屠明忠 張金惠

（屠明忠：西北農(nóng)林科技大學外語系，講師。張金惠：西北農(nóng)林科技大學外語系，講師。研究方向：英語教學。）

一、引言

自高校擴招以來，在校大學生數(shù)量成倍增長，兩個或者三個自然班合成一個大班授課非常普遍。面對如此眾多的學生，教師便會不由自主地采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，這種教學模式最突出的問題就是：一是，學生練習及實踐機會少，直接影響其語言交際能力的發(fā)展。二是，學生課堂語言練習機會不均衡。在60多甚至70多名學生為一個授課班級的英語教學過程中，學生參與課堂活動的機會勢必會受到一定的限制，因此在課堂上表現(xiàn)突出的總是那些英語基礎(chǔ)好、成績好的學生，而那些底子薄、成績差、性格內(nèi)向的學生因為在課堂上沒有機會得到教師的肯定而對英語學習逐漸地失去了信心，最終導致成績越來越差。當然，這種狀況與學生的個體差異也有很大的關(guān)系。但是正是由于班級規(guī)模太大，使教師很難做到在實際教學中兼顧學生的個體差異。總而言之，傳統(tǒng)模式下的大班課堂使教師很難調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，很大程度上阻礙了學生語言運用能力的提高。然而，公共英語大班教學是由我國高等教育的現(xiàn)狀所決定的，是由我國的國情所決定的，那種“因噎廢食”即廢除大班教學，全部采用小班教學的想法顯然是不切合實際的。合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。隨著大學英語課堂教學模式改革的逐步進行，合作學習已經(jīng)成為一項行之有效的措施。

合作學習改變了以往傳統(tǒng)教學課堂上個別學生獨占山頭的現(xiàn)象，它能夠使每個學生都能平等參與到課堂學習中來；合作學習改變了以往傳統(tǒng)教學課堂上老師硬性灌輸，學生被動接受的局面，它給學生提供了主動思考、主動探究、獨立獲取知識的機會，使以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變到以教師為主導、學生為主體的新型教學模式上來。

二、合作學習的內(nèi)涵

合作學習的主要代表人物，以色列特拉維夫大學沙倫博士對合作學習進行了這樣定界：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習 ?！?我國研究合作學習的王坦先生認為: “合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作,達成共同的學習目標,并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。”

從兩位權(quán)威人士對合作學習的表述中我們可以看出：合作學習倡導的是一種互動觀，是老師與學生、學生與學生、甚至老師與老師之間的多邊互動，而非傳統(tǒng)教學模式下的簡單枯燥的師生雙邊互動。因而可以說合作學習是對傳統(tǒng)教學模式的突破與補充，是課堂互動教學理論的創(chuàng)新與發(fā)展。

三、合作學習在大學英語大班教學中的應(yīng)用

（一）將傳統(tǒng)的老師講解型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作型活動的課堂

語言是重實踐的一門課程，學生的參與是達到課堂教學目的的前提。而傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，課堂的大部分時間都被老師用來進行詞匯、語法、課文、練習的講解，學生幾乎沒有機會去進行操練，尤其是在班級人數(shù)眾多的情況下。

小組合作學習使課堂教學從傳統(tǒng)講解型轉(zhuǎn)向了小組活動型。簡而言之，小組合作學習是以小組為單位的共同學習，但是分組并不是意味著只是簡單的幾個人隨意的組合。老師在分組時要注意以下幾個方面：一是小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜，人數(shù)太多或太少都會影響學生間的有效交流與溝通；二是在分組時要考慮到學生的個體差異，如智力差異、認知能力的差異、興趣習慣的差異等等。個體之間的差異難免會造成學生成績之間的差異。為了提高每個學生的學習積極性，使其都有平等的鍛煉機會，首先必須對學生進行合理的分組以使組內(nèi)成員能夠相互幫助、相互促進。三是組內(nèi)成員要有明確的任務(wù)分工。如小組的“組長”、“主持人”、 “記錄員”、“發(fā)言人”的職責分別是什么，對此一定要有明確的安排，并應(yīng)經(jīng)常輪換角色，以使每個學生都有鍛煉、發(fā)展的機會,尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內(nèi)同學共同進步，能夠讓每一個同學都激情飽滿的投入到合作學習中來。

（二）科學合理的安排小組合作學習內(nèi)容，開展形式多樣的合作性活動

在相當一部分老師的觀念中合作學習無非就是把學生分成幾個小組，然后布置給學生一些任務(wù)去討論而已。這種觀念往往導致合作學習只是流于形式，并沒有發(fā)揮出它的優(yōu)勢。長此以往，學生便會覺得“合作學習”也很枯燥無味，對此也就失去了興趣。實質(zhì)上，合作學習要求老師要科學合理的安排合作學習內(nèi)容。因此教師在設(shè)計合作學習內(nèi)容時要注意以下幾點：首先要明確并非所有的內(nèi)容都適宜采用合作學習，內(nèi)容要具有一定的探討價值；其次所設(shè)計的問題要難易適中，能使每個學生都能參與到其中，另外，教師設(shè)計的問題還要有利于培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新精神。最后，還應(yīng)該考慮到合作學習時間的合理安排問題，不能信馬由韁地任由學生一堂課討論下去。

小組合作學習，是目前教師們使用最多最常用的一種形式，但并不是唯一的合作學習形式 。這個年齡的大學生們總是對新鮮事物充滿了好奇，長期運用一種單一的教學活動形式難免會使他們產(chǎn)生厭煩情緒，因此教師在進行課堂活動設(shè)計時一定要避免合作活動的單一性，要盡量做到內(nèi)容與形式的多樣性和靈活性。

（三）準確定位教師在合作學習中的角色

傳統(tǒng)教學模式以教師為主體，教師永遠是高高站在講臺上的“傳道者”，學生只要虔誠的接受即可，學生沒有時間，沒有機會去思考，更不談不上探索與創(chuàng)新。合作學習是強調(diào)以學生為主體，重視學生之間的互動，結(jié)果有些教師誤認為合作學習就是學生的事情，教師只要讓學生開展小組合作學習就行了，因此在學生進行小組活動時，有些老師只是在教室轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，然后讓各小組代表做個發(fā)言，最后老師對此做個簡單的評語即可。不難看出，這實質(zhì)上是從一個極端走向了另一個極端。

合作學習要求教師要轉(zhuǎn)變角色，準確定位自己在合作學習中的角色。在合作學習中，教師不是傳統(tǒng)模式下的知識傳授者，也不是合作活動的旁觀者，而應(yīng)該是學生探究活動的組織者與參與者，在參與過程中教師往往又充當了指導者、調(diào)控者、評價者等多重角色。在學生開展合作與交流的時候，教師應(yīng)以“合作者”的身份深入到小組活動當中，才能及時發(fā)現(xiàn)學生在合作學習中的問題，并應(yīng)及時進行調(diào)控，及時給予反饋和糾正。只有積極的參與才會保證教師對學生的學習給予積極的評價和客觀的評價，反過來積極的評價又會調(diào)動學生學習的積極性、主動性，這樣才能夠進一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

總之，在合作學習活動中，教師一定要轉(zhuǎn)變角色觀念，準確定位自己在合作學習活動中的角色，從而使這一教學理念和教學策略能夠促進大班英語教學的高質(zhì)量和高效率。

四、小結(jié)

作為一種新的教學策略和學習模式，合作學習不僅體現(xiàn)了以教師為主體，以學生為主導的教學原則，極大地促進了學生學習英語的興趣，有效地提高了學生的語言應(yīng)用能力和水平，有效地提高了大學英語大班教學的質(zhì)量。而且通過合作學習，學生的合作意識、集體觀念、競爭意識、社交能力、創(chuàng)新能力等也得到了一定的培養(yǎng)。從這方面來看，合作學習模式對我國當前正在大力實施的素質(zhì)教育具有重要的啟發(fā)和借鑒意義，是進行素質(zhì)教育的可取的有效途徑之一.當然，在進行合作學習的教學實踐活動中會出現(xiàn)這樣那樣的一些問題，比如，如何進行合理的分組，如何科學合理的安排合作內(nèi)容，如何做到合作形式的豐富多樣，如何做到合作中的多邊互動等等，這就需要教師通過不斷地努力學習和探索把合作學習這一新的教學策略和學習模式的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，而不能讓合作學習只留于形式。

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