吉林 池永貴

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)?！痹谯`行新課程的工作中，從最基礎(chǔ)的做起，勤于學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地多讀一些書(shū)，不斷向書(shū)本學(xué)習(xí)，提高自己的文化底蘊(yùn).并在教學(xué)中做到學(xué)以致用。

我閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》之后感觸很多。蘇霍姆林斯基在開(kāi)頭就提出了一個(gè)至今令許多老師頭疼的問(wèn)題：就是為什么早在—年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)藥可救，教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?這個(gè)問(wèn)題不光是在蘇氏所處的那個(gè)年代存在，就是在當(dāng)今絲毫未見(jiàn)減少。比如我班的尹博、祝登奇、趙偉志、杜晉升，平時(shí)的月考就是二十多分。以前我也教過(guò)這樣的學(xué)生，對(duì)這樣的學(xué)生已經(jīng)有定論：他們不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨，家長(zhǎng)不配合。而不是積極地從自己身上找原因。讀第一節(jié)時(shí)，我感悟到這句話很有道理，“這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故?！边@句話說(shuō)白了，就是我國(guó)的教育家孔子所提出的“因材施教”。應(yīng)該說(shuō)，這條教育原則，對(duì)每一個(gè)從事教育的人來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳。我們?cè)谥朴営?jì)劃時(shí)也經(jīng)常說(shuō)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。要想“個(gè)別對(duì)待”“因材施教”，就必須對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等加以熟知，從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情境，“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣”。這樣，我走訪了這幾個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)、老師、同學(xué)，了解到他們的家庭，以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些同學(xué)大部分都是雙差生，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，我找到他們談心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求他們每天收獲一點(diǎn)點(diǎn)，課堂上降低了要求，月考中給他們定了目標(biāo)，由二十分到下次的四十多分再到六十多分?，F(xiàn)在這些學(xué)生每次月考都能達(dá)到六十多分。蘇霍姆林斯基曾提到，對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專門為他們準(zhǔn)備的習(xí)題。學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，不能要他們光聽(tīng)別的學(xué)生流利的回答，記黑板上的內(nèi)容，而要設(shè)法使他們獨(dú)立思考，因?yàn)樗伎嫉倪^(guò)程已經(jīng)包含對(duì)知識(shí)因素的利用。要促使他們?cè)诿恳还?jié)課上，在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。對(duì)這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生降低要求，課堂上簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)他們，鼓勵(lì)他們的見(jiàn)解，讓它們嘗到成功的喜悅。布置作業(yè)時(shí)照顧他們，選取容易錯(cuò)的、簡(jiǎn)單的，比如古詩(shī)默寫中容易錯(cuò)的字，讓他們寫三遍，第二天課前提問(wèn)他們。有的還錯(cuò)，這時(shí)要幫他們分析錯(cuò)誤的原因，從漢字本意、引申義的角度識(shí)記，比如“蕭蕭班馬鳴”中的“班”，這些學(xué)生都寫成了“斑馬”的“斑”，實(shí)際上他們不理解“班馬”的引申義，即“離群的馬”。人分別時(shí)，馬也受到感染，脫韁離群，渲染了離別的凄苦。這樣給他們講解，考試時(shí)，一個(gè)都沒(méi)有錯(cuò)。及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，使他們嘗到了收獲的果實(shí)。我以前做得就不是很好，因?yàn)榇蠖鄷r(shí)間我給學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問(wèn)題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的試卷。即使做錯(cuò)題后訂正的方式也幾乎是一樣的。試想，這樣下去，怎會(huì)不產(chǎn)生學(xué)困生呢?這也難怪有時(shí)教師不停地抱怨，心浮氣躁，精疲力竭了。

通過(guò)閱讀《教師的建議》，感受到了蘇霍姆林斯基的大家風(fēng)范，今后要不斷研讀，汲取他的教育思想精髓，指導(dǎo)自己的教學(xué)。

讀《大教育家孔子》和《論語(yǔ)》后，汲取了孔子的教育思想“因材施教”，對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行不同的教育。他教育學(xué)生：學(xué)習(xí)知識(shí)要經(jīng)常復(fù)習(xí)，“溫故而知新”；學(xué)習(xí)態(tài)度要老實(shí)，“知之為知之，不知為不知”；還要求把學(xué)習(xí)和思想結(jié)合起來(lái)。比如對(duì)上述幾名同學(xué)的教學(xué)就是采取孔子的因材施教，收到明顯的效果。

在作文上，孔子評(píng)說(shuō)“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！保ㄖ倌嵩唬骸啊吨尽酚兄骸砸宰阒?，文以足言。’不言，誰(shuí)知其志？言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！币馑际?，孔子對(duì)貢說(shuō)：“《志》上有這樣的話：‘言語(yǔ)用來(lái)表達(dá)意愿，文采用來(lái)完備語(yǔ)言?！徽f(shuō)話，誰(shuí)知道他的意愿?說(shuō)話沒(méi)有文采，就不能傳布到遠(yuǎn)方……”）一部《論語(yǔ)》，不但是儒家的思想學(xué)問(wèn)所在，其語(yǔ)言之精煉、優(yōu)美、含蓄，堪稱古文章典范。思想和學(xué)問(wèn)的傳播，要靠富有文采的文章。不僅孔子如此，先秦諸子無(wú)不如此。后世學(xué)者，大多都很重視文章，講究文采，如韓愈，蘇軾等。在平時(shí)的作文中我要求學(xué)生要做到言之有文，中考、高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都提到了這個(gè)方面。中考一等文的標(biāo)準(zhǔn)是：“56-59分，基準(zhǔn)分57分。主旨鮮明，表達(dá)有文采?！备呖甲魑陌l(fā)展等級(jí)的（1）深刻，透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。（2）豐富，材料豐富，論據(jù)充實(shí)，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)。（3）有文采，用詞貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。這樣學(xué)生在平時(shí)的作文中就有了目標(biāo)，我在作文教學(xué)中也就有的放矢。

在一次作文專題課上我以“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”為主題，講解了作文中如何做到言之有文，收到的效果明顯，有一個(gè)高二學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文四十多分，作文根本不知道寫什么。自從聽(tīng)了課后，作文也有話可說(shuō)了，語(yǔ)文得到八十多分。

縱觀這些年本人在作文教學(xué)上嘗到點(diǎn)甜頭，無(wú)不得益于多讀書(shū)。正如蘇軾所說(shuō)“博觀約取，厚積薄發(fā)?！弊鳛橐幻處熤挥酗栍[古今中外名著，在博覽群書(shū)中，拓寬自己的知識(shí)疆域。在教學(xué)中，不斷地挖掘新的知識(shí)，研究新的閱讀方法，并把自己成功的閱讀訣竅傳授給學(xué)生，在教學(xué)中做到游刃有余。師生共讀，師生共寫，進(jìn)入教學(xué)的佳境，真正實(shí)現(xiàn)孟子所說(shuō)的，“得天下英才而教育之，三樂(lè)也”。