任波，張梅，范成杰

知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化和全球化時(shí)代的到來(lái)，極大改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才已成為社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的重新定位。為了順應(yīng)時(shí)代需求，尋求一種有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力就顯得尤為重要。

《中藥制劑分析》是一門以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代分析理論和方法研究中藥制劑質(zhì)量的綜合應(yīng)用性學(xué)科，是中藥專業(yè)的主干課程之一。它是順應(yīng)中藥質(zhì)量控制的提高和中藥走向世界而開設(shè)的，具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣的學(xué)科特點(diǎn)。而實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不僅可以驗(yàn)證和補(bǔ)充理論，更是培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要手段，故在中藥制劑分析教學(xué)中更應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的效果，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)思維，注重其動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)使其更好的為社會(huì)服務(wù)。

PBL(Problem-Based learning)，即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)科教授Barrows于1969年在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種教學(xué)模式。PBL法的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，在任課教師的指導(dǎo)下通過自行提出問題、搜集資料、分析歸納、得出結(jié)論的過程，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生之間只是傳授者與吸收者之間單向傳輸與被動(dòng)吸收的教學(xué)方法，PBL能更有利于發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，極大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力。

近年來(lái)，為了提高中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)水平，我們已從適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)時(shí)間、改善儀器設(shè)備條件、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了一定的完善 但仍然存在兩方面的問題亟待解決。第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有待改進(jìn)。目前在中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們?nèi)匀谎赜玫氖莻鹘y(tǒng)教學(xué)模式，即所有學(xué)生均按照實(shí)驗(yàn)教材固定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行試驗(yàn)。由于學(xué)生只是機(jī)械的按照教材及教師所講授的內(nèi)容去做實(shí)驗(yàn)，未親自參與實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，依樣畫葫蘆，只是單純的進(jìn)行操作，而對(duì)其實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)依據(jù)等思考甚少，直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有待改革。目前，我校中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以規(guī)劃教材《中藥制劑分析》為參考，從中選擇一些項(xiàng)目進(jìn)行試驗(yàn)，內(nèi)容涵蓋定性鑒別、檢查和含量測(cè)定等方面。由于這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分別選用不同的中藥制劑，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)中藥制劑現(xiàn)有質(zhì)量控制內(nèi)容缺乏系統(tǒng)完整的了解和掌握，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)及各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作技能之間的聯(lián)系和交叉也未能充分體會(huì)，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

針對(duì)以上問題，我們對(duì)中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革研究。嘗試將PBL教學(xué)法引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的組織及實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系的建立等各個(gè)方面充分體現(xiàn)PBL教學(xué)理念，取得了良好的教學(xué)效果。

1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇

合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排是獲得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的前提。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不但要有一定的系統(tǒng)性和連貫性，還應(yīng)該與實(shí)驗(yàn)本身的難易程度、學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備資源等情況相聯(lián)系。考慮到中藥制劑分析課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)即是中藥制劑質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定，故在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)現(xiàn)行中藥制劑質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定方法的掌握和實(shí)踐能力。我們將現(xiàn)行的2010年版《中國(guó)藥典》中所收載成方制劑的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中還有待完善的部分作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇的參考范圍，在學(xué)生進(jìn)行合理分組后，由教師指導(dǎo)每個(gè)小組從2010年版《中國(guó)藥典》上所收載的成方制劑中選擇一種三味及以上藥味組成的成方制劑（制劑選擇除處方藥味限制不宜太多外，還需兼顧到藥典已有對(duì)照品、不同劑型等，同時(shí)有意識(shí)選擇部分有相同藥味但制備為不同劑型，如牛黃解毒片、一清顆粒、雙黃連軟膠囊等，便于比較不同制備方法對(duì)同一成分的影響）。確定品種后，同學(xué)課后通過數(shù)據(jù)庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行資料查閱，設(shè)計(jì)該制劑的鑒別、檢查和含量測(cè)定等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究方案。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的組織

2.1 小組討論

在每個(gè)小組制定出制劑質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究的初步方案后，由教師組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，通過討論查找方案中存在的問題，最后由教師和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)歸納，確定最終的實(shí)驗(yàn)方案。

2.2 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

在討論制定出最終實(shí)驗(yàn)方案后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，并組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作。學(xué)生按照自己擬定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以小組為單位，要求在實(shí)驗(yàn)過程中小組同學(xué)分工合作，相互配合，互相幫助，鍛煉團(tuán)結(jié)合作的精神。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所設(shè)計(jì)方案的可行性，發(fā)現(xiàn)存在的問題。

2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)和評(píng)估

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生在教師組織下對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提煉實(shí)驗(yàn)過程中的重要知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵操作技術(shù)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的疑難問題提出自己的見解，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3 實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定和教學(xué)效果的評(píng)估

3.1 實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定

實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定包含多方面的考察結(jié)果：①實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)（評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：是否科學(xué)、合理，全面，是否按時(shí)完成，占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的20%）；② 實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力（評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、熟練，實(shí)驗(yàn)過程中是否具有合作精神等，占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的50%）；③ 實(shí)驗(yàn)結(jié)果（評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)果是否合理，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的10%）；④實(shí)驗(yàn)報(bào)告（評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)過程，能否就實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析并提出自己的見解，書寫是否規(guī)范、整潔等, 占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的20%）。根據(jù)上面4項(xiàng)的成績(jī)得到實(shí)驗(yàn)總成績(jī)。

3.2 教學(xué)效果的評(píng)估

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過課后調(diào)查了解學(xué)生對(duì)在中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的意見和建議。調(diào)查內(nèi)容包括了解該教學(xué)方法對(duì)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣是否有益，是否能夠增強(qiáng)同學(xué)的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神，是否有助于同學(xué)提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是否有益于同學(xué)畢業(yè)后盡快適應(yīng)實(shí)際工作等方面。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)和調(diào)查結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)該教學(xué)模式在中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際效果。

通過上述改革實(shí)踐表明，在中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，讓學(xué)生以一種主動(dòng)參與者的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐, 通過多種途徑獲取解決問題的知識(shí)和評(píng)價(jià)信息的能力，突出學(xué)生的主動(dòng)性和所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生對(duì)于開展中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)的興趣，受到了學(xué)生的普遍歡迎。通過PBL教學(xué)過程，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和相互協(xié)調(diào)的能力，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對(duì)教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，要求教師不但對(duì)本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還需要扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力。在該教學(xué)實(shí)踐過程中提高了教師自身素質(zhì)，建立了一支能開展PBL教學(xué)的中藥制劑分析教師隊(duì)伍，收到良好的教學(xué)效果。

[1] 崔永霞,謝彩俠,白雁.“中藥制劑分析”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2009,28(10):106.

[2] 杜麗堅(jiān),任勇任.基于PBL的碩士研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革嘗試[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,(3):222.

[3] 張梅,宋芳芳,雷曉莉,等.PBL和傳統(tǒng)教育相結(jié)合在中藥制劑分析教學(xué)中的應(yīng)用[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2012,14(1):19.