浙江 顧 敏

動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著許多變量因素，有許多情況是教師無法預(yù)設(shè)的。因此，在教學(xué)過程中需要教師及時(shí)引導(dǎo)，只有通過成功的引導(dǎo)，才能使課堂呈現(xiàn)有張有弛、意趣盎然的生動(dòng)局面。課堂教學(xué)引導(dǎo)的手段具有多樣性，教師工作的特殊性必然決定了教學(xué)語言是課堂上最主要、最常用的引導(dǎo)手段。我以為課堂教學(xué)語言的引導(dǎo)方式主要有以下幾種——

一、思考停滯時(shí) 諄諄誘導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從某種意義上說，語文課堂教學(xué)的過程就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過程，而動(dòng)腦更應(yīng)伴隨始終。一旦失去學(xué)生思考的參與，所謂的教學(xué)活動(dòng)就是無效的活動(dòng)。但是，教學(xué)中學(xué)生思考停滯、一時(shí)“卡殼”是常見的現(xiàn)象，教師應(yīng)迅速對(duì)個(gè)中原因作出判斷，及時(shí)采取相應(yīng)策略，以激活學(xué)生的思維。有時(shí)，學(xué)生因高度緊張而滯于思考，教師應(yīng)該用親切、幽默的話語消除學(xué)生緊張的情緒，如，“要相信自己，要有信心?！薄跋氲揭稽c(diǎn)說一點(diǎn)，錯(cuò)了也不要緊。”“你能行！”等等。有時(shí)，學(xué)生因課文意蘊(yùn)深遠(yuǎn)而無從思考，富有經(jīng)驗(yàn)的教師總是諄諄善誘：或?qū)⑵浠麨榱?，各個(gè)擊破；或鋪路搭橋，化難為易；或繞道迂回，旁敲側(cè)擊；或同類啟發(fā)，觸類旁通。

特級(jí)教師于永正在教學(xué)《翠鳥》時(shí)，學(xué)生對(duì)“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。只有那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”這個(gè)句子的含義一時(shí)領(lǐng)悟不出。于老師就給學(xué)生講了一則典故：“讀了這句話，我不禁想起了《三國(guó)演義》里關(guān)公溫酒斬華雄的故事。關(guān)公上陣前，曹操為他斟了一杯熱酒壯威。關(guān)公說：‘等打完仗再喝。’關(guān)公斬了華雄回來，那杯酒還沒涼。從中我們可以看出，關(guān)公的武藝多么高強(qiáng)，行動(dòng)多么……！”沒等老師說完，學(xué)生就舉手說：“老師，我知道了。這句話是說翠鳥的動(dòng)作快，翠鳥早已飛遠(yuǎn)了，葦稈還在晃……”

二、見仁見智時(shí) 放手爭(zhēng)議

小學(xué)生的模仿性較強(qiáng)，相對(duì)地說，抽象邏輯思維的能力較弱，容易形成思維定式，不習(xí)慣于獨(dú)立深入地思考問題。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題有不同意見時(shí)，教師若急于作出仲裁，既無助于開啟學(xué)生的心智，也失去言語交際訓(xùn)練的絕好機(jī)會(huì)。而應(yīng)大膽放手，讓他們各陳其由，各抒己見，讓不同意見彼此交鋒、碰撞、融合，在論爭(zhēng)中辯明是非，求得共識(shí)。

我在教學(xué)《馬背上的小紅軍》一課時(shí)，一位學(xué)生提出了問題：陳賡將軍覺得對(duì)不起小紅軍是真的對(duì)不起小紅軍嗎？“一石激起千層浪”，課堂里有學(xué)生認(rèn)為對(duì)得起小紅軍，也有學(xué)生認(rèn)為那為什么陳賡會(huì)覺得對(duì)不起小紅軍呢？這時(shí)，我并不是馬上說自己的體會(huì)，而是因勢(shì)利導(dǎo)，放手爭(zhēng)議。讓大家仔細(xì)研讀課文，來深入討論一下：是“對(duì)得起”還是“對(duì)不起”，要聯(lián)系課文，說出根據(jù)來。經(jīng)過爭(zhēng)辯，學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：陳賡將軍是對(duì)得起小紅軍的，因?yàn)殛愘s在極其饑餓疲勞的情況下要小紅軍上馬，要給小紅軍青稞面。這說明了他對(duì)小紅軍的關(guān)愛，勝過關(guān)心自己。當(dāng)他由于不明真相而“上當(dāng)”后，又馬上再找小紅軍。陳賡同志嚴(yán)以律己，自責(zé)“對(duì)不起小紅軍”，也正深刻地說明了他的“愛兵如子”，正是他對(duì)得起小紅軍的具體表現(xiàn)。

三、答問錯(cuò)誤時(shí) 引而不發(fā)

平庸的教師奉送真理，優(yōu)秀的教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。當(dāng)學(xué)生答問錯(cuò)誤時(shí)，迫不及待地授予正確答案，充其量不過是“奉送真理”的平庸之輩。只有教師旁敲側(cè)擊，引而不發(fā)，待學(xué)生自我醒悟后獲取的“真理”才刻骨銘心，永志不忘。

對(duì)于學(xué)生答問時(shí)的錯(cuò)誤，有時(shí)，教師可以借助追問，讓學(xué)生進(jìn)一步暴露思維過程，從中自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)之所在，或從老師的追問中得到暗示，并在同學(xué)間討論的啟發(fā)下自我醒悟。有時(shí)，教師可以不予糾正，而以學(xué)生錯(cuò)誤答案推出荒謬的結(jié)論，以證明其答案的錯(cuò)誤。這種方法往往能產(chǎn)生奇妙的效果，學(xué)生很感興趣。在笑聲中，他們懂得了知識(shí)，明白了道理。

有位老師教“冬眠”一詞，師生之間就展開了精彩的對(duì)話：

師：（板書冬眠）“冬眠”是什么意思？

生：“冬眠”就是冬天睡覺。

師：照這么說，我們今天所講的《冬眠》一課就是冬天睡覺了。我們冬天睡覺就叫“冬眠”了。

（“冬眠”兩字加重語氣，教室里發(fā)出笑聲）

生：本課講的是動(dòng)物在冬天不吃不喝，只是睡覺。

師：噢——騎兵部隊(duì)的戰(zhàn)馬到了冬天都不吃不喝睡覺去了，敵人來了怎么辦？（笑聲）

生：只有一部分動(dòng)物在冬天不吃不喝睡覺去了。

師：加上一部分話就說得比較準(zhǔn)確，比較嚴(yán)密了。

上述案例中，學(xué)生開始對(duì)“冬眠”一詞沒有很好的理解，教師沒有用簡(jiǎn)單的否定傷害學(xué)生的自尊心，而是在談話中旁敲側(cè)擊，在愉快的對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、淺嘗輒止時(shí) 誘其深入

學(xué)生感悟課文容易停留在事物的表面，或浮光掠影，或囫圇吞棗，或走馬觀花，不能作深入的探究。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過字面，尋微探幽，披文悟意，披文入情，從而走進(jìn)文本的生命，走進(jìn)作者的心靈。

有位老師在上老舍先生的《貓》一課時(shí)，對(duì)“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢”一句的解讀，通過適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱含其中的深刻內(nèi)涵和眾多信息，使學(xué)生對(duì)課文的理解更為深入。

師：能說說“蹭”在這兒的意思嗎？

生：是“摩擦”的意思。

師：那老舍先生為什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？請(qǐng)大家再讀讀課文，體會(huì)體會(huì)其中的不同。

生1：我覺得用“摩擦”的話，句子中的貓就沒有可愛的那種感覺了。

生2：我也有這種感覺，就是貓好像不再溫柔可親了。

師：看來，“蹭”雖然有摩擦的意思，但絕不僅僅是“摩擦”那么簡(jiǎn)單。大家聯(lián)系聯(lián)系上下文，看看對(duì)這個(gè)“蹭”字還能找到什么新的感覺。（學(xué)生自由讀課文）

生3：我覺得“蹭”是一種輕輕的“摩擦”。因?yàn)槿绻恋煤苤氐脑?，老舍爺爺?huì)不舒服的。

生4：我覺得“蹭”是一種溫柔地“摩擦”。因?yàn)檎n文中說，貓高興的時(shí)候，能比誰都溫柔可親。貓蹭主人的腿，那是在向主人表示親熱呢。

生5：我覺得“蹭”還有一種撒嬌的味道。貓?jiān)诶仙釥敔斆媲叭鰝€(gè)嬌，要求給抓抓癢，說明貓和老舍爺爺?shù)年P(guān)系特別好。

師：體會(huì)得真好！大家看，貓這樣輕輕地、溫柔地、撒嬌似的蹭著老舍爺爺?shù)耐?，還蹭出了什么呢？

生6：蹭出了可愛。貓的樣子實(shí)在是太可愛了。

生7：蹭出了友誼。

生8：蹭出了頑皮。

生9：蹭出了它的天真活潑。

生10：蹭出了乖巧。

生11：蹭出了相互之間的感情。

師：說得多精彩?。⊥瑢W(xué)們，一個(gè)“蹭”字，不僅讓我們感受到了貓的可愛，而且讓我們看到了一幅“人愛貓，貓愛人”的動(dòng)人畫面。是的，在老舍爺爺看來，貓就是他的孩子；同樣，在貓的眼中，老舍爺爺就是它最可信賴的親人。

五、出其不意時(shí) 因勢(shì)利導(dǎo)

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)提出一些出乎教師意外的問題，甚至荒誕不經(jīng)，怪異可笑，教師若裝聾作啞，充耳不聞，將扼殺學(xué)生思維的積極性；若冷嘲熱諷，嚴(yán)詞斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花；若信口開河，敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。最好的辦法是，靜觀其變，不急不躁，尋求問題與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，相機(jī)誘導(dǎo)，引向正題。

一位老師教《五彩池》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞了一組五彩池的圖片，結(jié)合課文的描寫，充分體味了五彩池瑰麗的色彩后，有一位學(xué)生突然提出了一個(gè)問題：“五彩池能游泳嗎？”這一質(zhì)疑引起了許多學(xué)生的議論，執(zhí)教老師深感意外……隨后，教師鼓勵(lì)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，并問那位學(xué)生。

師：你為什么會(huì)想到這個(gè)問題呢？

生：因?yàn)槲铱匆娢宀食氐乃芮澹芷?，我想在里面游泳一定很舒服?/p>

師：哦，你觀察得真仔細(xì)。那么文中哪些地方寫出了五彩池的美？

（引導(dǎo)學(xué)生從文中去尋美、讀美、品美）

當(dāng)學(xué)生對(duì)五彩池的美有了充分感受，由衷贊嘆它的美麗，進(jìn)而迸發(fā)出向往之情的時(shí)候，教師話鋒一轉(zhuǎn)，回到這個(gè)問題上去：“是呀，這么美的五彩池誰不想去游一游呢？那個(gè)比菜碟大不了多少的池當(dāng)然不能游了，然而面積不足一畝，水深不到3米的那個(gè)池倒不妨試試?？墒?，同學(xué)們，那么美的池，那么干凈的水，那么亮麗的自然風(fēng)景區(qū)，你忍心去游泳嗎？”“不忍心。”學(xué)生齊聲回答。

就這樣，這位老師憑著沉著和機(jī)智，巧引妙導(dǎo)，把棘手的、尷尬的問題轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生深入課文的軌道上來。當(dāng)然，對(duì)那些老師實(shí)在無法解答一時(shí)也無從引導(dǎo)學(xué)生解決的問題，不妨如實(shí)相告，留待課后解決。

“風(fēng)箏飛千尺，緣自繩在手?！闭Z文課堂教學(xué)語言的引導(dǎo)藝術(shù)，是教師智慧的閃光。其運(yùn)用的手法是十分靈活的，教師可以因時(shí)因勢(shì)、因人因情去靈活地調(diào)整。但不管怎么運(yùn)用，都應(yīng)恰到好處。所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”即是此理。