福建 嚴(yán)紅玉

看著學(xué)生試卷中詩歌鑒賞題那可憐的分?jǐn)?shù)，我困惑極了。整個高三階段，花在詩歌鑒賞復(fù)習(xí)上的時間不可謂不多，至少歷時一個月，二十幾個課時，是按送別詩、邊塞詩等題材分類復(fù)習(xí)，又按意象、意境、藝術(shù)手法等分專題復(fù)習(xí)，可是學(xué)生的鑒賞水平并沒有提高，滿分6分的題目，平均只2.7分左右，復(fù)習(xí)顯然是無效的。這是為什么呢？要怎么教才有效？

我在思考這些問題時，也對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生的回答竟然如此的一致，他們說“不知道詩歌寫什么，看不懂”，“教師教的方法派不上用場”，“借景抒情、托物言志、白描、渲染等等記得一籮筐，可是不知道該寫哪樣?！痹瓉碜畲蟮恼系K是“讀不懂”??！那是自然，讀都讀不懂，何談鑒賞評價呢。我看過一些投機(jī)取巧的學(xué)生答案，把“思鄉(xiāng)”“憂國憂民”“懷才不遇”，把“比喻”“夸張”“擬人”一一羅列出來，他一定想評卷老師是看點給分的，多寫幾個，總有一個是對的。說實話這樣的鑒賞已經(jīng)失去意義了，所以，“詩歌鑒賞”要有效首先得讓學(xué)生讀懂詩歌內(nèi)容。

在教《歸去來兮辭》和《滕王閣序》時，我總是不小心把它們當(dāng)成了詩歌，其實它們確實具有詩歌語言的特征，是散文化的詩歌吧。這樣的文言文，學(xué)生的閱讀障礙同樣是“讀懂”，要弄懂意思，還得落實到文言詞匯和語法上。比如“都督閻公之雅望，棨戟遙臨；宇文新州之懿范，襜帷暫駐”一句，“雅望”和“懿范”就是定語后置，“棨戟”和“襜帷”就是名詞作狀語。如果弄懂了這些，學(xué)生自然就懂了這句的意思了。再如“景翳翳以將入，撫孤松而盤桓”一句，你要知道“景”是個通假字，“盤桓”即“徘徊”義，才知道它的意思。而詩歌的語言也是這樣簡潔、凝煉，也講詞類活用，也有一詞多義現(xiàn)象，也具有文言文的語法特征。王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字就是形容詞活用為動詞，意思是“變綠”，正因為是“變綠”，有一個漸變的過程，才把春風(fēng)寫活了，整首詩也活了。王灣的詩《次北固山下》，這個詩題就有一定的難度，難在“次”字，這是一個文言詞語，可以解釋為“?？俊被颉榜v扎”。一個詞的問題解決了，理解整個題目也就沒有難度了。杜甫的《江漢》“片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤”，應(yīng)該是“片云共天遠(yuǎn)，永夜同月孤”的倒裝，算是賓語前置了。詩歌這種文言現(xiàn)象十分活躍，因此，我想我們可以教學(xué)生用理解、翻譯文言文的方法來解讀詩歌。

2011年高考全國卷一詩歌閱讀題考查的是周樸的《春日秦國懷古》，設(shè)計的第一個問題是“這首詩表現(xiàn)了詩人什么樣的感情？請簡要分析”，要正確地回答這個問題，你首先得讀懂這首詩。詩題“春日秦國懷古”是“余于春日于秦國懷古”的省略。而首句“荒郊一望欲消魂”應(yīng)該是“一望荒郊欲銷魂”的倒裝，“縈紆”一詞是“旋繞曲折”義。尾聯(lián)“數(shù)里黃沙行客路”是“行客路數(shù)里黃沙”的倒裝。通過逐字逐句的解釋，不難知道這首詩寫詩人春日眺望涇水之濱，不見春草，只見古碑，景色凄涼，行客之路盡是黃沙，因而極其哀愁，不禁想當(dāng)年秦國何等強盛，而如今唐王朝的國勢日衰，眼前一片荒涼。于是“不堪回首”之情油然而生，表現(xiàn)懷古傷今之情。我覺得對待詩歌就要拿出朱光潛先生“咬文嚼字”的精神，細(xì)讀精讀。因為讀懂的確是關(guān)鍵，對詩歌內(nèi)容的理解，對詩歌表達(dá)技巧的分析，都得建立在“讀懂”這個基礎(chǔ)上。這基礎(chǔ)不扎實，詩歌鑒賞就免談。

翻譯詩歌說起來容易，操作就沒那么簡單了，它需要厚實的文言功底，而這不是一朝一夕能做到的。好在“書讀百遍，其義自見”，只要肯花時間，肯下功夫訓(xùn)練，有“一字不肯放松”的精神，還是可以成功的。因而，在詩歌教學(xué)中，我總是給學(xué)生更多的時間用翻譯文言文的方法一字一詞地解釋分析詩歌，最終達(dá)到熟能生巧的境界，那樣離“讀懂”也就不遠(yuǎn)了。

用文言方法翻譯詩句只是把文字連綴成一句或一段話，只能算粗淺的“讀懂”，可能“只見樹木，不見森林”。因為詩歌語言是跳躍的，留有空白，要進(jìn)一步讀懂，還得用聯(lián)想和想象來填補這些空白，對連綴成的“話”加以描寫擴(kuò)展，使其充實豐滿。所以詩歌鑒賞的有效性教學(xué)還要善于引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象。

但是，聯(lián)想和想象是很抽象的行為，要怎么才能讓它具體可操作呢？我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌時，要求他們將詩歌內(nèi)容構(gòu)思成一幅幅圖畫，圖畫根據(jù)詩人的描述著上色彩。還要添加背景，甚至讓畫面活動起來，像電影的蒙太奇手法一樣，形成流動的畫面。比如，讀到“枯藤老樹昏鴉（馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》）”時，我腦海中的畫面以枯黃、昏暗的顏色為主色調(diào)，它的背景是一片蒼茫的天地，鏡頭慢慢推進(jìn)，一棵纏繞著枯滕的老樹，老樹只有屈曲盤旋的虬枝，最后聚焦在老鴉上。讀到“大漠孤煙直，長河落日圓”（王維《使至塞上》），沙漠、孤煙、黃河、落日，每個形象都很顯目，特別是圓圓的落日，要有五彩繽紛的落霞為背景，沒有山巒和林木，寬廣而遼闊。劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”這就是說，詩人的創(chuàng)作，總是由內(nèi)而外，即先有客觀現(xiàn)實的感發(fā)而后產(chǎn)生的內(nèi)在情態(tài)。我們讀詩則是一種相反的行為，只有透過文字看到畫面，透過語言看到詩人的生活情景，將自己置身于勾畫出的一幅幅流動的畫面中，感受著詩人的喜怒哀樂，才能準(zhǔn)確地讀懂詩歌的思想內(nèi)容。這讓我想起2009年福建省高考那道詩歌鑒賞題：

閱讀下面一首詩，回答問題。

江行（嚴(yán)羽）

暝色蒹葭外，蒼茫旅眺情。

殘雪和雁斷，新月帶潮生。

天到水中盡，舟隨樹杪行。

離家今幾宿，厭聽棹①歌聲。

（1）詩人為什么“厭聽棹歌聲”？（2分）

（2）請從“景”與“情”的角度，賞析本詩的頷聯(lián)。（4分）

第二小題要求從“景”與“情”的角度賞析“殘雪和雁斷，新月帶潮生”一聯(lián)，這題很需要學(xué)生按以上的方法再現(xiàn)情境，這一聯(lián)描寫了四種景物——殘雪、斷雁、新月、潮水。江岸是一派殘冬的肅殺景象，空中不見大雁飛過，一葉月牙兒伴著潮水從江天一色中升起。這些畫面都是詩人在舟中所見，殘雪本是天氣轉(zhuǎn)暖春將至的信息，應(yīng)該是喜訊。而春節(jié)這家人團(tuán)聚的日子，而詩人卻有家不能歸，不僅不能歸，就連傳書的大雁都斷絕了。詩人的希望和絕望盡在其中。而月呢，望月思鄉(xiāng)，“海上生明月，天涯共此時”，可此時為何時？詩人獨自“江行”中。通過聯(lián)想和想象，融于景中的羈旅之情、思鄉(xiāng)之情就不難讀懂了。

高爾基說：“只有作家所描寫的一切歷歷浮現(xiàn)在讀者的眼前，使讀者能從個人的經(jīng)驗、個人積累的知識出發(fā)，‘想象’出作品可提供的畫面、形象、人物和性格，而且對這些有可補充的時候，作家的作品才能夠在某種程度上打動讀者的心?！庇纱丝梢姡谠姼杞虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象十分重要。當(dāng)然，聯(lián)想和想象的能力也要靠平時鍛煉和激發(fā)，多想多說多寫，在寫作時自然就能迸發(fā)出來了，這是題外話，就不多說了。

總而言之，讀懂是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，詩歌的總復(fù)習(xí)要有效果，就得教給學(xué)生讀懂詩的本事。以上講到兩個層次的“讀懂”，第一層是讀懂字面上的意思，這靠的是扎實的文言文知識；第二層是充實豐富字面的意思，這靠的是聯(lián)想和想象的能力。我想我們的詩歌教學(xué)習(xí)能落實這兩層次，學(xué)生也就不會望“詩歌鑒賞題”而生畏了。