李晴

（李晴：金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院。）

教育是立國(guó)之本，而藝術(shù)設(shè)計(jì)又是二十一世紀(jì)發(fā)展最快的行業(yè)之一，因此藝術(shù)設(shè)計(jì)教育將會(huì)是目前最重要的教育之一。

一、設(shè)計(jì)是有關(guān)人類物質(zhì)文化和精神文化的一門綜合性應(yīng)用科學(xué)，不僅是對(duì)生產(chǎn)技術(shù)和藝術(shù)結(jié)合的思考和研究，還涉及到自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的廣泛領(lǐng)域，這些特征使設(shè)計(jì)教育具有了交叉在美術(shù)和技術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域之上的特點(diǎn)。正是由于設(shè)計(jì)教育的這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中仍存在一些問(wèn)題：

（一）重專業(yè)，輕文化

隨著時(shí)代的發(fā)展，為設(shè)計(jì)師所熟悉的傳統(tǒng)技藝已被當(dāng)代的科技手段所替代，那么設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，某些以前只屬于其他領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)現(xiàn)在就會(huì)像設(shè)計(jì)課程中的基礎(chǔ)課一樣重要，如：心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等。設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)常會(huì)偏重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而忽視了文化素質(zhì)上的提高，造成了設(shè)計(jì)專業(yè)教育的整體文化素質(zhì)的下降。文化課的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生有一個(gè)較全面的理論基礎(chǔ)和較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，有助于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與深造。

（二）重理念，輕實(shí)踐

現(xiàn)今的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大多沿用了傳統(tǒng)美術(shù)或工藝美術(shù)的教學(xué)模式，不同程度存在重課堂教學(xué)不重社會(huì)實(shí)踐，重虛擬課題不重設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，造成了教學(xué)與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)狀，高分低能的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生的動(dòng)手能力明顯不足，對(duì)于理論、觀念頭頭是道，卻無(wú)法表現(xiàn)于作品中，或閉門造車，或建空中樓閣。這些因素都阻礙了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的良性發(fā)展。

（三）教師問(wèn)題

人才的關(guān)鍵在于教育，而教育的關(guān)鍵在教師。從事設(shè)計(jì)教育的教師如果不隨時(shí)學(xué)習(xí)，不隨時(shí)更新知識(shí)，是很難勝任這一神圣的職業(yè)的。教師不單是要更新知識(shí)和參加設(shè)計(jì)實(shí)踐，更重要的是進(jìn)行研究工作。設(shè)計(jì)師和教設(shè)計(jì)的教師是有區(qū)別的，前者注重結(jié)果，后者注重達(dá)到結(jié)果的過(guò)程。教師應(yīng)該作一些設(shè)計(jì)教學(xué)研究，使自己在研究過(guò)程中有進(jìn)一步的提高。

二、高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，這一人才培養(yǎng)模式的基本特征在高職院校中已達(dá)成共識(shí)。目前，高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃基本上是參考國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)本科院校教學(xué)計(jì)劃和大綱來(lái)制定的，其中存在一些弊端。主要表現(xiàn)在課程設(shè)置上缺乏職業(yè)教育特點(diǎn)；對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在計(jì)劃中體現(xiàn)得不夠；基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間缺乏合理的過(guò)渡和科學(xué)的銜接；課程和教材的選定與社會(huì)的發(fā)展有些脫節(jié)；畢業(yè)生中部分存在專業(yè)功底薄弱、職業(yè)技能不強(qiáng)等現(xiàn)象，這些都迫使我們必須對(duì)原有的課程模式進(jìn)行改革，真正做到使高職類學(xué)生“學(xué)有所長(zhǎng)，技有所?！?，成為社會(huì)的有用之才。

（一）課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)針對(duì)性

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、必需、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)際需要，對(duì)課程設(shè)置作一些調(diào)整，突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。以筆者所在學(xué)院為例，新的教學(xué)體系中主要加強(qiáng)以下幾項(xiàng)改革:一是在專業(yè)平臺(tái)課中，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出動(dòng)手能力培養(yǎng)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的作用，適應(yīng)人才市場(chǎng)需求。二是在專業(yè)方向課中，以操作技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化技術(shù)指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室為依托，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。通過(guò)實(shí)踐，提高動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性，著眼于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

（二）基礎(chǔ)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中我們糾正過(guò)去基礎(chǔ)課與專業(yè)課“各自為政”的脫節(jié)現(xiàn)象，使基礎(chǔ)課名副其實(shí)地成為專業(yè)的“基礎(chǔ)”，打破原有狹隘的基礎(chǔ)課教學(xué)格局，超越單純技巧和經(jīng)驗(yàn)的傳授。為糾正基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象，改調(diào)子素描為設(shè)計(jì)素描；改繪畫(huà)色彩為裝飾色彩，并加大室外寫(xiě)生訓(xùn)練。從宏觀上考慮基礎(chǔ)課所從屬的專業(yè)課和生產(chǎn)一線的需要，注意培養(yǎng)以下能力。一是培養(yǎng)視覺(jué)反映力，增強(qiáng)視覺(jué)接受信息的能力，即感悟能力。二是開(kāi)發(fā)想象能動(dòng)性和對(duì)未知領(lǐng)域自覺(jué)探索即創(chuàng)新能力。三是培養(yǎng)分析、思維能力，鍛煉對(duì)事物的把握能力，努力使基礎(chǔ)課教學(xué)適應(yīng)專業(yè)課的需要。

（三）實(shí)訓(xùn)課教學(xué)引入項(xiàng)目式

雖然實(shí)踐課程在職業(yè)教育中的地位與作用已被廣泛認(rèn)識(shí)，然而實(shí)踐課程的實(shí)訓(xùn)難以落實(shí)到位。平面設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師先進(jìn)行理論講解，然后安排學(xué)生在機(jī)房上機(jī)操作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較零碎，不知如何運(yùn)用，對(duì)于所學(xué)課程很難構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生雖然在校學(xué)習(xí)了該課程，可總覺(jué)得什么也沒(méi)學(xué)到，更別談承擔(dān)實(shí)際項(xiàng)目。面對(duì)這樣的問(wèn)題，為了更好的讓學(xué)生掌握平面設(shè)計(jì)的實(shí)際操作能力，在課程教學(xué)過(guò)程中引入了“項(xiàng)目教學(xué)法”，在講解每一個(gè)工具、每一個(gè)命令時(shí)，都會(huì)用一些有趣的項(xiàng)目來(lái)吸引他們，讓他們有沖動(dòng)去探究制作的方法。

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，教師必須加強(qiáng)監(jiān)督管理。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，其分組的原則、組員搭配、內(nèi)容分工等方面直接影響到實(shí)施的效果。有些學(xué)生往往存在依賴思想，無(wú)所事事。因此必須分工明確，推行“一幫一”的措施，對(duì)部分學(xué)生及時(shí)幫助糾正，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、雖然目前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育仍存在一些弊端，但它在設(shè)計(jì)師和從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的人們的努力下正在改進(jìn)。在目前教育日趨多元化的態(tài)勢(shì)下，什么事藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的方向呢？尤其是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育如何發(fā)展呢？特色辦學(xué)無(wú)疑是一個(gè)正確的方向。

特色辦學(xué)可以從以下幾個(gè)方向著手：

（一）專業(yè)方向上的特色

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中國(guó)現(xiàn)有藝術(shù)、設(shè)計(jì)類院校包括開(kāi)設(shè)藝術(shù)、設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)校有720個(gè)，其中600多所是設(shè)計(jì)類院校，就江蘇省而言，短短幾年中就有65所高校招收設(shè)計(jì)類學(xué)生，各類學(xué)校的招生規(guī)模也在不斷增加。如何在眾多的設(shè)計(jì)類院校中求生存？在有限的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)得一席之地？就需要在辦學(xué)方向上根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求情況和學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)有所側(cè)重，辦出自己的特色。在辦學(xué)特色上，意大利的設(shè)計(jì)教育值得借鑒。意大利的設(shè)計(jì)教育非常普及，設(shè)計(jì)教育的門類及方向細(xì)分化、專業(yè)化，如櫥窗設(shè)計(jì)、玩具設(shè)計(jì)、珠寶設(shè)計(jì)、皮具設(shè)計(jì)、箱包設(shè)計(jì)等等。一雙手工制造的意大利皮鞋往往要經(jīng)過(guò)十幾道繁雜的設(shè)計(jì)工序，令人瞠目結(jié)舌。正是由于特色辦學(xué)的成功使意大利的設(shè)計(jì)在世界上享有很高的榮譽(yù)和地位。

（二）課程結(jié)構(gòu)上的特色

如前所述，設(shè)計(jì)是藝術(shù)與技術(shù)的交叉學(xué)科，這個(gè)特點(diǎn)也越來(lái)越顯著的體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上。藝術(shù)與技術(shù)是并重的，但由于民辦學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)，能力是培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)。能力，即手工技術(shù)。課程安排上偏重于技能的學(xué)習(xí)，增加技術(shù)含量較高的課程。以我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，調(diào)整了課程，新增風(fēng)景寫(xiě)生、人機(jī)工程、快速效果圖等實(shí)踐課程，為學(xué)生在將來(lái)的就業(yè)道路上打下基礎(chǔ)。學(xué)生們除了必修、選修課程之外，還可以通過(guò)專家講學(xué)、講座和素質(zhì)課教育等多種形式將課堂教學(xué)延展，開(kāi)拓眼界，激發(fā)思維，充實(shí)交叉學(xué)科的教育內(nèi)容，保持設(shè)計(jì)學(xué)科的時(shí)代性。

（三）師資結(jié)構(gòu)上的特色

現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育始于德國(guó)包豪斯（Bauhaus）設(shè)計(jì)學(xué)院的成立。盡管它已走過(guò)了近一個(gè)世紀(jì)的歷程，但它的雙軌制教學(xué)模式對(duì)今天的設(shè)計(jì)教育仍有著現(xiàn)實(shí)意義。由工作室導(dǎo)師和形式導(dǎo)師共同組成的教師力量，擔(dān)任著教學(xué)工作，謂之“雙軌制”教學(xué)，以協(xié)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，對(duì)于一些專業(yè)性或技術(shù)性很強(qiáng)的課程，一方面可以請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)講學(xué)；另一方面可以請(qǐng)?jiān)谏鐣?huì)生產(chǎn)實(shí)踐一線的高級(jí)技師來(lái)授課，如：專業(yè)攝影、印花工藝、茶藝茶道等等。這種“雙軌制”教學(xué)，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能為學(xué)生提供實(shí)習(xí)環(huán)境，并從中得到鍛煉。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特殊性，使我們必須按照自身規(guī)律來(lái)研究。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的課程改革必須以人才培養(yǎng)為中心。培養(yǎng)出符合行業(yè)要求、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)。如何完善藝術(shù)設(shè)計(jì)教育并培養(yǎng)更高標(biāo)準(zhǔn)的人才，如何面臨自身及國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)，如何協(xié)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與市場(chǎng)現(xiàn)狀的關(guān)系，是我國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育需要解決的大問(wèn)題。面對(duì)新的時(shí)代，設(shè)計(jì)教育工作者任重道遠(yuǎn)。