江蘇 劉 彬 靳慶華

（作者單位：江蘇省邳州市燕北小學）

一、《蝸牛的獎杯》教學片段

師：請大家自由讀第四然段，想一想蝸牛變成了什么樣子？

生：有力的翅膀變成了堅硬的外殼，現(xiàn)在只能勉強地在地上慢慢地爬行了。

師：小朋友們，蝸牛原來可不是這個樣子，很久很久以前蝸牛是什么樣子？請同學們再讀讀課文的第一到第二自然段，大家一起交流。

生：他長著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。在一次飛行比賽中，蝸牛得了冠軍。

師：小朋友們，看到再也飛不動的蝸牛，你們想對蝸牛說些什么呢？

生：小蝸牛，你太驕傲了，如果你能聽聽小蜜蜂的勸告，把獎杯放在家里，你還會在空中自由自在地飛行的。

生：小蝸?，F(xiàn)在只能勉強地在地上慢慢地爬行了，它多難過呀！

生：小蝸牛，你獲得了榮譽不該得意洋洋。

師：有一天，老蝸牛帶著小蝸牛在田野里活動，一抬頭，老蝸?？吹搅诵∶鄯湓诳罩恤骠嫫鹞瑁◎唑言诳罩姓钩犸w翔，小蝴蝶在樹梢間追逐嬉戲。老蝸牛嘆了一口氣：“唉……”小朋友們，老蝸牛會對小蝸牛說什么呢？

生：孩子，你千萬別學媽媽呀，媽媽當年就是因為太驕傲了，所以才落到今天的地步呀！

生：孩子，驕傲使人落后，謙虛使人進步。你可要記住這句話。

師：是啊，驕傲使人落后，謙虛使人進步。老蝸牛能明白這一點，我們真為他高興。小朋友們，你們明白了什么呢？請小朋友們課后寫一寫你的感受吧。

二、學生課外寫話及評點舉例

二年級王夢同學的寫話——《讀<蝸牛的獎杯>有感》

很久以前，蝸?？刹皇沁@個樣子。它長著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。在一次飛行比賽中，蝸牛得了冠軍，蝸牛很得意。從此，蝸牛白天背著獎杯，晚上睡在獎杯里。天長日久，蝸牛和獎杯粘在了一起。獎杯變成了堅硬的外殼，蝸牛只能勉強地伸出頭來，在地上慢慢地爬行。蝸牛很后悔，它不應該太驕傲了，如果把獎杯放在家里，它還會在空中自由地飛翔的。這篇課文告訴我們：虛心使人進步，驕傲使人落后。（毛澤東）一個驕傲的人，結果總在驕傲里毀滅自己。（莎士比亞）

教師點評

靳老師：先講述課文的主要內(nèi)容，再寫蝸牛的后悔，接著寫真誠的勸告，最后寫課文告訴我們的道理。兩句名人的話深刻地揭示了驕傲自滿的危害，誰還敢驕傲呀。其實這篇課文還告訴我們：一定要正確對待榮譽，取得了榮譽一定要珍惜，千萬不能把榮譽當成負擔，否則就糟透了。

黃老師：你看見蝸牛后悔了，說明你讀懂了蝸牛，“一個驕傲的人，結果總在驕傲里毀滅自己。”這句話太深刻了。

孫中然：我們要以蝸牛為戒，走好人生每一步。

王老師：對課文的理解比較深刻，在學習課文的基礎上，產(chǎn)生了自己的看法，這就是思考，這就是學習，學會思考，學會學習，就在我們學習之后的感覺里，有了自己的感覺，就有東西可寫了。

許老師：寫讀后感的方法很多，先介紹課文的主要內(nèi)容，然后寫出自己的感受。在寫感受時不僅引用了毛主席的話，還把毛主席的話解釋了一番。看得出你真會讀書了，真會學習了，真會思考了。讀書不僅要用聲音讀，還要用腦子去讀，用心去讀。用自己的筆寫自己的話，讀進去才能讀出來。有了想法及時寫下來，這可是一筆寶貴的人生財富。

三、思考

課文是個例子，每篇課文不僅告訴我們寫了什么，還在向讀者解釋如何寫。讀中有寫的因素，寫中有讀的成分，讀與寫須臾不能分開。通過讀寫訓練可以引導學生尋找習作的訓練點，把握訓練的時機，適時進行言語訓練，培養(yǎng)學生的言語積累和感悟及表達能力。

要求二年級的學生寫話的確有些難度。二年級第一學期，全班同學僅有五、六個學生能寫話，而且堅持的同學不多，寫話的質(zhì)量也不高，有的根本就不知道怎樣寫，寫什么。為了培養(yǎng)學生的寫話能力和習慣，我在課堂教學中有意滲透寫話的意識和寫話的方法，讓學生在不知不覺中學會寫話，有話可寫。在案例中，首先讓學生閱讀課文的第四段，讓學生帶著問題去閱讀，去思考。通過表述蝸?，F(xiàn)在的樣子，再讓學生閱讀表現(xiàn)蝸牛原來的神氣的語句，通過比較，為學生提供了話語情景。在學生對蝸牛有了初步的判斷之后，再創(chuàng)設老蝸牛與小蝸牛的深情對話，這又一次為學生創(chuàng)造了絕好的傾吐的時機，小學生課外習作就水到渠成了。

教師既要注重學生言語的感悟、積累，更要關注方法的引導、遷移。在教學中，要借助圖畫的幫助，創(chuàng)設交流情境，通過師生對話調(diào)動學生的情感體驗。引導學生通過閱讀吸收文本語言和生活語言，然后內(nèi)化為自己的言語儲備，再將內(nèi)部語言外化為口頭語言，發(fā)展了言語實踐能力。

二年級學生的評價能力是有限的，在引導學生寫話的同時，有意識地為學生評價提供范例。我邀請了不同年級的語文老師對二年級學生的習作進行點評。我選擇了三位有代表性的點評展示出來。

靳老師的點評具有針對性，從學生的習作內(nèi)容入手，重點對構句、構段進行具體分析，還對怎樣讀書、學習提出了寶貴的建議，為學生的學習指明了正確的方向。黃老師從學生做人的角度作出鼓勵性的評價，從思想上引導學生正視生活，端正學習態(tài)度。王老師主要從價值方面作出了肯定性評價。

三位老師對二年級學生的習作都作出肯定評價，但是，差別很大。靳老師的點評比較實際，對學生的指導準確、靈活；黃老師的點評僅從學習態(tài)度和生活態(tài)度方面評價，缺少方法指導；王老師的點評僅從價值方面評價，角度集中，但不全面，指導性不強。

教師要研究評價上的偏差，學生寫話指導提倡多鼓勵，堅持口語化評價，廢止成人化評價。鼓勵學生怎說就怎么寫，說什么就寫什么，看到什么就寫什么，聽到什么就寫什么。要積極引導學生口頭評價、書面評價，還要請家長共同參與對孩子的評價。