(dòng)納入培養(yǎng)方案，規(guī)定學(xué)時(shí)學(xué)分，使之制度化、規(guī)范化。同時(shí)，一要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃校園活動(dòng)項(xiàng)目，將專業(yè)技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐作為校園文化活動(dòng)，如“科技文化節(jié)”等系列活動(dòng)的重要內(nèi)容，增強(qiáng)校園文化活動(dòng)的專業(yè)育人功能；二要在社會(huì)實(shí)踐中貫穿專業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)，達(dá)到既有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，又有利于提高社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量和效果的目的。例如：定期開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等。這樣讓校園文化活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都能以學(xué)生的成長成才為核心，以整體發(fā)揮教育活動(dòng)的教學(xué)功能和教學(xué)活動(dòng)的教育功能，提升其育人價(jià)值。

4.1.3 培育學(xué)生在教學(xué)過程中的主體參與度

高校學(xué)生在教學(xué)過程中主體性的缺失，是當(dāng)前阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要原因。學(xué)工部門應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)和學(xué)生管理工作，要做到有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)的引導(dǎo)學(xué)生參與，并不斷為學(xué)生搭建參與平臺(tái)，探索適合學(xué)生特點(diǎn)的具體參與途徑。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，有利于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)有所成，才能成長成才。學(xué)生可參與教學(xué)過程的內(nèi)容一般包括教學(xué)知情、教學(xué)選擇、教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)決策等環(huán)節(jié)。

4.1.4 建立“學(xué)工—教學(xué)”融合發(fā)展的長效機(jī)制

（1）加強(qiáng)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)全面協(xié)調(diào)

高校要以育人為中心，而不是以招生為目標(biāo)。因此要想實(shí)現(xiàn)“學(xué)工-教學(xué)”融合培養(yǎng)人才的長期性，各級(jí)高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、各院系和相關(guān)單位負(fù)責(zé)人在內(nèi)的教學(xué)部門與學(xué)工部門的聯(lián)系，以做到統(tǒng)籌安排，提高學(xué)工部門和教學(xué)工作的全面協(xié)調(diào)性。

（2）實(shí)現(xiàn)及時(shí)溝通信息共享

高校應(yīng)該加大改革力度，建立信息平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)部門和學(xué)工部門的的溝通機(jī)制。例如要定期召開教學(xué)和學(xué)工部門會(huì)議，形成教學(xué)工作與學(xué)生工作一體化工作例會(huì)，在學(xué)生管理上將教學(xué)工作信息系統(tǒng)與學(xué)生工作信息系統(tǒng)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)信息資源共享。各相關(guān)部門和部屬院系也要積極參與，以便于“學(xué)工—教學(xué)”聯(lián)席會(huì)議的進(jìn)一步落實(shí)。

（3）建鼓勵(lì)合作的評(píng)價(jià)體系

以生為本是高校辦學(xué)的宗旨，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高校辦學(xué)成功與否的重要體現(xiàn)。實(shí)施“學(xué)工-教學(xué)”融合式人才培養(yǎng)模式目前在部分高校還處于探索階段，因此完善對(duì)學(xué)工和教學(xué)部門的評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。高校要以評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施為推手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作和學(xué)生工作的功能互補(bǔ)。同時(shí)，通過建立有效的激勵(lì)機(jī)制，表彰先進(jìn)、挖掘典型，從而建立學(xué)工-教學(xué)融合式培養(yǎng)人才的工作體系。

4.2 實(shí)施“參與”理念下的“學(xué)工—教學(xué)”融合式人才培養(yǎng)工作的成效分析

4.2.1 逐步形成學(xué)工——教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

建立兩周一次的“學(xué)工—教學(xué)”聯(lián)系會(huì)議制度，通過構(gòu)建有效的機(jī)制，學(xué)生工作部門不僅只是在課堂外圍為教學(xué)提供保障，而是能有更多的機(jī)會(huì)直接參與到學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)中來。對(duì)于教學(xué)和育人過程中出現(xiàn)的一些問題，教、學(xué)雙方能夠及時(shí)溝通、共同解決，有效克服相互推諉、效率低下等問題，更好地形成育人合力。為在共同育人目標(biāo)指向下，學(xué)工與教學(xué)兩系統(tǒng)深入融合提供了保障。

4.2.2 “參與型”教育管理模式得到深入推進(jìn)

“參與型”學(xué)生教育管理模式就是要在尊重學(xué)生教育管理主體地位的前提下積極搭建各類平臺(tái)、提供多樣化選擇，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而參與教學(xué)過程是大紅鷹學(xué)院“參與型”學(xué)生教育管理模式在具體實(shí)踐中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過構(gòu)建“學(xué)工—教學(xué)”融合式人才培養(yǎng)機(jī)制，開展一系列項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)工部門和在校學(xué)生直接參與教學(xué)環(huán)節(jié)提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)，為“參與型”學(xué)生教育管理模式的深入推進(jìn)提供了支持。

4.2.3 課程改革成效凸顯

通過對(duì)特色班、軍訓(xùn)教導(dǎo)隊(duì)和《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》課程等三個(gè)“學(xué)工—教學(xué)”融合式人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)踐，初步顯現(xiàn)出豐碩的育人成效：全體2010 和2011 級(jí)本科學(xué)生都開展了一年小組團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)了一定的自我學(xué)習(xí)能力，為更好適應(yīng)大學(xué)生活奠定基礎(chǔ)；學(xué)校自2009 級(jí)開始所有的新生軍訓(xùn)教學(xué)任務(wù)主要由學(xué)生軍訓(xùn)教導(dǎo)隊(duì)承擔(dān)，更深層次地挖掘軍訓(xùn)的育人功能和長期效應(yīng)，培養(yǎng)了一支學(xué)校教育管理的骨干隊(duì)伍；特色班選課規(guī)模達(dá)到近700 人，體系化的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的興趣愛好能夠轉(zhuǎn)化提升為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新發(fā)明、科技競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等各方面涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀學(xué)生，共獲得各類專利近50 項(xiàng)，發(fā)表論文30 余篇，學(xué)生主持省級(jí)科研項(xiàng)目12 項(xiàng)，形成了屢獲省級(jí)及國家競(jìng)賽大獎(jiǎng)的鷹雁團(tuán)隊(duì)等優(yōu)秀團(tuán)體。

4.2.4 師生滿意的和諧課堂初見效果

“學(xué)工—教學(xué)”融合式人才培養(yǎng)工作開展以前，任課教師普遍認(rèn)為課堂管理是班主任、輔導(dǎo)員等學(xué)工人員的事情，教師只須將課上好就行。通過學(xué)工-教學(xué)聯(lián)動(dòng)，明確了任課教師作為課堂管理第一責(zé)任人，改變了以往任課教師課堂上不愿管理、不敢管理、不會(huì)管理，只教書不育人的狀況，教師的育人意識(shí)普遍增強(qiáng)。由于任課教師在課堂上普遍能做到嚴(yán)格課堂考勤，嚴(yán)格課堂紀(jì)律，嚴(yán)格作業(yè)要求，加之學(xué)工人員輔助任課教師有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的上課遲到、早退和曠課現(xiàn)象的管理，同時(shí)將學(xué)生課堂表現(xiàn)直接納入學(xué)生德育素質(zhì)測(cè)評(píng)，并及時(shí)做好相關(guān)的思想教育工作，學(xué)生的課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，無論是學(xué)生評(píng)教還是教師評(píng)學(xué)，滿意率都得到提高，師生滿意的和諧課堂初見效果。

總之，“以學(xué)生為本”是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀對(duì)高校的根本要求，而“參與”則是高校育人工作實(shí)現(xiàn)“全員、全方位、全過程”的重要保障，是學(xué)生在育人工作中主體地位的生動(dòng)體現(xiàn)。在“參與”理念下探索“學(xué)工—教學(xué)”融合式育人的實(shí)現(xiàn)舉措，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)和學(xué)生工作的深度融合、形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，有效克服學(xué)生培養(yǎng)中教學(xué)工作與學(xué)生管理相互分割、各自為戰(zhàn)的局限，有效形成高校育人合力。同時(shí)，通過有效途徑培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)參與熱情，提升學(xué)生參與度，使學(xué)生真正成為課堂的主體、教育教學(xué)的主體，對(duì)提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用。

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