江蘇 夏春宇

中國是詩的國度，除了古代詩歌，現(xiàn)代詩歌作品也璨若群星。蘇教版小學(xué)語文教材有一個突出的特色，就是每冊教材中都遴選了一首或多首現(xiàn)代詩歌，有感人肺腑的敘事詩，有膾炙人口的抒情詩，還有一些經(jīng)典的歌詞——優(yōu)美的歌詞本身就是一首詩歌。從內(nèi)容上看，詩歌具有豐富的想象和濃郁的抒情色彩；從形式上看，詩歌構(gòu)思精巧，語言精練、形象，節(jié)奏鮮明，韻律和諧而具有音樂性。蘇教版教材中的詩歌富有時代氣息和審美元素，是豐富學(xué)生語言，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)的寶貴的教學(xué)資源。如何挖掘詩歌的教學(xué)價值，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于美的境界，提升學(xué)生的審美能力呢？通過教學(xué)實踐，筆者產(chǎn)生了一些粗淺的認識和觀點，現(xiàn)總結(jié)如下，以求教于廣大小語界同仁。

一、激情誦讀 品味詩歌的語言美

詩的語言藝術(shù)，是最高的語言藝術(shù)。詩歌語言具有形象性、凝煉含蓄性、音樂性、抒情性等審美特質(zhì)。文學(xué)創(chuàng)作必須講究語言之美，詩歌作者比其他任何文學(xué)樣式的作者更需要追求語言的美感。因此，詩歌的語言是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的珍貴的教學(xué)資源，教學(xué)現(xiàn)代詩歌就要發(fā)掘詩歌語言的教學(xué)價值，注重語言的品味。

如筆者執(zhí)教《長江之歌》這首詩，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀之后，便引導(dǎo)學(xué)生去思考這首詩歌為什么要采用第二人稱的寫法，即把贊美的對象長江稱之為“你”，這樣寫的好處是什么。通過一番比較、品味、探究，學(xué)生終于感受到運用第二人稱的寫法，讀起來親切自然，仿佛面對長江傾訴對她的贊美。又如引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩句“你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女；你用健美的臂膀，挽起高山大海”運用了什么修辭手法。經(jīng)過討論，學(xué)生明白詩句運用了擬人的修辭手法，這樣美的詩句，讓讀者感覺到長江就如同一位慈祥的母親在親切、溫柔地關(guān)愛著自己的兒女，在用她那健美的臂膀，把祖國的高山大海挽在胸前，讓它們緊緊依偎在自己的懷抱中。

品味語言有助于揣摩流露在字里行間的思想感情，融入作者的情感世界，與作者進行心靈的對話。“語言是文學(xué)的第一要素”，這是世界文豪高爾基關(guān)于文學(xué)作品“語言”的精辟論述。因此，誦讀詩歌就不能不品味詩歌的語言。品味語言，最好的辦法就是多多閱讀，并仔細進行品味，感悟字里行間的奧妙所在。筆者在進行詩歌教學(xué)時，非常注重引導(dǎo)學(xué)生感情誦讀，咀嚼品味。所謂“品”，就是仔細地辨別，如同喝茶，只有靜下心來，慢慢品評，才能辨別出每種茶的滋味。其間，要反復(fù)地不斷地琢磨，細細體察詩句中的意蘊，并想想詩人在這里為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處。筆者常常告誡學(xué)生心情浮躁，用心不專一，思想不集中，就不可能咀嚼出詩的味道，得到美的享受。

二、展開想象 感受詩歌的意境美

意境是詩歌中呈現(xiàn)出來的虛實相生、情景交融、韻味無窮的詩意空間，是詩歌中所描繪的景物和作者表達的情感融合一致的藝術(shù)境界。

優(yōu)秀詩歌的剪裁，往往是在現(xiàn)實生活中攝取典型場景和事件，并通過對其描寫，塑造出生動可人的形象，深刻地表現(xiàn)其主題思想。如教學(xué)《一株紫丁香》，筆者通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美的詩句，引領(lǐng)學(xué)生逐步進入了那撩人心扉的美好意境：幾個小伙伴踮起腳尖悄悄地走到老師窗前，種下了一株紫丁香。淡紫色的芳香四溢的花兒開滿全樹，那就是孩子們的一張張笑臉在向老師致意。微風(fēng)吹拂，伴隨著濃濃的花香，孩子們把真誠的愛送進了老師的心田。此時教室里用心誦讀詩句的同學(xué)仿佛就是詩歌中的孩子們，完全陶醉于詩歌美好的意境中了。

又如，《我們愛你啊，中國》第一節(jié)詩，作者先把讀者的目光鎖定在祖國東西南北各具特色的景色上，擷取了四幅形象鮮明的畫卷——東海日出、高原星空、北國風(fēng)雪、南國春色，讓讀者從四幅畫面中感受到了祖國幅員遼闊，景色秀美神奇。教學(xué)時，筆者抓住“跳出東海的碧波”、“依然是群星閃爍”、“銀裝素裹”、“盎然的春色”等短語讓學(xué)生展開豐富而美麗的想象，有效進入詩歌的意境，體會祖國的幅員遼闊。

教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌時，就應(yīng)該從具體的形象，聯(lián)想到詩人沒有直接寫出的更多、更美、更深遠的東西，這對于提高學(xué)生的閱讀能力和欣賞水平是大有裨益的。

三、披文入情 體會詩歌的情感美

詩是激情的火花，是詩人“情動而辭發(fā)”的產(chǎn)物。詩歌語言從詩人心靈的原野流出，融匯著詩人的美好情思。可以說，真摯的感情是詩歌的生命。沒有感情就沒有詩，沒有詩人熾熱、真摯的感情，就不可能譜寫出動人心弦的詩篇。因此，在現(xiàn)代詩歌的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗詩歌中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，使學(xué)生的心靈得到陶冶。

現(xiàn)代詩歌抒情的方法可分為直接抒情和間接抒情。直接抒情，就是“直抒胸臆”，即詩人直接出來抒發(fā)感情。其特點是直接袒露、氣勢奔放、感情熾烈，具有強烈的藝術(shù)感染力。如蘇教版第12冊第1課《長江之歌》一詩。間接抒情，就是通過敘述、描寫的方式進行抒情，這種抒情比較含蓄，往往從依附于事、依附于景、依附于理等幾個方面來抒發(fā)感情。如《一株紫丁香》一詩的抒情就是依附于事的。

美的作品是需要“美讀”的。“美讀”，即有感情地朗讀，以體會現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、情感美。教師應(yīng)要求學(xué)生在朗讀過程中仔細揣摩作者的感情，把握詩人的情感脈搏，并通過輕重緩急的語速和抑揚頓挫的聲調(diào)傳達出作者的情感，力求做到自然有力，恰到好處，不拖腔帶調(diào)，矯揉造作。忌大聲喊讀、唱讀、虛張聲勢，破壞了詩的美感。如《我們愛你啊，中國》最后一節(jié)：“我們驕傲，我們自豪，/我們奮發(fā)，我們開拓，/你是世界民族之林的強者，/我們愛你啊，中國！”詩句充分抒發(fā)了詩人豪情壯志，感情是激昂、充沛、強烈的，表達為偉大祖國的發(fā)展而奮斗的昂揚精神和堅定決心。因此，朗讀時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用明快有力的節(jié)奏，激揚向上的語調(diào)來讀。只有這樣才能傳達出詩人的情感。

四、探究發(fā)現(xiàn) 欣賞詩歌的形式美

語文教育專家指出，閱讀教學(xué)應(yīng)是“兩個回合”的過程，第一回合，即引領(lǐng)學(xué)生從語言文字入手理解文章的思想內(nèi)容，是“解讀”的過程；第二回合，即引領(lǐng)學(xué)生從思想內(nèi)容回到語言文字，看看這樣的思想內(nèi)容是運用怎樣的語言形式表達的，是“探寫”的過程。全程由形式到內(nèi)容再回到形式，是一個由外到內(nèi)又到外的過程。詩歌的閱讀教學(xué)亦不例外。閱讀欣賞詩歌不能只停留在每一節(jié)詩歌寫了什么，全詩抒發(fā)了詩人什么樣的思想感情這一層面上，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的表達形式、寫作技巧。筆者在教學(xué)中注意把對詩的形式探究和對全詩的情感表達結(jié)合起來，進而把對詩句的吟誦、理解、玩味、鑒賞引向一個高度。

如“讓明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，/松柏的蒼勁。/用絢麗的色彩去描繪果園的豐收，/沃野的耕耘?！薄澳阌眉儩嵉那辶?，/灌溉花的國土；/你用磅礴的力量，/推動新的時代?！边@樣的詩句表現(xiàn)出來的是一種對稱美?！拔覀冑澝篱L江，/你是無窮的源泉；/我們依戀長江，/你有母親的情懷。”這個句子兩節(jié)詩中反復(fù)出現(xiàn)，抒發(fā)了中華兒女對長江的熱愛、依戀之情。表現(xiàn)出的是一種反復(fù)美。反復(fù)，并不是簡單的重復(fù)。而是對主題的暗示，是對全詩感情的升華。教學(xué)時，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生進行對比，認識詩句反復(fù)的特點及作用?！段覀儛勰惆?，中國》第2至6節(jié)都以“我們愛你——”起句，句式整齊，用排比詠唱的方式，從五個方面謳歌偉大的祖國，表現(xiàn)出的是一種節(jié)奏美和韻律美。

關(guān)于詩歌寫作的技巧，魯迅先生說過：“作家的寫作技巧就在作家的作品之中?！彼?，學(xué)習(xí)詩歌就不能不研究詩歌的寫作技巧。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并揣摩每首詩表現(xiàn)思想內(nèi)容的技巧，是詩歌閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)。每首詩都有其題旨，都有其獨特的表現(xiàn)手法。在閱讀教學(xué)中，教師要認真地對詩歌進行研究，看他怎樣寫的，想想為什么這么寫，這樣寫的好處在哪里。

總之，詩歌的語言是至精至純、熠熠生輝的，是文學(xué)寶庫中的瑪瑙和鉆石。實踐證明，孩子們是愛讀詩的。引導(dǎo)學(xué)生徜徉于現(xiàn)代詩歌所營造的美的境界中，有助于提升孩子們的審美情趣和審美能力，進而激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的興趣，綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。