☆ 廖聰堯

（江西省于都中學(xué)，江西于都 342300）

信息技術(shù)作為普通高中新課程的必修課程，改革的最終目標(biāo)是要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。教學(xué)要突出學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)；注重使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程；注重“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的培養(yǎng)。在此背景下，信息技術(shù)課應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方式，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂呢，下面結(jié)合自己幾年來的教學(xué)實(shí)踐談一談。

一、探究“三寶”促備課

課本、教案、學(xué)案是筆者教學(xué)中的“三件法寶”，也許有些教師認(rèn)為它們不應(yīng)該屬于信息技術(shù)學(xué)科范圍，而筆者恰恰認(rèn)為應(yīng)該好好地有選擇性地用、有探究性地用。

課本是我們上課的基點(diǎn)，但我們不是課本的執(zhí)行者，而是開發(fā)者，我們的觀點(diǎn)就是“用課本來教，而不是教課本”，知識(shí)來源于課本，要高于課本，不能受課本的制約，要有生活性和時(shí)代性，甚至我們可以將一章的內(nèi)容重新排列，也可以對(duì)不同版本綜合運(yùn)用。例如：上?？萍冀逃霭嫔绯霭娴摹缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》中第一章的內(nèi)容，我們是這樣調(diào)整的：把第一節(jié)的信息技術(shù)的發(fā)展歷程放到第3節(jié)中來講，本章分成信息和信息技術(shù)兩大部分更合理；《用智能化工具加工信息》中的內(nèi)容在上海版和廣東版就體驗(yàn)內(nèi)容的不一樣，我們?cè)趯?shí)際上課時(shí)就二者合一，取其精華。

教案分為詳案和略案，筆者的做法是力爭(zhēng)寫詳案，因?yàn)椋贪傅闹埸c(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，這樣能更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)，形成教學(xué)的預(yù)設(shè)性，教案對(duì)教師來說是個(gè)引領(lǐng)而不能一味按部就班地執(zhí)行，否則，課堂會(huì)機(jī)械化，死板硬套，沒有樂趣和生機(jī)，更不用說高效了。結(jié)合我們信息技術(shù)課堂實(shí)際，一般一個(gè)班一節(jié)，一周12節(jié)，重復(fù)性很大，一成不變地重復(fù)更會(huì)讓人反感，那么，我們不妨用逆向思維來“批判”教案，你可以常常這樣想：“預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)如果出現(xiàn)問題該怎么辦？”這也就是預(yù)設(shè)中的預(yù)設(shè)，多問幾個(gè)為什么，你的課堂就會(huì)多幾個(gè)不同，你的教學(xué)就會(huì)多些有效，因?yàn)?，我們更關(guān)注教學(xué)的生成性。

學(xué)案不同于教案，學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識(shí)和能力，幫助你教學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)案以學(xué)生為中心重在學(xué)；側(cè)重“會(huì)學(xué)”；學(xué)案追求的目標(biāo)應(yīng)該是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。怎樣設(shè)計(jì)學(xué)案，筆者認(rèn)為要結(jié)合你自己和學(xué)生的實(shí)際。大體模式：一是本課學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)（有了目標(biāo)才有學(xué)習(xí)方向；有了重難點(diǎn)才有學(xué)習(xí)的突破）；二是知識(shí)框架（包含什么理論和什么操作以及擴(kuò)展的知識(shí)和鞏固的知識(shí)）；三是教學(xué)方法（一些有必要的點(diǎn)播、友情提示和操作方法）；四是能力訓(xùn)練（綜合題目，可視學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層）；五是與本課相關(guān)的知識(shí)連接等。

二、創(chuàng)新“任務(wù)”多實(shí)踐

備好課就要上，上就需要教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是我們信息技術(shù)課重要的教學(xué)方法，但是，近幾年來更多的是流于形式，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中提出了“小任務(wù)、多驅(qū)動(dòng)”的小課題研究，重點(diǎn)探究了一下“任務(wù)”。

1.“任務(wù)”的提出——富有磁性、融合教學(xué)

任務(wù)除了綜合性、實(shí)踐性，還要有吸引力，興趣對(duì)學(xué)生來說是最重要的，有了興趣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對(duì)你提出的任務(wù)沒有興趣，那該任務(wù)也是失敗的，所以，提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣，必須有吸引力；最后要有創(chuàng)新性，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：在講解規(guī)劃網(wǎng)站結(jié)構(gòu)這一節(jié)時(shí)，筆者首先提出這樣一個(gè)任務(wù)：有一老外想通過網(wǎng)站了解你的家鄉(xiāng)，假設(shè)你是分管這個(gè)任務(wù)的網(wǎng)站設(shè)計(jì)員，你想從哪幾個(gè)方面來介紹你的家鄉(xiāng)，相互討論一下，然后用語言敘述；對(duì)于這個(gè)任務(wù)大家非常感興趣，討論也十分熱烈，這個(gè)任務(wù)的完成其實(shí)就是一個(gè)簡(jiǎn)易規(guī)劃過程，大家想的具體周到，然后引導(dǎo)學(xué)生來看一下書上是怎樣規(guī)劃的？從而引到課本的知識(shí)?？傊岢龅娜蝿?wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，去獲取知識(shí)，去運(yùn)用知識(shí)。

2.“任務(wù)”的設(shè)計(jì)——目標(biāo)明確、層次清晰

例如:網(wǎng)站建立和網(wǎng)頁(yè)制作需要很多內(nèi)容，教師可以先向?qū)W生展示一個(gè)網(wǎng)頁(yè)制作的“任務(wù)”。在設(shè)計(jì)這個(gè)綜合性的“任務(wù)”時(shí)，要考慮到應(yīng)該包含網(wǎng)頁(yè)制作所涉及的知識(shí)、方法與技能。然后將這個(gè)任務(wù)分解為規(guī)劃布局、修飾網(wǎng)頁(yè)、進(jìn)一步修飾網(wǎng)頁(yè)等幾個(gè)較小的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分步驟去完成；或者展示一個(gè)最簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生先根據(jù)自己掌握的知識(shí)完成一個(gè)任務(wù)：幫助老師美化該網(wǎng)頁(yè)，說明完成任務(wù)需要哪些步驟？每個(gè)“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量，前后“任務(wù)”之間的聯(lián)系等多方面的因素。一般來說，每個(gè)“任務(wù)”的知識(shí)點(diǎn)不宜過多，一般不能多于兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，否則,會(huì)因?yàn)檫^難而打擊學(xué)生的積極性。

3.“任務(wù)”的選擇——難度適宜、適合學(xué)生

在網(wǎng)上即時(shí)通訊學(xué)習(xí)中，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)安排了兩個(gè)任務(wù)：（1）下載qq及申請(qǐng)qq號(hào)。（2）利用qq交流完成的任務(wù)。教學(xué)中教師進(jìn)行“任務(wù)”選擇設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。例如：筆者在《用智能化工具加工信息》一文講金山快譯時(shí)設(shè)計(jì)的任務(wù)：（1）選擇桌面上你感興趣的文章進(jìn)行翻譯，將翻譯結(jié)果保存。（2）請(qǐng)將徐志摩的詩(shī)翻譯成英文，將結(jié)果作為原文再翻譯成英文，與最初的原文相比，相同嗎？（3）你有什么可行的辦法可以提高翻譯質(zhì)量?？紤]不同層次學(xué)生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計(jì)為梯度等級(jí)，教師、學(xué)生都有選擇的余地，教學(xué)活動(dòng)可以呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。學(xué)生在完成一些與自己實(shí)際有關(guān)的一些任務(wù)時(shí)，往往會(huì)專心致志，樂此不疲，表現(xiàn)出極大的興趣。

4.“任務(wù)”的實(shí)施——學(xué)生為主、方法多樣

此過程中應(yīng)體現(xiàn)“讓學(xué)生動(dòng)起來”的策略，也就是“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，讓學(xué)生來做學(xué)習(xí)的主人。在布置、完成任務(wù)的整個(gè)教學(xué)過程中，教師要起到組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的主導(dǎo)作用，學(xué)生則作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主體性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的積極參與者，學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)都要由學(xué)生主動(dòng)、有目的地去獲得材料、方法來實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，可以通過多種方法來完成“任務(wù)”，這樣，學(xué)生的知識(shí)、技能、思維和情感等各方面都得到了鍛煉。例如：學(xué)習(xí)了搜索引擎以后，筆者設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：（1）今天這節(jié)課，以小組為單位完成這樣一個(gè)任務(wù)：“如果有一個(gè)團(tuán)隊(duì)要來泰山旅游，作為導(dǎo)游的你們應(yīng)該做哪些工作？準(zhǔn)備怎樣講解？”最后要以小組為單位評(píng)價(jià)。（2）利用搜索引擎搜索有關(guān)你研究性學(xué)習(xí)中涉及的內(nèi)容。并將你認(rèn)為有研究?jī)r(jià)值的保存下來。在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)要處處體現(xiàn)以“學(xué)生為中心，教師做后臺(tái)”的思想，長(zhǎng)期如此，學(xué)生就會(huì)變成學(xué)習(xí)的主人，教師才會(huì)真正解放出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效率等就會(huì)大大提高，當(dāng)然課堂效果也是顯而易見的。

三、關(guān)注差異求多樣

從計(jì)算機(jī)課到信息技術(shù)課，這個(gè)問題一直困擾著筆者，差異無時(shí)無刻不存在。那么，我們對(duì)待學(xué)生是“拉平均”還是“求多樣”，筆者的最終目標(biāo)是：讓每個(gè)學(xué)生都能感到老師的關(guān)注，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅，使起點(diǎn)水平不同的學(xué)生都能得到不同程度的提高。以下是筆者在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中探討的過程。

小組合作教學(xué)法是應(yīng)對(duì)差異教學(xué)的一個(gè)有利方法，但是，怎樣做才能發(fā)揮更大的作用，經(jīng)過實(shí)踐筆者認(rèn)為重點(diǎn)有以下幾方面：

（1）如何分配小組。每一次小組的改革是為了學(xué)生都能有所進(jìn)步，這三個(gè)階段還需要不斷地創(chuàng)新和改革，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第一階段，強(qiáng)制組合。根據(jù)教師自己的觀察和記錄，一般是“強(qiáng)弱”、“男女”組合，這樣雖可以解決一些問題，但有些小組有抵觸情緒（不愿意和誰一組），“中中”小組提出意見：老師能不能再考慮一下小組分配，指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)。

第二階段，由班長(zhǎng)和課代表協(xié)助式的分組。這樣可以做到“強(qiáng)中弱”，不過時(shí)間一長(zhǎng)，由于座位的固定，離教師遠(yuǎn)的小組就會(huì)“偷偷摸摸”假學(xué)習(xí)；而且5－6個(gè)人一組不方便，討論問題還得下位，所以，有的學(xué)生直接懶得理睬。

第三階段，隨機(jī)組合，簡(jiǎn)單調(diào)整。具體做法是把小組成員縮小為2－3人，要保證不存在“弱弱”就行，這需要教師在教學(xué)中要做有心人，多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣做小組的重組不是很突然,慢慢改變,而且可以不把某些學(xué)生冷落死角，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，互學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)，有效地學(xué)，高效地學(xué)。

（2）如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)層次性？所謂“多層次教學(xué)”就是根據(jù)學(xué)生的水平因材施教，在學(xué)生主體、教學(xué)過程上劃分多個(gè)層次，使優(yōu)生進(jìn)一步提高，中等生得到發(fā)展,后進(jìn)生得到補(bǔ)救和提高。本著對(duì)步子慢的學(xué)生應(yīng)多一分關(guān)愛和呵護(hù)，對(duì)步子快的學(xué)生應(yīng)多一分尊重和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生應(yīng)多通過情境性教學(xué)引導(dǎo)的原則設(shè)計(jì)教學(xué)。a.設(shè)置彈性目標(biāo)（哪些掌握，哪些理解，哪些可以深層次研究）；b.設(shè)置彈性任務(wù)（例如：在搜索引擎使用過程中，你可以設(shè)置類似這樣的不同的任務(wù)：利用搜索引擎搜索一首詩(shī)欣賞；搜索一篇名人文章并下載；搜索關(guān)于高中生心理問題的表現(xiàn)、形成原因及改進(jìn)方法，并形成報(bào)告）；c.出示彈性作業(yè)（例如：在網(wǎng)頁(yè)制作中，你可以把作業(yè)分為3類：簡(jiǎn)單制作類：基本的網(wǎng)頁(yè)；修飾美化類：經(jīng)過修飾的網(wǎng)頁(yè)；填加充實(shí)類：將各個(gè)做好的網(wǎng)頁(yè)連接，精美的網(wǎng)頁(yè)）。

正如專家所提倡的：教師要對(duì)差等生實(shí)施“低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)”的原則，使差等生能夠?qū)W有所得,并且逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；對(duì)中等生要堅(jiān)持“有變化、多思考、小步走、多反饋”的原則，使中等生能從容不迫地進(jìn)行后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而向新的高峰攀登；對(duì)優(yōu)等生要實(shí)施“多變化、有綜合、主動(dòng)走、促能力”的原則，指導(dǎo)他們運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)其探究能力和創(chuàng)造能力的提高。

四、評(píng)價(jià)學(xué)生多渠道

在體現(xiàn)分層中筆者提到了“多把尺子衡量學(xué)生”，即評(píng)價(jià)的多樣性和多渠道，評(píng)價(jià)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的催化劑，也是高效課堂的必備原料。

（1）將一味地教師評(píng)價(jià)變?yōu)樯u(píng)價(jià)和師生共同評(píng)價(jià)。例如：以前筆者講作品展示時(shí)，教師挑出好的展現(xiàn)給學(xué)生，跟學(xué)生介紹怎么怎么好。而現(xiàn)在筆者是這樣做的：將作品在小組中展示，自我評(píng)價(jià)作品的優(yōu)缺點(diǎn)；由小組成員推薦自己組好的作品，再由小組之間相互評(píng)價(jià)，指出作品的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，這樣更能提高學(xué)生的參與意識(shí)和審美能力。

（2）將一味關(guān)注“好學(xué)生”的評(píng)價(jià)變?yōu)閷哟位u(píng)價(jià)。例如：在下載一課中，筆者是根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)（利用搜索引擎搜索一首詩(shī)欣賞；搜索一篇名人文章并下載；搜索關(guān)于高中生心理問題的表現(xiàn)、形成原因及改進(jìn)方法）情況進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生的，讓學(xué)生覺得都完成了自己的任務(wù)，體會(huì)成功感。

（3）“記票式”和“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)式”，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，有一定的發(fā)展性。我們?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)開發(fā)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其思想源于Webquest，把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和考察、交流的知識(shí)都搬到平臺(tái)上，讓學(xué)生可以互相在線交流、在線評(píng)價(jià)。這樣做的目的是為了給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，自由發(fā)揮的時(shí)間，更高效率地參與課堂教學(xué)中，真真正正實(shí)現(xiàn)我要學(xué)、相互學(xué)、自主學(xué)。

（4）筆者在進(jìn)行“過程性評(píng)價(jià)”做了一個(gè)探討，以前在點(diǎn)名冊(cè)上僅僅記錄學(xué)生的參與情況，目的是便于下節(jié)課的提問，而現(xiàn)在筆者盡可能地把學(xué)生的表現(xiàn)情況再具體一些記錄，讓它成為信息技術(shù)課堂的“成長(zhǎng)寶庫(kù)”，既有效地記錄學(xué)生，又可以記錄自己的教學(xué)，可謂兩全其美。

五、記錄“情節(jié)”利反思

除了在學(xué)生成長(zhǎng)寶庫(kù)中記錄教學(xué)外，筆者還利用博客等方式記錄自己教學(xué)中的故事和情節(jié)，一周一記，時(shí)間不同，學(xué)生不同，思維不同，條件不同，所上的課效果就會(huì)不同。反思反什么？筆者認(rèn)為包羅萬象，只要你是有心人，所有的情節(jié)都會(huì)給你幫助。比如：在選修課《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》第一節(jié)中講到傳輸介質(zhì)和連接設(shè)備時(shí)，筆者以往的做法是通過課件向?qū)W生直接展示，可是今年再上時(shí)一個(gè)學(xué)生這樣說：老師你能不能講點(diǎn)實(shí)際的，我們能聽得懂的，感興趣的，比如介紹一下你身邊的連接設(shè)備。學(xué)生真是一語驚醒夢(mèng)中人啊，筆者如其滔滔不絕地講還不如借助實(shí)例介紹呢，好辦法！于是在講到水晶頭時(shí)筆者不僅讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)知道怎樣做網(wǎng)線，還現(xiàn)場(chǎng)表演了一番，效果頗佳。理論太強(qiáng)的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥，教師一味地滔滔不絕帶給學(xué)生的可能是厭煩，將教學(xué)的每一個(gè)情節(jié)記錄下來，對(duì)你的教學(xué)肯定會(huì)有很大的幫助，不妨你也試試，記?。阂獔?jiān)持！

高效課堂不是一朝一夕的事情，只要教學(xué)在，它永遠(yuǎn)是我們探究的一個(gè)主題，因?yàn)?，教學(xué)工作沒有最好，只有更好！