姚月英

（長(zhǎng)春工程學(xué)院外語學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130022）

從精讀課的角度培養(yǎng)應(yīng)用型本科生英語寫作能力的元認(rèn)知策略

姚月英

（長(zhǎng)春工程學(xué)院外語學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130022）

英語寫作在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段無論是為了滿足大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，還是應(yīng)對(duì)未來的工作需求都是非常重要的。本文運(yùn)用元認(rèn)知策略的理論，使學(xué)生能夠掌握英語寫作學(xué)習(xí)策略，輸出自己所學(xué)內(nèi)容、達(dá)到學(xué)以致用。充分利用精讀課堂的學(xué)習(xí)，從句子、段落到篇章結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容認(rèn)真研讀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估，取得良好的學(xué)習(xí)效果，提高英語寫作學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)應(yīng)用型本科生英語寫作能力。

精讀；英語寫作；元認(rèn)知策略

0 引言

語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入和輸出過程。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生具備聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能，聽與讀是輸入過程，說和寫是輸出過程。流暢、順利地完成語言的輸出過程才能夠真正實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)—應(yīng)用。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段所要培養(yǎng)的四項(xiàng)技能中，最令學(xué)生感到棘手的、難以應(yīng)對(duì)的是寫作，特別是對(duì)于應(yīng)用型本科生來說尤為突出，相對(duì)于其他同等院校而言，應(yīng)用型本科生英語基礎(chǔ)整體比較薄弱。此外，由國(guó)家教委制定和頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中對(duì)大學(xué)生英語寫作進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)定：能夠按照規(guī)定的題目和提示在半個(gè)小時(shí)內(nèi)寫出一百二十個(gè)單詞的短文，內(nèi)容連貫，無重大語法錯(cuò)誤。

學(xué)者們經(jīng)過研究證明，英語語言學(xué)習(xí)能力的提高與其選擇的學(xué)習(xí)策略有很大的關(guān)聯(lián)性。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者有意識(shí)地使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，就會(huì)產(chǎn)生較好的英語學(xué)習(xí)效果。如果教師能夠系統(tǒng)的對(duì)如何掌握英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生更全面、更高效地掌握學(xué)習(xí)策略，令他們得到滿意的英語學(xué)習(xí)效果。因此，我們要在英語課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語寫作元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠掌握英語寫作學(xué)習(xí)策略，提高英語寫作學(xué)習(xí)效率，輸出自己所學(xué)內(nèi)容、達(dá)到學(xué)以致用，進(jìn)而提高英語寫作能力。

1 英語寫作與元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略 （metacognitive strategies）是學(xué)習(xí)策略的一種，它與認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會(huì)情感策略（social and affective strategies） （O’Malley&Chamot,1990）同屬于學(xué)習(xí)策略。O’malley&Chamot認(rèn)為在這三種策略中元認(rèn)知策略高于另外兩種策略，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，是一種高層次的實(shí)時(shí)性技巧。簡(jiǎn)言之，元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，它分為三類：計(jì)劃策略（planning）、監(jiān)控活動(dòng)策略（monitoring）和評(píng)估策略（evaluating）。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程、步驟作出規(guī)劃與安排；監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控；評(píng)估策略是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。

寫作能力欠缺者并非不具備一定的基礎(chǔ)寫作水平，而是沒有掌握在適當(dāng)?shù)那闆r下采用恰當(dāng)?shù)牟呗浴Ｋ?，英語寫作元認(rèn)知策略的培養(yǎng)就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)寫作，提高英語寫作能力，它對(duì)于我們應(yīng)用型本科院校學(xué)生現(xiàn)在和未來的英語學(xué)習(xí)是大有裨益的。

2 精讀課上實(shí)施英語寫作能力培養(yǎng)的元認(rèn)知策略

2.1 明確寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)制定寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對(duì)英語寫作的要求可以作為應(yīng)用型本科生英語寫作的長(zhǎng)期目標(biāo)。同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的情況制定短期目標(biāo)并制定切實(shí)可行的計(jì)劃。英語寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的一種體現(xiàn)，想要學(xué)生寫出好的文章，首先就必須教會(huì)學(xué)生寫出正確、地道的英文句子。精讀課是英語學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，僅僅讓學(xué)生了解一篇文章的意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓學(xué)生掌握好行文中的長(zhǎng)難句、復(fù)合句、固定句型并且在同學(xué)間進(jìn)行操練，直至能夠正確、靈活運(yùn)用于自己的作文里。同時(shí)督促同學(xué)們能夠把精讀課文中遇到的英語諺語、習(xí)語和慣用語背誦下來，這些經(jīng)典而簡(jiǎn)練的句子在寫作中常常起到事半功倍、畫龍點(diǎn)睛的作用。

其次，精讀課中重視語篇教學(xué)，從中教會(huì)學(xué)生如何布局謀篇。語篇是指任何長(zhǎng)度的，在語義上完整的口語和書面語的段落。精讀課本中的文章是編撰者精挑細(xì)選的，它涵概了英文寫作的各種體裁，是學(xué)生學(xué)習(xí)英文寫作的最佳范本。教學(xué)中幫助學(xué)生確定文體，概括文章的中心思想和寫作框架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷文章及段落的主題思想、尋找主題句、區(qū)別觀點(diǎn)與事實(shí)。這樣，不僅讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)文章內(nèi)容，而且能夠指導(dǎo)學(xué)生寫同類體裁的文章，當(dāng)然可以從模仿訓(xùn)練開始，逐步提高語篇寫作能力。在這樣一個(gè)以讀促寫的環(huán)節(jié)里，將學(xué)生置身于篇章之中去感受語篇的靈動(dòng)性和邏輯性，深度領(lǐng)會(huì)英語母語者的文化和思維方式，喚起學(xué)生的寫作表達(dá)欲望。

再次，精讀課文的學(xué)習(xí)不可忽視語篇的連貫與銜接。從全國(guó)大學(xué)生英語四、六級(jí)考試中，我們發(fā)現(xiàn)作文分?jǐn)?shù)高的學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)氖褂酶鞣N連接手段，行文流暢；作文分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生忽視作文中銜接詞的使用，或者使用的不正確，致使文章結(jié)構(gòu)松散、語義不連貫、條理不清晰。精讀課上要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析段落和句子的關(guān)系，了解語篇的連貫是通過何種銜接方式實(shí)現(xiàn)的，比如：重復(fù)、同義詞、近義詞、上下文、互補(bǔ)等方式。此外，學(xué)習(xí)中要注意文中所指關(guān)系必須明確，正確使用邏輯關(guān)系語。

最后，通過精讀課上的句、段、章的有意識(shí)地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)生課下要制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以從詞和句子的單項(xiàng)訓(xùn)練開始，即可以就某一個(gè)語法或句型進(jìn)行反復(fù)操練，直至能夠準(zhǔn)確使用為止。學(xué)生也可以從閱讀其它文章中揣摩和習(xí)得一些名言佳句，逐漸寫出正確乃至精彩的句子。綜合來說，學(xué)生只有善于總結(jié)文章的主題思想和框架結(jié)構(gòu)，掌握所學(xué)習(xí)和閱讀文章中出現(xiàn)頻率較高的銜接詞。在寫作中練習(xí)恰當(dāng)使用句子與段落之間銜接詞，寫出的文章才能夠結(jié)構(gòu)緊湊，語義連貫。

2.2 學(xué)會(huì)監(jiān)控寫作學(xué)習(xí)過程

在寫作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)持續(xù)監(jiān)控學(xué)習(xí)活動(dòng)和所制定計(jì)劃的實(shí)施情況。精讀課上每學(xué)習(xí)完一種典型的文體之后，給同學(xué)們布置幾篇同一體裁的寫作題目，要求同學(xué)選定一至兩篇分別在半小時(shí)內(nèi)寫出120個(gè)詞匯的文章，然后老師批閱，從句子、段落到篇章，找出共性的錯(cuò)誤或欠缺進(jìn)行講解，優(yōu)秀的作文在班級(jí)朗讀或傳閱，供同學(xué)們比較和參考，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)進(jìn)步程度的快慢。同學(xué)間還可以分組合作學(xué)習(xí)，相互批閱，一起交流、探討，協(xié)商解決問題，分享成功、有效的學(xué)習(xí)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生要在課外的閱讀學(xué)習(xí)中有能力甄別篩選出有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的語言材料，收集學(xué)習(xí)資料。能夠使自己在行文中實(shí)現(xiàn)用詞多樣化，文章思想清晰，語義連貫，銜接自如，沒有重大語法錯(cuò)誤，并且符合英文表達(dá)習(xí)慣。

2.3 學(xué)會(huì)評(píng)估寫作學(xué)習(xí)效果

學(xué)生在句子和段落項(xiàng)訓(xùn)練或針對(duì)某一文體進(jìn)行寫作訓(xùn)練后應(yīng)該能夠準(zhǔn)確評(píng)估自己的成績(jī)。這要求學(xué)生在完成寫作訓(xùn)練任務(wù)后，先自行檢查教師平時(shí)講解和訓(xùn)練中要求注意的方面：是否存在語言知識(shí)的錯(cuò)誤；用詞是否變化多樣；語義是否連貫；銜接是否恰當(dāng)；文章思想表達(dá)是否清晰；是否摒棄了中文式英語的使用等。一方面學(xué)生們可以從中檢查自己的錯(cuò)誤；另一方面，評(píng)估一下經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練有多大幅度的提高，清楚哪些方面還有欠缺，以便在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立新的寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)并提高自己的寫作能力。

3 小結(jié)

寫作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，它不是一蹴而就的。學(xué)習(xí)策略的探索就是要如何使學(xué)生成為獨(dú)立、有效的學(xué)習(xí)者。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不僅能夠提供他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是他們可以獲得學(xué)習(xí)能力，為他們未來學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。元認(rèn)知策略可以讓學(xué)生了解并掌握多種學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)于應(yīng)用型本科生的英語寫作學(xué)習(xí)尤為重要。英語學(xué)習(xí)過程中，精讀課堂上的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。英語寫作學(xué)習(xí)中，無論是訓(xùn)練遣詞造句能力，還是培養(yǎng)布局謀篇能力都可以在精讀課上得以實(shí)施。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語篇的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸形成篇章概念，然后能夠連詞成句，進(jìn)而連句成篇，有效地提高英語寫作能力。

［1］Malley,J&A.Chamot.Learner Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

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本文是吉林省教育廳科研項(xiàng)目《對(duì)應(yīng)用型普通高校大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析及應(yīng)對(duì)措施的實(shí)證研究》（2011年第502號(hào)）的階段性成果。

王洪澤］