☆ 江然愛

（溫州市甌海區(qū)郭溪第二小學(xué)，浙江溫州 325016）

“留白”在國畫中是指為了畫面構(gòu)圖的需要和主題思想的表達(dá)，對畫面空間進行有效分割而留出的空白，以虛空傳遞豐盈，以不著一字中表達(dá)著不盡的風(fēng)流。

由此，想到了信息技術(shù)課堂教學(xué)的一種現(xiàn)狀：學(xué)生越不明白，教師就越講得具體細(xì)致，但教師越是準(zhǔn)備精細(xì)，學(xué)生碰到類似問題卻越是不能自我探究，而只會等待教師的解答。試想：一幅國畫中，景物紛至沓來、擁擠不堪，能算得上好作品么？那教師何不“留白”于課堂呢？它充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生營造一個自主創(chuàng)新的空間。在信息技術(shù)教學(xué)中運用“留白”藝術(shù)，教師留給學(xué)生一點時間去想象，留給學(xué)生一點空間去發(fā)展，學(xué)生在探索過程中掌握信息技能，從而獲得信息素養(yǎng)的提升。那么，如何在課堂教學(xué)中具體運用這種“留白”藝術(shù)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)認(rèn)為可從以下幾個方面進行。

一、導(dǎo)入“留白”，拋磚引玉

導(dǎo)入中“留白”的教學(xué)目的就是引導(dǎo)學(xué)生“入境”，“入境”才能“生趣”。好的開端是成功的一半，一節(jié)課的開始恰是引發(fā)學(xué)生興趣的最佳時機，如若老師口若懸河，沒給學(xué)生一點兒談話、思考的空間，學(xué)生便會被教師創(chuàng)設(shè)的密不透風(fēng)的課堂氛圍所窒息，失去學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該把一部分時間、空間留出來與學(xué)生共同分享。

例如：《我型我秀》課一開始，教師請學(xué)生們觀看幻燈片，里面有正確的操作也有平時學(xué)生普遍存在的誤操作，讓學(xué)生回憶總結(jié)以前的知識點。此時的留白是讓學(xué)生有個回顧展望的空間。接下來教師給學(xué)生拿出對比的幻燈片，采用對比引入，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的不同。因為，PowerPoint和Word在操作上有共通之處，Word又是小學(xué)階段重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，有Word的基礎(chǔ)，就可以啟發(fā)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)兩個幻燈片的差異后，自己想辦法去初探PowerPoint的界面。由于有兩個差異比較大的幻燈片，學(xué)生的熱情得到激發(fā)，此時給他們的留白能夠更好地讓學(xué)生進入這個課堂。

二、課中“留白”，提升素養(yǎng)

課中留白是一種藝術(shù)，如果我們能巧妙地將寫詩作畫藝術(shù)中的“布白”手法運用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中，不但能使學(xué)生擁有“充分地從事信息活動的機會”，而且能留給學(xué)生知識上、心理上的暫時性“空白”，留給學(xué)生思維馳騁的空間，留足學(xué)生自由思考的余地，從而突出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生充分享受到樂趣。在此過程中，教師的作用“不在于全盤操控，而在于相機引導(dǎo)”，留給學(xué)生遐想的空間，促使他們用自己獨特的體驗去闡釋、演繹精彩的“補白”。

1.提問中的“留白”，鍛煉學(xué)生思考的能力

教育專家曾說過，對學(xué)生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可減少卡殼現(xiàn)象；可增加學(xué)生的信心；可提高學(xué)生的積極性；可增加發(fā)散性思維的成分；可增加學(xué)生答案的多樣性等。若不給學(xué)生留思考的時間，提問也就失去了價值。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要留出思考的空白，給予學(xué)生充分思考的時空。

筆者在教學(xué)《標(biāo)志知識知多少》時，在提問上嘗試了一些方法：“由彼及此”——你可以聯(lián)想到什么問題？可與什么做類比？然后交給學(xué)生去思索、實踐；“由表及里”——你從中得出了什么結(jié)論？發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？提供現(xiàn)象，然后組織學(xué)生討論、分析、探究，讓學(xué)生探究本質(zhì)或規(guī)律。

通過這樣的問題和探究性教學(xué)引導(dǎo)，可使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化，思維能力得到提高?？傊?，提問要突出體現(xiàn)教師的“導(dǎo)的角色”，“留”給學(xué)生最充分的思考時間，放手將問題“留”給學(xué)生解決，真正把課堂變成“學(xué)生的學(xué)堂”。

2.講練中的“留白”，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基講：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”這種空白的設(shè)計并不是對部分知識的舍棄，而是通過空白的設(shè)計去調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性，通過自己的探究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達(dá)到對知識的掌握。

信息技術(shù)教學(xué)不能只教現(xiàn)成的技術(shù)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的方法。因此，要點撥學(xué)生的思路，引起學(xué)生的興趣，在學(xué)練過程中留下空白，讓學(xué)生在練習(xí)過程中進行再創(chuàng)造活動，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，延伸教學(xué)的內(nèi)涵。

在《我的風(fēng)采》一課教學(xué)的講練中，教師把事前制作好的幻燈片發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生提出教師的幻燈片出場的順序不對，于是教師引出了合理設(shè)置對象的出場順序。這里教師只是對幻燈片對象的出場順序設(shè)置這一教學(xué)難點做了比較粗略解釋。但在這節(jié)課的練習(xí)階段教師注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，安排學(xué)生制作“個性的名信片”，課前教師準(zhǔn)備好了制做“個性的名信片”的資料。因為，之前有了粗略的介紹，學(xué)生在制作時雖沒有教師的操作指導(dǎo)，但是通過探索他們都能解決，這是留白安排一。第二處的留白：教師沒有給他們一個作品的范例，需要他們自己去創(chuàng)作“個性的名信片”，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。這樣的留白既給了他們發(fā)揮的空間，又能在制作中鞏固正確設(shè)置幻燈片對象的出場順序的特征。

3.不同對象的“留白”，促進學(xué)生的個性發(fā)展

由于學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)不同，教學(xué)過程中出現(xiàn)的分層等原因，需要我們因材施教，“留白”藝術(shù)運用對于不同的層次要采取不同的要求。在課堂教學(xué)及其延伸部分針對不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動，使全體學(xué)生各得其所。

筆者帶的是村完小的班級。結(jié)合不同小學(xué)生生理和心理因素的特點，在實施“留白”藝術(shù)時，加強引導(dǎo)、啟發(fā)，事先可給予幾種方案，起到拋磚引玉的作用。如《我的風(fēng)采》一課，先學(xué)部分的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，要做到任務(wù)分層自然合理，引導(dǎo)學(xué)生完整地完成本課的知識掌握。教師收藏了幾類不同的“問題”幻燈片，比如：幻燈片對象出場順序是錯誤的幻燈片，設(shè)置對象不合理的聲音效果的幻燈片等等，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后在布置學(xué)生探究如何正確設(shè)置幻燈片對象出場順序，設(shè)置幻燈片合理的聲音效果。讓學(xué)生大膽提出自己遇到的問題，教師可將這個問題一一板書于黑板上，等待“救兵”。此時知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以嘗試幫助解決。

對于基礎(chǔ)扎實、動手能力強的學(xué)生而言，以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；而對于基礎(chǔ)相對比較薄弱、動手能力有待加強的學(xué)生而言，筆者則以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣不同方式的“留白”使有能力的學(xué)生盡其所能拔尖提高，普通學(xué)生也能基本上達(dá)到教學(xué)要求，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

三、結(jié)課“留白”，超越課堂

結(jié)課的“留白”是課堂的拓展延伸，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的收獲、帶著新的問題走出課堂，給學(xué)生的思維留有足夠的空間去回味、去思考……

例如：教師在《我的風(fēng)采》結(jié)束時，為下節(jié)課《全方位的我》做個鋪墊，由于都是幻燈片內(nèi)容，教師以前面一節(jié)課學(xué)生們的作品為下節(jié)課的引子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。又如：在《全方位的我》的結(jié)束時，教師簡單提及明星們個性的名信片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上進心。讓學(xué)生對課堂教學(xué)進行反思，對教學(xué)內(nèi)容進行反思，對心理感受進行反思，從而大大促進學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效果。

“留白”藝術(shù)在課堂的最后幾分鐘，可以鞏固內(nèi)容，拓展視野，挖掘潛能。它是一門藝術(shù)，讓人體會到“言已盡而意無窮”，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，“留白”課堂強調(diào)了留給學(xué)生更多自由思考的空間，尊重他們獨特的感受，保護其創(chuàng)造天性，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能和熱情。作為一名富有教學(xué)智慧的教師，我們要學(xué)會在課堂里適當(dāng)?shù)剡\用“留白”，駕馭“留白”，或講課時，或提出問題時，或課后，留給學(xué)生一定的空間和時間空白。讓教師有意識所布之“白”，在學(xué)生身上生出“實”來，讓“留白”絢爛我們的課堂，達(dá)到“放歸林間自在啼”的最佳效果；讓“留白”真正成為小學(xué)信息課堂中的“無言的異彩”選

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